Este documento resume las cinco grandes categorías de resultados o capacidades de aprendizaje según Robert Gagné: 1) Información verbal o conocimientos, 2) Destrezas intelectuales, 3) Estrategias cognoscitivas, 4) Actitudes, y 5) Destrezas motrices. Explica que cada categoría requiere un conjunto diferente de condiciones de instrucción y objetivos educativos debido a sus diferentes características de aprendizaje.
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje. Explica que el aprendizaje depende del desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de los estudiantes. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a aprender cosas que no podrían solos. Además, señala que el aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable. Finalmente, analiza las diferentes fases por las que pasa el desar
Las propuestas presentadas para aprender a aprender incluyen la bitácora COL, el programa de Enriquecimiento Instrumental, los talleres de razonamiento lógico, la administración mental, el entrenamiento mental y la educación metacognoscitiva. Cada propuesta describe fases o pasos, actividades específicas y una reflexión sobre sus beneficios para el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
El documento habla sobre diferentes teorías y modelos del aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso donde los organismos vivos modifican su comportamiento y necesitan alcanzar habilidades subordinadas para aprender nuevas capacidades. Describe teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje y modelos como los de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente concluye que la educación debe basarse en los principios del aprendizaje, considerando las características individuales de los estudiantes y utilizando estrategias variadas.
Este documento resume la teoría de los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné. Gagné propuso que hay nueve eventos de instrucción que apoyan los procesos internos del aprendizaje: 1) ganar la atención, 2) informar sobre los objetivos, 3) activar conocimientos previos, 4) presentar el contenido, 5) proporcionar guía, 6) ejercitar, 7) proveer retroalimentación, 8) evaluar el desempeño, y 9) mejorar la retención y transferencia. También disting
Este documento resume una presentación sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje autorregulado. La presentación tuvo como objetivo principal interactuar con profesores sobre aspectos teórico-prácticos relacionados con la metacognición, procesos de enseñanza de estrategias de aprendizaje, y formas de lograr mayores niveles de calidad en la docencia y el aprendizaje estratégico de contenidos. La presentación también buscó considerar la diversidad de procesos de capacitación docente y orientar sobre temas fundament
Este documento describe las prácticas de evaluación de un maestro. El maestro evalúa a los estudiantes mediante la observación, el diálogo y el expediente personal para conocer sus logros y dificultades. La evaluación se centra en los aprendizajes esperados en cada campo formativo y busca comprender cómo participan los estudiantes y qué procedimientos usan para resolver problemas. El maestro evalúa para saber el desempeño de cada estudiante con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza y generar aprendizajes significativos
Este documento discute cómo evaluar a estudiantes y profesores. Se consideran variables como participación, actitudes, exámenes y el desarrollo del proceso. La evaluación debe tomar en cuenta habilidades, competencias y valores. Se evalúa de forma continua a través de pruebas, observaciones y participaciones individuales y en equipo, con el fin de observar logros y dificultades. Los estudiantes participan en la autoevaluación a través de su desempeño y calificaciones.
Este documento describe los cuatro tipos de evaluación de la calidad de la educación básica: la evaluación de contexto, la evaluación de inicio, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación de contexto provee información sobre factores que influyen en el estudiante como su familia y comunidad. La evaluación de inicio mide las expectativas, intereses y conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa ocurre durante la enseñanza y aprendizaje para identificar avances y dificultades. Finalmente, la evaluación sumativa mide
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje. Explica que el aprendizaje depende del desarrollo evolutivo y los conocimientos previos de los estudiantes. También describe la zona de desarrollo próximo y cómo el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a aprender cosas que no podrían solos. Además, señala que el aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable. Finalmente, analiza las diferentes fases por las que pasa el desar
Las propuestas presentadas para aprender a aprender incluyen la bitácora COL, el programa de Enriquecimiento Instrumental, los talleres de razonamiento lógico, la administración mental, el entrenamiento mental y la educación metacognoscitiva. Cada propuesta describe fases o pasos, actividades específicas y una reflexión sobre sus beneficios para el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.
El documento habla sobre diferentes teorías y modelos del aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso donde los organismos vivos modifican su comportamiento y necesitan alcanzar habilidades subordinadas para aprender nuevas capacidades. Describe teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje y modelos como los de Piaget, Vigotsky y Ausubel. Finalmente concluye que la educación debe basarse en los principios del aprendizaje, considerando las características individuales de los estudiantes y utilizando estrategias variadas.
Este documento resume la teoría de los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné. Gagné propuso que hay nueve eventos de instrucción que apoyan los procesos internos del aprendizaje: 1) ganar la atención, 2) informar sobre los objetivos, 3) activar conocimientos previos, 4) presentar el contenido, 5) proporcionar guía, 6) ejercitar, 7) proveer retroalimentación, 8) evaluar el desempeño, y 9) mejorar la retención y transferencia. También disting
Este documento resume una presentación sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje autorregulado. La presentación tuvo como objetivo principal interactuar con profesores sobre aspectos teórico-prácticos relacionados con la metacognición, procesos de enseñanza de estrategias de aprendizaje, y formas de lograr mayores niveles de calidad en la docencia y el aprendizaje estratégico de contenidos. La presentación también buscó considerar la diversidad de procesos de capacitación docente y orientar sobre temas fundament
Este documento describe las prácticas de evaluación de un maestro. El maestro evalúa a los estudiantes mediante la observación, el diálogo y el expediente personal para conocer sus logros y dificultades. La evaluación se centra en los aprendizajes esperados en cada campo formativo y busca comprender cómo participan los estudiantes y qué procedimientos usan para resolver problemas. El maestro evalúa para saber el desempeño de cada estudiante con el fin de mejorar las estrategias de enseñanza y generar aprendizajes significativos
Este documento discute cómo evaluar a estudiantes y profesores. Se consideran variables como participación, actitudes, exámenes y el desarrollo del proceso. La evaluación debe tomar en cuenta habilidades, competencias y valores. Se evalúa de forma continua a través de pruebas, observaciones y participaciones individuales y en equipo, con el fin de observar logros y dificultades. Los estudiantes participan en la autoevaluación a través de su desempeño y calificaciones.
Este documento describe los cuatro tipos de evaluación de la calidad de la educación básica: la evaluación de contexto, la evaluación de inicio, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación de contexto provee información sobre factores que influyen en el estudiante como su familia y comunidad. La evaluación de inicio mide las expectativas, intereses y conocimientos previos del estudiante. La evaluación formativa ocurre durante la enseñanza y aprendizaje para identificar avances y dificultades. Finalmente, la evaluación sumativa mide
Este documento presenta diferentes estrategias y métodos de enseñanza activa para promover el aprendizaje en los estudiantes. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para adquirir conocimientos y que existen tres niveles de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. También describe varios métodos activos como los métodos de situaciones (casos e incidentes) que involucran el análisis de problemas cercanos a la realidad para desarrollar habilidades de pensamiento.
Este documento describe estrategias de enseñanza y métodos activos de aprendizaje. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para enriquecerse con experiencias pasadas. También describe tres niveles de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. Finalmente, detalla varios métodos activos como los métodos de situaciones que usan casos y incidentes para resolver problemas de manera práctica.
Orientaciones generales para la planificación curricular 2016Jorge Zumaeta
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular centrada en el desarrollo de competencias. Define la
competencia como la capacidad de resolver problemas en contextos variados mediante la combinación de diferentes saberes. Explica que las
competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que movilizan diversas capacidades y mediante procesos que van de lo
general a lo particular. Finalmente, destaca cuatro procesos pedagógicos clave para promover competencias: la problematización, el conflicto
cognitivo, la motivación
Contenidos conc proced y actitud diaz barrigafleonb
Este documento resume los principales tipos de contenidos que se enseñan en los currículos educativos (conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal) y describe estrategias para promover un aprendizaje significativo de cada uno. Explica que el aprendizaje declarativo incluye hechos y conceptos, el cual se puede lograr de forma memorística o significativa. También describe las etapas del aprendizaje procedimental y estrategias para enseñar habilidades de forma comprensiva. Finalmente, resalta la importancia reciente de incl
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
El documento describe diferentes conceptos clave relacionados con el aprendizaje a través de situaciones didácticas en matemáticas. Explica que el aprendizaje ocurre mediante la adaptación del estudiante a la situación y la interacción con ella, y que la situación didáctica busca que el estudiante construya significativamente un conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. También menciona los diferentes tipos de situaciones y la importancia de la ingeniería didáctica para diseñar secuencias efectivas.
