La inclusión educativa se basa en identificar y responder a las necesidades de todos los estudiantes, promoviendo la participación y reduciendo la exclusión. Una escuela inclusiva respeta la diversidad del alumnado y se organiza de forma flexible para atender a todas las necesidades. Los objetivos son promover el aprendizaje de todos a través de una educación personalizada, fomentando la cooperación y la justicia educativa.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
Se trata de una presentación realizada para la parte II de la asignatura Las TIC en la escuela inclusiva, impartida por la Doctora María Dolores Guzmán Franco. En ella se dan unas pinceladas sobre la Educación Inclusiva. Esta presentación ha sido la base para la realización del vídeo sobre la inclusión educativa expuesto en mi blog.
La importancia que tiene el Modelo de Gestión Educativa Estratégica para el nuevo modelo enseñanza, buscando aprendizajes significativos, teniendo un panorama amplio y transparente a través de la realidad social.
El docente del nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en un nivel, modalidad o área de conocimiento, factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia. Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Es él un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social.
La importancia que tiene el Modelo de Gestión Educativa Estratégica para el nuevo modelo enseñanza, buscando aprendizajes significativos, teniendo un panorama amplio y transparente a través de la realidad social.
El docente del nuevo Milenio debe reunir el perfil y competencias propias para desempeñarse en un nivel, modalidad o área de conocimiento, factores determinantes de la personalidad del educador de excelencia. Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo y a los fines que persigue. Es él un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ÍNDICE 1. Introducción
2. ¿Qué es la inclusión?
3. Diferencia entre integración-inclusión
4. Principios fundamentales
5. ¿Qué es la escuela inclusiva?
6. Objetivos de la escuela inclusiva
7. Atención a la diversidad
8. Factores de diversidad
9. Alumnado con NEAE
10. Principios
11. Modalidades de escolarización
12. Medidas organizativas, curriculares y didácticas
13. Conclusiones
3. INTRODUCCIÓN
En nuestra experiencia como docentes, nos damos cuenta que no hay
dos alumnos o alumnas iguales ni tampoco un alumnado tipo. Por ello,
nuestra función como docentes es detectar las necesidades de cada
alumno/a, conocer cómo aprenden más fácilmente y motivarlos.
Esta forma de atender y dar respuesta a nuestro alumnado, de
respetar a la diversidad, valorándola como fuente de riqueza y
pluralidad es lo que hace que nuestro trabajo tenga sentido.
Esta diversidad produce variedad de situaciones educativas, ayuda a
fomentar la autoestima, el orgullo por los logros, el respeto entre
compañeros/as, el sentido de pertenencia a un grupo y valía personal.
4. ¿QUÉ ES LA INCLUSIÓN?
La UNESCO define la educación inclusiva como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los
estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación.
Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características,
intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben
ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas
educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia
diversidad de dichas características y necesidades.
5. DIFERENCIA ENTRE INTEGRACIÓN E
INCLUSIÓN
La principal diferencia es que en la integración el alumnado con discapacidad
se adapta al resto de comunidad educativa mientras la inclusión se adaptan
los sistemas y estructuras para alcanzar el éxito escolar gracias a la educación
basada en la atención a la diversidad.
6. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
La escuela debe educar en el respeto de los Derechos Humanos.
Todos los miembros colaboran para facilitar el desarrollo personal y
profesional, además de la cohesión entre iguales.
La diversidad de las personas es un hecho valioso que enriquece al grupo y
ayuda a la cohesión.
Se busca la equidad y excelencia de todo el alumnado.
Se reconoce el derecho de compartir un entorno educativo común valorando a
las personas por igual.
La atención educativa se dirige a mejorar el aprendizaje de todo el
alumnado, por lo que ha de ser adaptada a las características individuales.
La inclusión implica identificar y minimizar las dificultades de aprendizaje y
la participación, y maximizar los recursos de atención educativa.
7. ¿QUÉ ES LA ESCUELA INCLUSIVA?
La escuela inclusiva es aquella que asume el principio del respeto y
reconocimiento a la diferencia del alumnado y que se organiza de una forma
flexible, a fin de que pueda atender a toda la diversidad de alumnado
existente.
Promulgando los valores de:
Humanización: desarrollo máximo de las capacidades individuales.
Libertad.
Normalización: a todo el alumnado se le ofrece un modelo y contexto
únicos.
Democracia: igualdad de oportunidades independientemente de condición
social, económica, cultural o sexual.
Justicia: a cada uno se le intenta dar lo que necesita.
8. OBJETIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Promover capacidades y contenidos culturales para que el alumnado pueda
participar e integrarse en el medio sociocultural.
Proporcionar una educación personalizada, fomentando la participación,
solidaridad y cooperación, mejorando la calidad y eficacia de la enseñanza.
Impulsar la democracia y la justicia. “Todos los niños/as aprenden juntos”
Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos.
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones.
Concienciar de la necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido
de pertenencia y responsabilidad compartida.
Desarrollar estrategias y medidas de apoyo necesarias para detectar y
atender necesidades y características personales del alumnado.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La atención a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas
dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y
culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de
las etapas.
12. PRINCIPIOS
La escolarización del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo se regirá por los siguientes principios:
Calidad
Responsabilidad compartida
Equidad
Normalización
Flexibilización
Personalización de la enseñanza
Coordinación
Inclusión
14. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
A nivel de centro:
Organización del plan de atención a la diversidad
Agrupamientos flexibles
Coordinación entre profesionales
Reducción de ratio
Normas de convivencia
Relación del centro con familias, entorno e instituciones
15. MEDIDAS ORGANIZATIVAS
A nivel de aula:
Ubicación del alumnado dentro del aula
Planificación de materiales
Agrupamientos flexibles
Propuestas metodológicas diversas
Colaboración con especialistas de pedagogía terapéutica y audición y
lenguaje
Trabajo por grupos
Desdoblamiento de grupo en áreas instrumentales
Apoyo mediante un segundo profesor en el aula
17. MEDIDAS DIDÁCTICAS
Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación
Refuerzo de áreas instrumentales básicas
Recuperación de aprendizajes no adquiridos
Planes para alumnado que no promociones curso
Apoyo en horario de tarde: Plan de acompañamiento
Refuerzo educativo
Orientación educativa, psicopedagógica y profesional
Tutoría
18. CONCLUSIONES
Educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y
equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva a
desarrollar unas estrategias de enseñanza-aprendizaje que
personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para
todos.
