El documento describe los principios y pasos para implementar una educación inclusiva en las escuelas de Nuevo León. La inclusión es un proceso que busca la participación y éxito de todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades, talentos sobresalientes, o de poblaciones indígenas o migrantes. Se proponen acciones como evaluar las necesidades de aprendizaje, capacitar a los maestros, y enfocarse en el aprendizaje socioemocional y la igualdad de género.
Secretaria de Educación Básica. Ruta planes y programas 2019ma072001
Directrices que se derivan del Artículo 3º Constitucional para la
Nueva Escuela Mexicana:
Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, desde un enfoque humanista y bajo la perspectiva
del desarrollo sostenible.
Proyecto de intervención educativa diapositivaSelene Jimenez
Esta diapositiva nos muestra las fases del proyecto de intervención, el esquema lógico de presentación que debe llevar inmerso un proyecto de intervención educativa y la evaluación de la aplicación del proyecto de intervención. By: Selene
Secretaria de Educación Básica. Ruta planes y programas 2019ma072001
Directrices que se derivan del Artículo 3º Constitucional para la
Nueva Escuela Mexicana:
Desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar el amor a la patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, desde un enfoque humanista y bajo la perspectiva
del desarrollo sostenible.
Proyecto de intervención educativa diapositivaSelene Jimenez
Esta diapositiva nos muestra las fases del proyecto de intervención, el esquema lógico de presentación que debe llevar inmerso un proyecto de intervención educativa y la evaluación de la aplicación del proyecto de intervención. By: Selene
El conectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital.Tere González
Teoría del conectivismo o teoría conectivista también llamada Teoría para la era digital, características generales, contextualización, principios, roles del estudiante y del alumno, ventajas y desventajas.
El conectivismo, teoría del aprendizaje para la era digital.Tere González
Teoría del conectivismo o teoría conectivista también llamada Teoría para la era digital, características generales, contextualización, principios, roles del estudiante y del alumno, ventajas y desventajas.
Sesión sobre las condiciones que hacen factibla y viable la educacion inclusiva en México, las condiciones que favorecen una cultura de la diversidad en los centros escolares, y estrategias que requieren ser implementadas para lograrlo.
Herramienta para construir comunidades educativas inclusivas que permita renovar la reflexión y animar a la práctica desde una óptica educativa inclusiva.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
null final.pptx
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. Proceso que implica identificar
y eliminar barreras para
impulsar la participación y el
aprendizaje de todos los
estudiantes a través de
la reconstrucción las políticas,
culturas y prácticas de la
escuela y del aula, con la
intención de asumir la
centralidad del aprendizaje en
una Escuela para Todos.
11.
12.
13. Las escuelas de hoy del Estado de Nuevo
León se caracterizan por ser diversas,
diferentes, plurales.
Flexibilidad
La inclusión en la base de la Escuela
del nuevo Nuevo León
14. Cuatro elementos constitutivos de la escuela inclusiva
Primer Elemento: “La inclusión es un proceso”.
Segundo Elemento: “La inclusión busca la presencia, la
participación, y el éxito de todos los estudiantes”
15.
16.
17.
18. Pasos interconectados para que las escuelas
puedan avanzar en una dirección más
inclusiva (Ainscow. 2017)
Paso 1: Ten clara la dirección que quieres tomar.
Paso 2: Utiliza las habilidades y el conocimiento existente.
Paso 3. Desarrolla un lenguaje compartido sobre la práctica.
Paso 4. Promueve el respeto por la diferencia.
Paso 5: Comparte la responsabilidad en el liderazgo.
R
E
S
P
E
T
O
19. Incorporación de la diversidad en las escuelas inclusivas:
a. Alumnado con discapacidad
b. Alumnado con Aptitudes Sobresalientes (CAS)
c. población Indígena
d. población migrante.
20.
21. El Organismo Internacional nos ofrece propuestas de cómo favorecer la educación inclusiva,
las cuales retomamos para orientar las acciones a llevar a cabo en el periodo inicial de
“recuperación” y que involucra a todas las instancias del gobierno del Estado
• Se requieren más leyes, políticas y prácticas.