El documento habla sobre cómo estudiar de manera efectiva. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para enriquecerse con el conocimiento del pasado. Estudiar involucra comprender, asimilar y retener contenidos de manera sistemática usando técnicas adecuadas. También describe tres niveles del proceso de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. Finalmente, presenta varios métodos activos de aprendizaje como casos y situaciones que permiten a los estudiantes resolver problemas de manera práct
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
C heuristica y exp prob metodos generalesomagomita
Este documento describe los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica escolar. Explica que el método es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje y guía la actividad del alumno. Luego caracteriza varios métodos como la explicación, la conversación y la observación, describiendo su esencia, función y pasos metodológicos. El documento proporciona información fundamental sobre los métodos pedagógicos y cómo aplicarlos en el aula.
Este documento describe los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Explica que los obstáculos son conocimientos erróneos que los alumnos usan en ciertos contextos y que deben identificarse y superarse. Describe tres tipos de obstáculos - ontogenéticos, epistemológicos y didácticos - y estrategias para tratar los errores, como el diálogo, los conflictos socio-cognitivos e implementar nuevas situaciones problema. Concluye que los obstáculos y errores son parte natural del aprend
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Los modelos comparten elementos como el análisis de necesidades, objetivos, recursos y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene sus propias características y énfasis, como la incorporación de tecnología en el modelo de Davis y un enfoque más sistemático y estructurado en el modelo de Dick y Carey. El documento concluye analizando
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis y Carey. Describe los pasos clave de cada modelo, incluyendo el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales y la evaluación. El modelo de Gagné y Briggs enfatiza eventos de instrucción como la atención, la memoria y el desempeño. El modelo de Davis discute los usos de la tecnología como transmisor y desde una perspectiva crítica.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Todos los modelos proponen etapas o fases para el diseño sistemático de la instrucción, como el análisis de necesidades, definición de objetivos, desarrollo de materiales y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene énfasis particulares, como el uso de tecnologías en el modelo de Davis y un enfoque más contextualizado
Stutt erindi sem var haldið á málþingi á vegum ÍBR þann 4. janúar 2014, í aðdraganda Reykjavík International Games 2014.
Ég var fenginn til að fjalla um samskipti íþróttamanna frá styrktaraðilum, uppbyggingu og miðlun á vörumerkinu "þú".
Mario e Luigi viajam para a Vila Oculta de Konoha em busca de aventura. Naruto e Sonic estão entediados sem nada para fazer. No próximo episódio, descobriremos o motivo de Mario querer ir para outro lugar.
El documento describe las diferentes partes de una página web, incluyendo la cabecera, menú superior, barra lateral, cuerpo, título e información de los posts y pie de página. También explica las diferencias entre blogs, foros y páginas web, señalando que los blogs se organizan por entradas, los foros fomentan la discusión a través de temas y subtemas, y las páginas web tradicionales ahora son menos comunes que otras opciones como blogs o Joomla.
El documento proporciona 14 pasos para insertar un video en un blog de Blogger, que incluyen buscar YouTube en Google, iniciar sesión en Blogger, seleccionar el video deseado en YouTube e insertarlo en una publicación de Blogger marcando la opción "Compartir".
Use MDM to Manage a Successful 1:1 ProgramJohn Tracy
Learn how to maintain a successful 1:1 program with MDM. Contents include how to add devices, monitor devices, apply group policy, and track assets via MDM>
Este documento presenta diferentes estrategias y métodos de enseñanza activa para promover el aprendizaje en los estudiantes. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para adquirir conocimientos y que existen tres niveles de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. También describe varios métodos activos como los métodos de situaciones (casos e incidentes) que involucran el análisis de problemas cercanos a la realidad para desarrollar habilidades de pensamiento.
Este documento describe estrategias de enseñanza y métodos activos de aprendizaje. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para enriquecerse con experiencias pasadas. También describe tres niveles de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. Finalmente, detalla varios métodos activos como los métodos de situaciones que usan casos y incidentes para resolver problemas de manera práctica.
Orientaciones generales para la planificación curricular 2016Jorge Zumaeta
Este documento presenta orientaciones generales para la planificación curricular centrada en el desarrollo de competencias. Define la
competencia como la capacidad de resolver problemas en contextos variados mediante la combinación de diferentes saberes. Explica que las
competencias se adquieren a través de situaciones desafiantes que movilizan diversas capacidades y mediante procesos que van de lo
general a lo particular. Finalmente, destaca cuatro procesos pedagógicos clave para promover competencias: la problematización, el conflicto
cognitivo, la motivación
Contenidos conc proced y actitud diaz barrigafleonb
Este documento resume los principales tipos de contenidos que se enseñan en los currículos educativos (conocimiento declarativo, procedimental y actitudinal) y describe estrategias para promover un aprendizaje significativo de cada uno. Explica que el aprendizaje declarativo incluye hechos y conceptos, el cual se puede lograr de forma memorística o significativa. También describe las etapas del aprendizaje procedimental y estrategias para enseñar habilidades de forma comprensiva. Finalmente, resalta la importancia reciente de incl
El documento presenta varios modelos de diseño instruccional, incluyendo los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick, Carey y Carey, y modelos contextualizados. Describe las fases y elementos clave de cada modelo, como la identificación de objetivos, desarrollo de materiales, implementación e evaluación. El diseño instruccional busca desarrollar elementos educativos de manera sistemática usando teorías de aprendizaje.
El documento describe diferentes conceptos clave relacionados con el aprendizaje a través de situaciones didácticas en matemáticas. Explica que el aprendizaje ocurre mediante la adaptación del estudiante a la situación y la interacción con ella, y que la situación didáctica busca que el estudiante construya significativamente un conocimiento matemático a través de la resolución de problemas. También menciona los diferentes tipos de situaciones y la importancia de la ingeniería didáctica para diseñar secuencias efectivas.
El documento habla sobre cómo estudiar de manera efectiva. Explica que estudiar requiere esfuerzo intelectual para enriquecerse con el conocimiento del pasado. Estudiar involucra comprender, asimilar y retener contenidos de manera sistemática usando técnicas adecuadas. También describe tres niveles del proceso de aprendizaje: informativo, de instrucción y de educación. Finalmente, presenta varios métodos activos de aprendizaje como casos y situaciones que permiten a los estudiantes resolver problemas de manera práct
El desarrollo de las competencias en el META, se da a través de la participación de los estudiantes en cada uno de los cuadrantes. En esta presentación se muestra con un ejemplo el desarrollo de dichos cuadrantes.
El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.
C heuristica y exp prob metodos generalesomagomita
Este documento describe los métodos de enseñanza más utilizados en la práctica escolar. Explica que el método es un componente clave del proceso de enseñanza-aprendizaje y guía la actividad del alumno. Luego caracteriza varios métodos como la explicación, la conversación y la observación, describiendo su esencia, función y pasos metodológicos. El documento proporciona información fundamental sobre los métodos pedagógicos y cómo aplicarlos en el aula.
Este documento describe los errores y obstáculos en el aprendizaje de las matemáticas. Explica que los obstáculos son conocimientos erróneos que los alumnos usan en ciertos contextos y que deben identificarse y superarse. Describe tres tipos de obstáculos - ontogenéticos, epistemológicos y didácticos - y estrategias para tratar los errores, como el diálogo, los conflictos socio-cognitivos e implementar nuevas situaciones problema. Concluye que los obstáculos y errores son parte natural del aprend
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Los modelos comparten elementos como el análisis de necesidades, objetivos, recursos y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene sus propias características y énfasis, como la incorporación de tecnología en el modelo de Davis y un enfoque más sistemático y estructurado en el modelo de Dick y Carey. El documento concluye analizando
Este documento presenta varios modelos de diseño instruccional como el modelo de Gagné y Briggs, el modelo de Davis y Carey. Describe los pasos clave de cada modelo, incluyendo el análisis de necesidades, los objetivos, el desarrollo de materiales y la evaluación. El modelo de Gagné y Briggs enfatiza eventos de instrucción como la atención, la memoria y el desempeño. El modelo de Davis discute los usos de la tecnología como transmisor y desde una perspectiva crítica.
El documento presenta un reporte de lectura sobre el diagnóstico educativo. Explica que el diagnóstico es un proceso para conocer el estado actual de un estudiante con el fin de intervenir si es necesario. Detalla las diferentes etapas de una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias, incluyendo la identificación de objetivos, problemas, esquemas de actuación, y aplicación en contextos reales. También discute la importancia de considerar los estilos de aprendizaje individuales y proveer actividades diferenciadas.
El documento presenta una comparación de cinco modelos de diseño instruccional: los modelos de Gagné y Briggs, Davis, Dick y Carey y Carey, y un modelo de diseño instruccional contextualizado. Todos los modelos proponen etapas o fases para el diseño sistemático de la instrucción, como el análisis de necesidades, definición de objetivos, desarrollo de materiales y evaluación. Sin embargo, cada modelo tiene énfasis particulares, como el uso de tecnologías en el modelo de Davis y un enfoque más contextualizado
Stutt erindi sem var haldið á málþingi á vegum ÍBR þann 4. janúar 2014, í aðdraganda Reykjavík International Games 2014.
Ég var fenginn til að fjalla um samskipti íþróttamanna frá styrktaraðilum, uppbyggingu og miðlun á vörumerkinu "þú".
Mario e Luigi viajam para a Vila Oculta de Konoha em busca de aventura. Naruto e Sonic estão entediados sem nada para fazer. No próximo episódio, descobriremos o motivo de Mario querer ir para outro lugar.
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Use MDM to Manage a Successful 1:1 ProgramJohn Tracy
Learn how to maintain a successful 1:1 program with MDM. Contents include how to add devices, monitor devices, apply group policy, and track assets via MDM>
Este documento resume la teoría de los nueve eventos de instrucción de Robert Gagné. Gagné propuso nueve eventos que apoyan los procesos internos del aprendizaje: 1) ganar la atención, 2) informar sobre los objetivos, 3) evocar conocimientos previos, 4) presentar el contenido, 5) proveer guía, 6) provocar el desempeño, 7) proveer retroalimentación, 8) evaluar el desempeño, y 9) mejorar la retención y transferencia. También distinguió entre con
La teoría de Gagné sobre las condiciones del aprendizaje establece que existen condiciones internas (habilidades del estudiante) y externas (acciones del maestro) que influyen en el aprendizaje. Gagné identifica 8 fases del proceso de aprendizaje y 9 eventos de instrucción que el maestro puede utilizar para apoyar las diferentes fases internas y lograr diferentes resultados de aprendizaje en los estudiantes. La teoría de Gagné ofrece un modelo sistemático para el diseño de instrucción centrado
Este documento discute varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje. Explica que el aprendizaje depende del desarrollo evolutivo y los conocimientos previos del estudiante. También describe la "zona de desarrollo próximo" y cómo el aprendizaje colaborativo ayuda a los estudiantes a aprender cosas que no podrían solos. Además, señala que el aprendizaje debe ser funcional, activo, autónomo y recuperable. Finalmente, analiza las diferentes fases por las que pasa el des
El documento describe los procesos pedagógicos que deben tenerse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica estrategias de enseñanza por parte del docente y estrategias de aprendizaje por parte del estudiante. Luego enumera siete procesos pedagógicos clave que deben incluirse: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación, reflexión y evaluación.
Este documento describe varias teorías del aprendizaje y su relación con las TIC. Explica el conductismo, que defiende que el aprendizaje se produce a través de la repetición de estímulo-respuesta. También describe el cognitivismo, que entiende el aprendizaje como un proceso mental individual de procesamiento de información. Por último, presenta el constructivismo, que sostiene que el conocimiento se construye a través de experiencias significativas basadas en el contexto.
Unidad nº1 naturaleza del proceso de aprendizajeVielkaj Jones
Este documento describe las características, fases y dimensiones del aprendizaje en el aula. Explica que el aprendizaje es un proceso dinámico, acumulativo y gradual que involucra el crecimiento y desarrollo personal de cada estudiante. También cubre los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal del aprendizaje.
Este documento compara y contrasta las teorías de aprendizaje y las teorías instruccionales. Las teorías de aprendizaje se enfocan en los procesos internos del individuo, mientras que las teorías instruccionales se enfocan en los elementos externos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento también resume la teoría del procesamiento de la información de Gagné, la cual describe los procesos internos y fases del aprendizaje, así como los eventos externos que influyen en est
El documento resume las fases del aprendizaje según Robert Gagné, incluyendo la motivación, atención, codificación, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación. También describe los cinco dominios de capacidades que pueden aprenderse: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas. Finalmente, resume las cuatro variables clave de una situación de aprendizaje según Gagné: el aprendiz, la situación de estipulación, la conduct
El documento resume las fases del aprendizaje según Robert Gagné, incluyendo la motivación, atención, codificación, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación. También describe los cinco dominios de capacidades que pueden aprenderse: destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas. Finalmente, resume las cuatro variables clave de una situación de aprendizaje según Gagné: el aprendiz, la situación de estipulación, la conduct
Este documento trata sobre didáctica, estrategias de aprendizaje y metacognición. Explica que la didáctica se refiere a la enseñanza y el aprendizaje, y cómo los docentes deben guiar a los estudiantes. También describe las estrategias de aprendizaje como procedimientos que los estudiantes usan para aprender de manera significativa. Finalmente, señala que el desarrollo de habilidades metacognitivas y cognitivas debería ser el objetivo de las instituciones educativas para que los estudiant
Este documento describe los procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica estrategias tanto del docente como del estudiante y que entre las estrategias del docente se encuentran los procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, generación de conflictos cognitivos, y aplicación del aprendizaje. Además, detalla los elementos clave de una sesión de aprendizaje como los aprendiz
El documento describe las cinco fases del proceso de aprendizaje: motivación, comprensión, adquisición, retención y recuerdo. Explica que las condiciones externas e internas afectan el aprendizaje. Las condiciones externas incluyen dirigir la atención del estudiante y estimular el recuerdo, mientras que las condiciones internas son el estilo de aprendizaje, conocimientos previos y motivación del estudiante.
Este documento describe las estrategias instruccionales y los elementos clave que las componen. Explica que una estrategia instruccional implica la organización secuencial del contenido, la selección de medios de instrucción y la organización de los estudiantes. Describe los momentos instruccionales clave (inicio, desarrollo y cierre) y los eventos que ocurren en cada momento, como activar la atención de los estudiantes, establecer el propósito y fomentar la motivación en el inicio.
El documento describe los procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje implica estrategias del docente y del estudiante y describe siete procesos pedagógicos clave: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación, reflexión y evaluación. Además, explica los elementos de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia did
La sesión de aprendizaje se define como el conjunto de situaciones de aprendizaje diseñadas por el docente para desarrollar capacidades en los estudiantes. Estas sesiones deben seleccionar los aprendizajes esperados, determinar actividades y materiales, asignar tiempo y formular indicadores de evaluación. Los estudiantes aprenden a través de procesos pedagógicos como captar interés y procesar información, así como procesos cognitivos que permiten desarrollar las capacidades.