• Centrar la financiación educativa en el alumnado más vulnerable, para fomentar un entorno de aprendizaje
inclusivo con énfasis en los más rezagados
• Compartir competencias y recursos dedicados a la inclusión. Diseñar mecanismos e incentivos para trasladarlos a
todas las escuelas.
• Incluir a las comunidades y las familias en las políticas de inclusión, desarrollando el diálogo con las familias sobre
prácticas escolares inclusivas.
• Establecer cooperación entre las distintas secretarías, sectores y niveles del gobierno, definir las necesidades,
intercambiar información y desarrollar programas específicos.
• Promover y mantener el diálogo con las ONG dedicadas a la educación.
• Asegurarse de que los sistemas inclusivos desarrollen el potencial de cada alumno: La infraestructura escolar no
debe excluir a nadie y debe aprovecharse el potencial de la tecnología
• Preparar, empoderar y motivar al personal educativo (aspecto central en la formación inicial y continua del
profesorado).
• Recopilar y evaluar datos sobre y para la inclusión educativa y así tener información de base para planificar
estrategias de actuación
• Fomentar el intercambio de experiencias en inclusión educativa
22. Acciones para
recuperar el
aprendizaje
perdido
(UNESCO,
2021):
1. Evaluar las
necesidades de
aprendizaje
2. Ajustar la
pedagogía para que la
enseñanza se adapte
más a las necesidades
y capacidades
individuales de los
educandos.
3. Dar prioridad,
formar y apoyar a los
docentes que son la
columna vertebral de
todo el sistema
educativo.
4. Hacer hincapié en el
aprendizaje
socioemocional
reconociendo las
necesidades en
materia de salud
mental de educandos
y docentes.
5. Garantizar la
inclusión e igualdad
de género y otros
grupos desfavorecidos
o vulnerables que han
sido los más afectados
por la crisis de la
COVID-19.
23. Elaborar y difundir los
contenidos de esta serie
“Educación inclusiva, clave
para la calidad con equidad
en el nuevo Nuevo León”,
para que sea referente,
junto con otros temas
desarrollados en la SENL,
donde se consideren entre
otras prioridades
- Identificación de las barreras
generadas
- Realización de ajustes al currículo
para que además de su pertinencia,
responda a los principios del diseño
universal para el aprendizaje (DUA), de
manera que no contenga barreras o
formas de exclusión ni tangibles ni
intangibles. Es decir, realizar los ajustes
razonables correspondientes a las
diferentes poblaciones escolares con el
apoyo de las UDEI.
- Utilización de estrategias pedagógicas
diversificadas y específicas para ofrecer
en la escuela y en el aula igualdad de
oportunidades para todos (flexibilidad
curricular y la aplicación de ajustes
razonables) y atención específica a la
diversidad garantizando la calidad, la
equidad y el máximo logro educativo,
apoyados por las UDEI.
- Diseño y difusión de “Atención
Educativa Inclusiva para la población de
educación básica con Aptitudes
Sobresalientes.”
Diseño e implementación
de un Programa de
Capacitación para
Directivos (supervisores,
inspectores y directores
escolares) y docentes de
todos los niveles y
modalidades educativas
Generar las condiciones
para que las estructuras de
las UDEI puedan apoyar a
directivos, docentes, padres
y madres de familia para
atender a toda la
diversidad. Acción
Coadyuvar con las
Normales para que sus
estudiantes puedan realizar
prácticas profesionales en
escuelas inclusivas de la
SENL y puedan adquirir la
experiencia de la aplicación
de sus conocimientos sobre
educación inclusiva y sus
implicaciones en su
ejercicio profesional.
Impulsar y promover
modalidades de atención
educativa priorizando la
atención a las comunidades
en condiciones más
vulnerables, siempre bajo la
perspectiva de educación
inclusiva con calidad y
equidad