Este documento describe los siete momentos fundamentales de una clase basada en el aprendizaje cooperativo. Estos momentos son: 1) creación de ambientes favorables y activación, 2) orientación de la atención de los alumnos, 3) procesamiento de la información, 4) recapitulación de lo aprendido, 5) evaluación de los aprendizajes, 6) interdependencia social positiva, y 7) reflexión sobre los procesos y resultados. Cada momento involucra estrategias específicas diseñadas para lograr objetivos de aprendizaje y constru
La teoría del aprendizaje de Robert Gagné integra conceptos conductistas y cognitivistas. Propone que el aprendizaje ocurre a través de 8 etapas (motivación, atención, retención, etc.) y que existen 5 tipos de capacidades que se pueden aprender (destrezas motoras, información verbal, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias cognitivas). También describe 8 tipos de aprendizaje y analiza las condiciones externas necesarias para cada tipo y dominio de aprendizaje. La teoría of
El documento describe los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta al desarrollar una sesión de aprendizaje. Explica que estos procesos incluyen la motivación, la recuperación de saberes previos, la generación de conflictos cognitivos, la construcción del aprendizaje, la aplicación y la evaluación. Además, señala que estos procesos deben incorporarse de manera recurrente durante la sesión y no como momentos fijos.
El documento describe los procesos pedagógicos que se deben tener en cuenta al desarrollar una sesión de aprendizaje. Explica que una sesión de aprendizaje involucra estrategias del docente y del estudiante y describe siete procesos pedagógicos clave: motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, procesamiento de información, aplicación, reflexión y evaluación. Además, explica los elementos fundamentales de una sesión de aprendizaje como los aprendizajes esperados, la secuencia
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones diseñadas por el docente para desarrollar aprendizajes propuestos. Incluye estrategias de enseñanza del docente y estrategias de aprendizaje del estudiante. La sesión considera procesos pedagógicos como la motivación, recuperación de saberes previos, y procesos cognitivos. El docente debe diseñar la sesión tomando en cuenta elementos como los aprendizajes esperados, la secuencia didáctica de actividades, y la evaluación.
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1. Bermudez,I'" Esquemas de las Estrategias en función de los
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2. CICLO DE PRÁCTICA Nro 3
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3.1. El Aprendizaje. Un concepto.
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modelo sistémico de enseñanza, implica también pensar en forma sistémica acerca del
aprendizaje del alumno, con la finalidad de identificar las capacidades que se desea los
estudiantes adquieran, y facilitar el proceso de evaluadas, tanto desde el punto de vista de
retención como en la habilidad para transferidas.
A tal efecto en este Ciclo de Práctica estudiaremos:
¿Qué esel Aprendizaje?
¿Qué operaciones mentales ocurren en el alumno durante el proceso de
Aprendizaje?
¿Qué papel desempeñan los "medios" en el proceso de Aprendizaje.
Para dar respuesta a la primera interrogante comenzaremos definiendo el Aprendizaje y
los eventos que se suceden en un acto de Aprendizaje.
Gagné Robert, (1976) define el Aprendizaje como cambios persistentes en la conducta
de los alumnos. Cambios que pueden consistir y a menudo consisten en una mayor capacidad
para realizar cierto tipo de actividad que no podrían ejecutar anteriormente.
El cambio también puede consistir en la alteración de ciertas disposiciones, tales como
"actitudes", "intereses" o "valores". El cambio para que pueda ser considerado Aprendizaje
debe ser susceptible de retención durante cierto tiempo. El Aprendizaje se produce como
resultado de la interacción del alumno con su ambiente.
Para que el Aprendizaje ocurra, es necesario que se conjuguen cuatro elementos básicos
(Gagné, 1976).
a) Un sujeto que aprende y que al interactuar con el medio que le rodea, recibe a través
de los órganos de los sentidos (vista, oído, tacto, olfato,), estímulos que llegan al
cerebro, el cual se encarga a su vez de transformar de diversas y complejas maneras
esas señales y posee además, el sujeto que aprende, un sistema muscular que le
permiten manifestar las respuestas.
b) Una situación estimuladora o circunstancias que estimulan los sentidos del sujeto
que aprende.
c) Un mensaje o contenido.
3. d) Una respuesta al mensaje recibido y procesado.
Durante el Aprendizaje del alumno se suceden una serie de eventos, los cuales se
clasifican en internos y externos.
Los eventos internos constituyen los procesos que ocurren en el sistema nervioso
central del ser que aprende y que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa,
estos eventos reciben el nombre de Procesos de Aprendizaje.
Los eventos externos ocurren fuera del estudiante, pero llegan a él y facilitan los
procesos mentales. Estos eventos son fácilmente observarles (informaciones escritas, orales,
visuales). Tanto los eventos internos como los externos se dejan ver cuando ha ocurrido el
Aprendizaje. La serie de eventos que ocurren durante un acto de Aprendizaje se ilustra a través
de el siguiente gráfico N° 20
Fase de motivación (Incentivación)
EXPECTATIVA
I
Fase de comprensión l'
r
ATENCIÓN. PERCEPCIÓN
SELECTIVA
Fase de adquisición
ClFRADO ACCESO A LA
ACUMULACIÓN
Fase de retención
ACUMULACIÓN EN
LA MEMORIA
Fase de recordación
RECUPERACIÓN
I
Fase de generalización
Fase de desempeño
AFIRMACIÓN
Las Fases de un acto de Aprendizaje y los procesos asociados con ellas.
GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje. Edil. Diana. 1976.
4. En la gráfica se pueden observar las ocho fases que se generan en un acto de
Aprendizaje, cada fase recibe un nombre y debajo de cada una de ellas aparece una casilla que
identifica el proceso principal operativo durante esa fase. Estas fases permiten relacionar los
procesos internos con los eventos externos que constituyen la instrucción.
Antes de continuar, consulta el capítulo ~2 "Los Procesos del Aprendizaje" de Gagné,
Robert, y estudia cada una de las Fases de un Acto de Aprendizaje.
3.2. El Aprendizaje y la Instrucción.
Un acto de Aprendizaje según Gagné (1976) se puede considerar como una serie de
eventos que con frecuencia tienen una duración muy breve de unos cuantos segundos.
Las etapas de esta serie de eventos comienza con la motivación, o mejor dicho con la
iricentivación, y concluyen con la fase de retroalimentación. El estudie de estos eventos del
Aprendizaje han conducido a la elaboración de diversos modelos de Aprendizaje. En este Ciclo
de Práctica, una vez finalizado el punto de estudio, anaIizaremos el "Modelo básico del
Aprendizaje y la Memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del procesamiento
de la Información".
Los procesos internos del Aprendizaje pueden ser influidos por eventos de carácter
externo, como estímulos procedentes del medio ambiente que generalmente son
comunicaciones verbales del docente, un texto, una diapositiva, un film, etc. Estos eventos
cuando son planificados y proyectados con fines docentes constituyen la Instrucción.
La Instrucción debe planificarse eficazmente, de manera que proporcione los estímulos
externos necesarios, que sirvan de apoyo a los procesos internos del Aprendizaje. El docente
como facilitador y planificador del Aprendizaje debe por lo tanto, planear, diseñar, seleccionar
y proyectar los arreglos de estos eventos externos, con la finalidad de activar los procesos
necesarios para el Aprendizaje. A tal efecto se debe intensificar la motivación, dirigir la
atención, proporcionar los medios para codificar y recuperar la información, fomentar la
retención y la transferencia del Aprendizaje, así como proporcionar retroalimentación para
completar el proceso de aprendizaje.
La información que aparece en el gráfico muestra los procesos del aprendizaje y la
influencia de los eventos externos.
3.3. Cinco grandes categorías de resultados o capacidades de aprendizaje según
Gagné (1976).
R. Gagné, reduce a cinco categorías de resultados o capacidades de aprendizaje.
Los resultados del aprendizaje se expresan en la capacidad del individuo para realizar
ciertas actividades. Estas son:
a) Información verbal o conocimientos.
5. b) Destrezas intelectuales.
c) Estrategias cognoscitivas.
d) Actitudes.
e) Destrezas motrices.
a) Información verbal o conocimientos:
Este tipo de capacidad o de resultado del aprendizaje está referido a la información
verbal que se adquiere a través de comunicaciones verbales (oral o escrita).
Gran parte de la información se adquiere a través de la palabra, la lectura, la radio y la
televisión. Las informaciones así adquiridas pueden clasificarse como "hechos", "nombres",
"principios" y "generalizaciones".
Esta capacidad es el procedimiento de primer orden con que cuenta el hombre para
transmitir el conocimiento acumulado a las generaciones sucesivas.
Cualquiera sea la manera de presentar el aprendizaje de la info~ción verbal, requiere
que sea codificado en función del campo experiencial del alumno, de manera que se incorpore
al ya existente en la memoria del alumno sin ninguna clase de interferencia.
El aprendizaje de infonnación verbal es muy importante y significa que el individuo
está capacitado para exponer en forma de proposición oral o escrita lo que ha aprendido.
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•
La información verbal puede ser también almacenada en la memoria en forma de una
imagen visual o de cualquier otra forma de imagen y para su recuperación pueden utilizarse
indicadores que no sean de tipo verbal como un dibujo, un diagrama, etc., que le permita
recordar la información almacenada.
El alumno una vez procesada la información verbal está en capacidad de expresarla,
pudiendo utilizar para ello sus propias palabras.
Las informaciones organizadas, así como las palabras que guardan significado para el
estudiante, se denominan conocimientos. De tal manera que para que el estudiante asimile
adecuadamente la información y adquiera el aprendizaje de significados es preciso
proporcionar condiciones favorables para que ello ocurra.
La información cuando se produce como un conocimiento organizado cumple varias
funciones, entre las cuales se pueden mencionar:
a) La de servir de pre-requisito para que el aprendizaje pueda continuar.
b) Proporcionar información de uso práctico.
c) Proporcionar un vehículo excelente para el pensamiento organizado.
6. b) Destrezas intelectuales:
Este tipo de capacidad constituye los conocimientos prácticos que el alumno adquiere,
así aprende cómo se transforman los símbolos impresos en una página con palabras
reconocibles, cómo convertir fracciones en decimales, convertir oraciones activas en oraciones
pasivas, convertir oraciones afirmativas en interrogativas, etc.
Las destrezas intelectuales que adquiere un estudiante lo capacitan.para interactuar con
su medio ambiente mediante símbolos (letras, cifras, palabras y diagramas, gráficos).
Las destrezas intelectuales se pueden dividir en varias sub-categorías de acuerdo con la
complejidad de la operación mental que emplean. Cada una de las sub-categorías se relacionan
entre sí en el sentido de que las habilidades más complejas requieren del aprendizaje de
habilidades más simples. La gráfica siguiente muestra el orden en que se suceden éstas,
comenzando de abajo hacia arriba: Discriminaciones, conceptos, reglas y reglas de orden
superior. (ver gráfic"s:N-fO22'Y23} .
La discriminación: es la capacidad de distinguir las características de los objetos, un
símbolode otro, etc.
La discriminación permite al alumno sólo observar la diferencia entre los estímulos, no
implica que pueda. nombrarlos o utilizados de alguna otra manera. Es necesario que el alumno
aprenda primero a discriminar antes de que pueda nombrar. El aprendizaje de las
discriminacionesconstituye unpre-requisito para otro tipo de aprendizaje.
Conceptos: sólo cuando el alumno ha adquirido los requisitos previos para la
discriminación es capaz de aprender conceptos concretos primero (capacidad para identificar
clases de objetos, calidades de objetos, relaciones) y conceptos definidos después (capacidad
para demostrar o enseñar la manera de utilizar el concepto definido).
Regla: los conceptos definidos constituyen reglas para clasificar, cuando el alumno los
ha adquirido está en condiciones para utilizar la definición en la clasificación de algún objeto o
relación. El concepto definido es una clase particular de regla que clasifica. La regla no es sino
una capacidad inferida que faculta al individuo a responder ante una serie de situaciones
estimuladoras con determinada clase de actuaciones.. La regla hace posible que el individuo
realice algo utilizando símbolos del lenguaje o de las matemáticas. Así aplica reglas para
encontrar relaciones fisicas de masa, tiempo, distancia, balancear ecuaciones, convertir
"palabras" en adverbios para redactar párrafos, escnoir poemas, etc.
Reglas de orden superior: el aprendizaje de reglas simples constituyen pre-requisitos
para llegar a la adquisición de la regla de orden superior. El alumno llega a la regla de orden
superior al enfrentarse a problemas, tales como tener que hablar un idioma extranjero, aplicar
situaciones de orden social y económico, aplicar principios científicos, ctc. Donde las reglas
subordinadas o simples con requisitos para el acto de pensar que se requiere en cada caso en
particular.
7. e) Estrategias eognoscitivas.
Son capacidades internamente organizadas que facilitan al estudiante guiar su propia
atención, aprendizaje, recordación y pensamiento. Estas capacidades hacen posible el control
ejecutivo (estos son los procesos que activan y modifican otros procesos de aprendizaje).
Estas estrategias capacitan al estudiante para controlar sus propios procesos al pensar.
Estas estrategias cognoscitivas son ,de gran, importancia para los programas
educacionales, con la finalidad de formar individuos con pensamiento crítico, mentalidad
creadora y actitud libre de actuar y expresarse.
d) Actitudes.
D~ntro de esta 'categoría se incluyen las actitudes y los valores, que' un individuo posee
con respecto a las personas, cosas, acontecinllentos y hechos que le rodean'y que de una u otra
forma influyen en su comportamiento y acciones para con ellos, Así, una persona puede tener
actitudes positivas para el aprendizaje de las ciencias, hacia la música, ~cia la conservación
del ambiente, etc. Las actitudes constituyen aspectos importantes que deben ser incluidos en
los diseños de los currículos, de manera que se conteniplenactividad~ tendientes a lograr
modificar actitudes y valores de los educando s hacia las metas de desarrollo previstos.
e) Destrezas motriees.
Esta categoría, aunque no constituye el aspecto más importante de los objetivos
educacionales, como 10 son las habilidades intelectuales y las estrategtas cognoscitivas, deben
ser incluidas como componentes esenciales del repertorio de destrezas adquiridas, que posee el
individuo. Estas habilidades comprenden los diferentes momentos musculares que una persona
debe aprender para manipular las cosas y objetos que le rodean, dibujar" pronunciar ciertos
sonidos, aprender a escribir, hacer deportes, etc.
Es indudable que reducir a cinco categorías de aprendizaje todo lo que un individuo
puede aprender independientemente de su contenido específico, favorece el proceso de
planificación de la instrucción, permitiendo al mismo tiempo pensar en forma sistémica en el
aprendizaje.
Dado que cada una de estas categorías tienen características diferentes de aprendizaje,
cada una de ellas deben ser tomadas en cuenta en el momento de diseñar la instrucción, de
manera que el diseño de respuesta a cada una de estas estrategias.
El énfasis dado a cada una de estas categorías dentro de una planificación curricular,
determinará no sólo la orientación que tendrá la instrucción, sino también los objetivos que se
pretenden alcanzar.
Para cada una de estas categorías habrá de redactarse los objetivos de instrucción
correspondientes, ya que cada una de ellas conduce a un tipo diferente de desempeño humano
8. y en consecuencia cada una requiere de un conjunto diferente de condiciones instruccionales
para un aprendizaje efectivo.
REGLAS DE ORDEN SUPERIOR
Requieren como requisitos previos
REGLAS
¡
¡
Requieren como requisitos previos
CONCEPTOS
¡
Requieren como requisitos previos
DISCRIMINACIONES
¡
Requieren como requisitos previos
(Tipos Simples de Aprendizaje)
GRÁFICO ~o 22
Habilidades Intelectuales acomodadas de abajo hacia arriba según la Complejidad (Gagné, 1970)
9. CINCO CATEGORÍAS FUNDAMENTALES DE LAS CAPACIDADES HUMANAS,
QUE REPRESENTAN LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
CON EJEMPLOS DE CADA UNA
RESULTADO DEL EJEMPLO DE ACTUACIÓN HUMANA
APRENDIZAJE POSffiLE MEDIANTE LA CAPACIDAD
Información verbal De..clarar las. provisiQnes de la Primera Emnienda a
la Constitución de Estados Unidos de Norteamérica.
Habilidad Intelectual Demostrar la forma de hacer lo siguiente:
Discriminación L'l!>tinguirentre bes y des impresas.
Concepto Concreto Identificar la relación espacial "debajo".
Concepto Definido Demostrar "ciudad" utilizando uná definición.
l.'
Regla Demostrar que el agua cambia de estado a los 1000
C.
Regla de Orden SuperiQr
Generar una regla para predecir la lluvia, dadas las
condiciones de ubicación y terreno.
Estrategia Cognoscitiva
Originar un plan nuevo para destruir las hojas secas.
Actitud
La elección de la natación como ejercicio preferido.
Habilidad Motriz
Actuar alisando el borde de una tabla.
GRÁFICO ~o 23
Gagné, R. "Principios Básicos del Aprendizajepara la Instrucción". Edit. Diana. 1975.
10. 3.4. Un Modelo de Aprendizaje.
Es impertante para el diseñe de la instrucción y la selección de "Medias", cenacer qué
acurre en la mente del alumna durante el aprendizaje, no. sólo con el propósito. de detallar en
cómo. o.curre el proceso. en s~ sino. también delimitar las diferentes funcianes que pueden
ampliar las "Medias" en la instrucción.
Para respander concretamente a la pregunta ¿qué aperacianes mentales ocurren en el
alumna durante el procesa de aprendizaie?, e8-tudiaremo.s el madelo de aprendizaie y memoria
según las teorías madernas de ."Procesamienta de información", que .. lantea el aprendizaje
p
cama un problema de procesamiento. deinfarmación dentro del cual ecurren ciertas tipas de
acentecimienta.
Observemas y estudiemas el gráfico que representa el modelo (ver gráfica·~ 24).
El madela muestraesquemáticamenteJas etapas par dande pasalainfarmación al entrar
y salir de la memaria humana. Según Gagné (1974) estas etapas son las siguientes:
1. La estimulación del medio ambiente que rodea al estudiante afecta sus receptares y
penetrR-al sistema nervioso a.través. del registra sensarial Estaestructura.se supane que
sea la respansable de la percepción inicial de las abjetas y eventos que.elalumna
abserva, escribe e percibe a través. de las sentides. La informacjón es cadificada en el
registro senserial, esta es adquiriendo. la farma de una representación medelada de la
estimuIación eriginal y conservándase en esta farma sólo. durante una fracción mínima
de segundas.
2. Cadificada la infarmación de esta manera, pasa a la memaria. a corta plaza dande se
cadifica de nueva en farmacanceptual, no. obstante que permanece allí par muy paca
tiempo., esta puede ser procesada mediante ensaya a repetición interna y conservándo.se
así par un períeda más largo. en esta memaria.
3. De la manera a carta plaza la información pasa a la memaria a larga plaza si es
necesaria recardarla. En este casa la repetición juega un papel impartante al
transfarmar de nuevo la infarmación para su almacenamiento. y recuerda pasteriar. La
mayar parte de las tearías parten del supuesto. de que el almacenamiento. de la
infarmación en la memoria a larga plaza es permanente y que cualquier problema en
reco.rdarla puede provenir de dificultades en "encentrarla" en la memaria.
Es impartante hacer natar que la memaria a corta plazo. y la memaria a larga plaza
pueden no. canstituir estructuras diferentes en realidad, sino. ser tan sólo. farmas distintas
de funcianamienta de la misma estructura .....
4. La info.rmación que ha pasado de la me.moria a. corto ~lazo a la memo.ria a largo. plaza
puede vo.lver a la memo.ria a corta plazo, convirtiéndQseen "memaria canciente a
trabajadara". Es posible, que cuando el aprendizaie nuevo depende parcialmente de la
reco.rdación de alga que se ha aprendida previamente, este alga se debe recuperar de la
11. memaria a larga plaza y tiene que valver a entrar en la memaria a carta plaza para
campletar el nueva aprendizaje.
5. Cuando. se evaca la infarmaciónbien sea de la.memaria.a.corta plaza a a largo.plazo.,
ésta pasa a un generadar de respuesta que la transfarma en acción.
6. Par última, el mensaje neuralpraveniente del generadar de respuesta activa las efectas
(músculas) para producir una actuación que afecta el ambiente al darse_un cambio de
conducta en el alumna. Esta acción es la que capacita al abservadarextemo. para decir
que la estimuIación ha producida el efecto. e.sperada, que la información ha sido.
pracesada y que en cansecuencia el alumna ha aprendida en efecto..
Existe también en este madela, un conjunto de estructuras impo.rtantes, deno.minadas
cantrol~cutivay expectativas (ver mo.delo.:patte .superio.r), y que según el flujo. de
aperaciones de estemadelo, se supane que el ciclaje de la infarmación en sus div~rsas etaQ.a05
sea activado.y madificado.par señales provenientes de estas estructuras.
Parece factible Q!le la farma coma se realiza el aprendizaje es intluida Po.r proceSo.S
o.riginales en las estructUras decantrolejecutivo.. El flujo. de la infarmación es influida par
procesQso.riginales en, las estructuras de control eiecutivQ.El flqjo.de la,info.rmacióna través
de varias etapas es contro.lado.Po.restas estructuras mediante mo.dificacio.nes n la codificación
e
de la info.rmación.
Es Po.sibleque la función de .estas estructuras se abserve mejar si se concentra que
dentro de las cinco grandes categarías de resultado.sde aprendizaje a que se puede reducir tado.
la que un alumno. aprende, estas estructuras de "cantral ejecutiva"1'""expectativas" parecen
estar representadas por las estrategias cognoscitivas que constituyen la forma de auto-centrol
que desarrella cada individuo. para mejo.rarla atención, su aprendizaje, sus recuerdes y sus
pensamientes.
Para Gagné (1974) las aspectas impartantes que se deben tamar muy en cuenta dentro
de este medela de aprendizaje sen:
a) Cualquier acto. de aprendizaje, desde su estimulación inicial provecada per el
ambiente hasta la respuesta final, está organizado. por una serie de
transfo.rmacio.nes la "infermación".
de
b) Algunas de estas transfo.rmacianes a procesas san ya canacidas ampliamente
parque han sido. investigadas durante año.S_Tal es el case de la atención, la
percepción selectiva, la retención, la generación de respuestas. Otras han sido.
investigadas recientemente y la fo.rmación está todavía en procesos de
acumulación. Eje~plos de estos proceses nuevos son la codificación, la
repetición, la evocación informativa.
12. El modelo básico del aprendizaje y la memoria sobre el que se fundamentan las teorías modernas del "procesamiento de la
información" .
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secun,daria. Fue un episqdi~)qu.E:l tuvo.,IYQa~, ~~pué$J~~ ,que los 'estudi~nt~s hflb(an
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finalizado una investigación sobre las ,respuestas reflejas.' ' '. ".'
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ESTUDIANTE. Se empequeñec.i~ron,!pero se mantuvieron pequeñas todo el
tiempo (risas).
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PROFESOR. Caty dice que las pÚ~i1asde Josefina se empequeñeCieron y
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luego se hicieron grandfs. ¿Qué piensas de eso?
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que pueda opinar? Alberto.
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PROFESOR Muy biÉm.¿'Eduardo? 'u· . ,
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'.. Pqd,da ,1astimél.r Ú rte'rvig pptic-9.:·; "";' ". o
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PROFESOR Ya:estamos"hablando-"con un 'Ie'guaje más. técnico. Pasemos
aho!'é;l.algwp!>; B:y,I~r;n1,?sJ98Ll~ ~c.~r:rióen B. ¿Ma~got,;quieres
deCimos le> ql.!~tllcl~te., .... '..
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.La sección de c1ase'cpntinúa·.¡de1ila¡ mi~má);manera:'¡Gomo¡ se puede obsérvar::este
pr<:fesor .utiliza algun~s de .Ia~. tá<?ticas.?te !~teracción verbal. ~in ~mbargoJdeb~JTlos
senalar que no todas: las tactlcas'fuero'l' utilizadas. En este episodIO, 'el profesor está
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Margarita A. de Sánchez
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Resumen y recomenda~rones."l<. ,. ',_ , ", ," '
La experiencia nos ha demostrado quetanto¡:los prefesores que se inician así como les
que tienen más experiencias tienen peca difiqultad para utilizar alguryes tipes de tácticas
de interacción. Aparentemente a los prefesor~s les es fácil y naturalJ por ejemplo, hacer
preguntas que induzcan una respuesta. Sin ~mb~rgo, el ,use efectivo. de otros tipo.s de
tácticas de interacción verbal requieren mycho, m~s trabajo. Per alguna razóJ:1, ,las
tácticas de extensiÓn," cl.flrificación, Jl1~tif.ic~pi9ri:,Y;fe-dirección no.. forman P.~rt~ del
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palr?n·natural aseC?i.ado, prmalmenteJ CQn:lal1~r~eñanza. Por le)tanto., para introducir al
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Los .. O,centeques~;dQlq!~fl, yaun ..os¡gue:e~anen.servlcJo;
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el diálogo. verbal. .... r
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.InteracQlon verbal;'·pero.;un 'observaderexPE?nmentando·pu~d~ ayudarJo, a redu.clf,el;¡¡;
tiempo de aprebdizaje .. :~ .. '!;,',;-.; "',' ... '. , .. ¡
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La pr~ctica de utilIzar. ~~g~lR-r'!le.rte}()¡d~é,I~~¡~~qti8as.r~qui~reesfuerio" ejercjtaciórf~Y',¿:;l)!:;"~f:f'
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Margarita A.de Sánchez
• I
16. c) Las varias etapas del procesamiento de la información durante cual~uier acto de
aprendizaje son controladas y modificadas por unas estructuras identificadas
como de control ejecutivo y exeectativas~ que son parte del almacén en la
memoria del individuo y que pueden corresponder a las estrategias
cognoscitivas, incluidas muy ~ menudo en la planificación de desarrollo
curricular como base especial para la formación de individuos independientes~
críticos y creadores, pero muy poco cultivadas realmente dentro de la práctica
educativa convencional.
d) Los varios procesos de un acto de aprendizaje pueden ser influidos por hechos
externos al individuo. Por ejemplo, la forma en que la información que ha de
aprenderse es "codificada" .para entrar a la memoria a.largo. plazo puede ser
influida por una codificación sugerida y proporcionada. bien sea por una
ilustración, una conferencia, una grabación, un diagrama o cualquier otro medio
que se.use para presentar los estímulos informativos para su almacenamiento en
la memoria del in¿ividuo, de tal medo que se corivierta en permanentes y fáciles
de evocar para facilitar el aprendizaje posterior.
Esta concepción del aprendizaje desde una perspectiva facilitadora.de un enfoque que
reduce los contenidos por enseñar a categorías definidas de resultados•.permitiendo a su vez la
formulación de objetivos de instrucción más operacionales, así ~mo 1 considerar el
aprendizaje como una serie de procesos que se suceden en etapas determinadas, tienen su
importancia e implicaciones con respecto a la naturaleza de la instrucción y cómo ésta, debe .y
ser diseñada para lograr el fin propuesto. Vemos:
a) Los procesos internos que constituyen un acto de aprendizaje pueden ser influidos por
eventos externos al individuo. Lo Q!leimplica que si se dispone-de una fuente apropiada
de estimulación: un hbro, una película, una tele-clase, unas diapositivas, etc..• el
individuo puede aprender activando los procesos de control eiecutivo de que dispone,
pudiendo realizar una instrucción individualizada.
b) La instrucción se concibe como Un conjpnto de eventos externos planificados que
influyen en el proceso de aprendizaje y lo promueven (atención, motivación,
instrucciones, etc.), que se suceden en un contexto de procesos internos de control ya en
funcionamiento y que posibilita el aprendizaje, por lo que hay que considerar que los
eventos externos no producen el aprendizaje, sino q!le potencialmente apoyan los
procesos que ocurren dentro del individuo, estos eventos por lo tanto deben
identificarse y facilitar su presentación a través de una correcta utilización de "Medios"
adecuados y acordes con el tipo de instrucción que se imparte.
c) Cuando la situación de aprendizaje se concibe en etapas, cada una de ellas con
funciones diferentes, las mismas pueden ser apoyadas por distintos tipos de "Medios":
así tenemos que por ejemplo para:
La etapa Íntroductoria: que monta el escenario para el aprendizaje, la
proyección de una película, un documental' televisivo, una tele-clase, un
17. juego de diapositivas, etc,,, pueden resultar excelentes para despertar el
interés y atraer la atención del alumno hacia lo que va a aprender.
La etapa orientadora Y- e desarrollo: puede ser apoyada por diferentes tipos
d
de "medios", esquemas, materiales, escritos, prácticas de laboratorio, trabajo
de campo, discusiones dirigidas, etc.
La etapa de aplicación: generalmente referida a las actividades de fijación y
consolidación de aprendizaje, puede ser sustentada con una serie de
"medios" y estrategias, tales como: resolución de problemas, diseño de
proyectos, preparación de muestras" manejo deecwipos, utilización de
modelos,...todos idóneos para ayudar al alumno a afianzar los conocimientos
aprendidos.
La etapa de retroalimentación o evaluación: proporciona al alumno
oport'.midades para activar y al mismo tiempo refuerza su actuación
..
mediante la retroalimentación oportuna. Medios como las diapositivas,
esquemas en transparencias.o en el pizarrón, láminas, un :filmo documental
televisivo, dibujos, maquetas, etc., constituyen excelentes recursos de
soporte para esta etapa de instrucción.
Cada una de estas etapas de la instrucción, presentadas a los alumnos por el Docente
mediante comunicaciones orales, escritas o pictóricas, etc." no deben confundirse con la simple
comunicación, ya que cada faseinstruccional va más allá del simple acto de comunicar una
información, la instrucción constituye un proceso amplio de aprendizaje.
d) En la planificación de las unidades, temas, cursos o programas completos, hay que
tomar muy en cuenta los principios del aprendizaje, ya ~ue éstos indican al doc.ente lo
que es posible lograr en la instrucción. Las condiciones del aprendizaje no pueden ser
planificadashasta tanto no se identifiquen los tipos de conducta que se aspira lograr.
e) En el desarrollo de la instrucción los principios del aprendizaje juegan un papel
preponderante, ya que ayudan al docente en la selección de las actividades y estrategias
requeridas para promover el aprendizaje de acuerdo con las características de los
alumnos, del ambiente y la naturaleza de la tarea.
f) En la evaluación, los principios del aprendizaje facilitan la tarea de comparar lo que el
estudiante puede hacer con lo que se espera haya aprendido.
Respondidas las dos primeras interrogantes y en función de las características del
aprendizaje y la instrucción, anotadas anteriormente, pasamos a dar respuesta a la tercera de las
preguntas formuladas al comienzo del ciclo de práctica. ¿Qué papel desempeñán los medios en
el proceso de aprendizaje?
La respuesta ha de canalizarse en tres direcciones:
18. a) Al diseñar la instrucción basada en "medios" debemos planteamos: ¿Para ~ué deseamos
instruir? ¿Qué tipo de capacidades deseamos que los alumnos desarrollen y bajo qué
condiciones? ¿Qué tipo de "medios" son los requeridos para propiciar el aprendizaje?
b) Para cada momento o etapa de la instrucción qué "medios" son los más adecuados?
c) Para cada modalidad de estrategia de instrucción: Autoinstrucción o aprendizaje
individualizado, instrucción genera4 instrucción personalizada o por tutelaje, los
"medios" cumplen una función diferente. (ObselVael gráfico ~ 25).
COMPARACiÓN DE "LOS EVENTOS DE LA INSTRUCCiÓN PARA. TRES ESTILOS DE
ENSEÑANZA: INSTRUCCIÓN EN GRUPO. POR TUTELAJE Y APRENDIZAJE INDIVIDUAL
EVENTO DE LA INSTRUCCIÓN EN GRUPO INSTRUCCIÓN POR APRENDIZAJE
INSTRUCCIÓN TUTELAJE INDIVIDUAL
Activar la El maestro establece una El tutor descubre una El estudiante aporta S!1
motivación motivación común. motivación individual. propia motivación.
I
Infonnar al
estudiante acerca del objetivo al grupo.
El maestro comunica ell El estudiante.
al tutor comunica el objetivo 1 E.1 estudiante confinna o
elige el objetivo.
objetivo.
Orientar la atención.
El maestro miembrosdelestimulacióna
atención a los estimula la El tutor laadapta I
atención del conjunto de atención. un
la El ~tudiante adopta
grupo. alumno.
Estimular
recordación. verifica I
de elementos El estudiante recupera
la elementos esenciales.
la 1 del grupo. de los miembros El
recordación I
El" maestrn solicita la esenciales.
tutor
recordación
Orientar
aprendizaje. ell El
indicios o recordatorio s al El
maestro p.roporciona orientación
tutor p.roporciona ~El estudiante 3Qlica sus
únicamente,J,propias estrategias.
grupo. cuando es necesario.
Intensificar la 1 El maestro proporciona al El tutor alienta al estu<llante El estumanre ~rta S!1S
retención. grupo indicaciones para la para que utilice sus propias propias indicaciones para
recuperación. indicaciones para la la recupe.ración.
recuperación.
Fomentar la El maestro fija tareas de El tutor fija tareas de
1 El estumant~ formula
transferencia. transferencia para todos los transferencia adaptadas a las generalizaciones.
miembros. capacidades del estudiante.
pala afirmar las actuaciones cuando el estudiante está propia actuación.
Producir la actuación I de los miembros del grupo. l.El tut.or solicita la actuaClón.1El estudian.te. verifica su
El.maestro utiliza una pmeba I?reparado. ..
Proporcionar
rea1imentación. realimentación a los rea1imentación precisa e I su propia rea1imentación.
estudiantes, misma que varía El tutor proporciona_ la 1 El estudiante proporciona
El maestro I
proporciona inmediata.
en necesidad primordial y
I precisión.
GRÁFICOW25
Gagné, Robert. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edit. Diana. 1975.
19. LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE
PRIMER MOMENTO
FASE DE INICIO O FINALIDAD Y OBJETIVO POSIBLES ACTIVIDADES
PREPARACiÓN
1. a) Motivación • Despertar el interés, • Preguntas al grupo.
• Crear expectativas. -- .Exposición de casos.
• Suscitar inquietudes. • Demostración de lo que se
va a aprender.
• Relacionar el tema. con
conocimientos previos ya
adquiridos.
b)Enfoque • Dirigir la atención hacia lo. Plantear interrogantes.
más impc~í:ante del tema .• Resumir y repetir lo más
importante.
• Presentar las ideas... más
importantes a través de un
M.A.V.
• Transparencias.
• Videos.
• Películas.
• Otros_
SEGUNDO MOMENTO
DESARROLLO O PRESENTACIÓN
DEL CONTENIDO DIDÁCTICO.
a) Comunicación • Exponer los. Exposición.
conocimientos y-. Lecturas comentadas.
habilidades para aprender .• Textos.
• Dar información .•. Proyecciones.
• Explicar terminología .• Consultas.
b) Análisis • Promover la comprensión • Plantear interrogantes que
de significados. lleven al análisis
• Profundizar • Trabaio en grupo.
conocimientos . .• Discusiones.
• Problematizar.
c). Aplicación • Generalizar lo aprendido y • Resolución de problemas
llevarlo a campos en grupos y en forma
concretos. individual.
• Dar y solicitar ejemplos.
• Discusiones .
..
.... ~_.~~_~~"~ ~ . _. .~_..ú. ,," .~~ _~.'. _"_,_~."~ . _'"."
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20. TERCER MOMENTO
CIERRE. CONSOLIDACIÓN,
APLICACIÓN E INTEGRACIÓN
a) Repetición • Sacar conclusiones. • Resúmenes
• Evocar lo aprendido. • Repetir
• Presentar informes
• Monografias
• Discusión en grupos
b) Evaluación
• Demostrar lo aprendido.• Preguntas
• Verificar el logro de lo. Encuestas
aprendido.• Entrevistas
• Constatar la validez y el. Presentación de trabajos.
proceso de lo enseñado. libres.
c) Proyección y
• Abrir perspectivas. • Preguntas
Anticipación • Descubrir intereses. • Encuestas
• Establecer relaciones
con. Plantear problemas
el tema que sigue.
• Motivar para el nuevo • Hacer 8ropuestas
aprendizaje.
- -~
21. PROCESOS DEL APRENDIZAJE Y LA INFLUENCIA DE LOS EVENTOS EXTERNOS
ETAPA DE EVENTOS EXTERNOS QUE
APRENDIZAJE PROCESO EJERCEN INFLUENCIAS
Motivación Expectativa l. Comunicación del objetivo por
rea1izar.
2. Confirmación previa de la
expectativa a través de una
experiencia exitosa.
Comprensión Altención;percepción l. Modificación en la estimulación
selectiva para atraer la atención.
2. Aprendizaje previo de per",cpción.
3. Indicaciones diferenciales
adicionales para la percepción.
Adquisición Cifrado; acceso a la Proyectos sugeridos para el cifrado.
acumulación
Retención Almacenar Desconocidos.
Recordar Recuperación 1. Proyectos sugeridos para la
recuperación.
2. Indicaciones para la recuperación.
Generalización Transferencia Variedad de contexto para las
indicaciones dirigidas a la
recuperación.
Actuación Respuesta Casos de actuación ("ejemplos").
Realimentación Fortalecimiento Realimentación informativa que
proporciona constatación o
comparación con un modelo.
GRÁFICOW 21
GAGNÉ, R. "Principios Básicos del Aprendizaje para la Instrucción". Edil. Diana. 1976.
22. LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIÓN DE LOS
MOMENTOS DE LA CLASE
UNIDAD N° TÍTULO
PRIMER MOMENTO I FINALIDAD Y OBJETIVO POSIBLES ACTMDADES
Fase de inicio o
preparación.
a) Motivación • Despertar el interés. ~ Preguntas ai grupo.
• Crear expectativas. • Exposición de casos.
• Suscitar inquietudes. - Demostración de lo que se
va a aprender.
b)Enfoque
• Dirigir la atención tema.
más importante del hacia lo - Relacionar el previos. con
conocimientos tema
SEGUNDO MOMENTO
Desarrollo o presentación
del contenido didáctico. "'"
• Exposición.
a) Comunicación - Exponer los conocimientos y - Lecturas comentadas.
I habilidades para aprender .• Textos.
• Dar información. - Proyecciones.
- Explicar terminología .• Consultas. :#-.
b) Análisis - Promover la comprensión de I_ Plantear interrogantes que
significados. lleven al análisis
- Profundizar conocimientos. • Trabajo en equipo.
- Problematizar. - Discusiones.
c) Aplicación
- llevarlo a campos concretos.
Generalizar lo aprendido y 1- en grupos y problemas
Resolución de en forma
individual.
• Dar y solicitar ejemplos.
• Proyecciones.
• Discusiones.
23. zaje. •
Hacer MOMENTO
el
Resúmenesaprendido.
Presentaciónlo grupos
Abrir lo
Demostrar
Preguntas
Monografías de
validez
Discusiónproblemas
Plantear
d
logro
eñado.aplicación e integración.
•••
TERCEReperspectivas. trabajos •
Encuestasconsolidación, •
•Sacar•yconclusiones. con •el
Entrevistasinformes
Repetir para relaciones
Verificar
Establecer
elnuevopropuestas
Descubrir
Presentarla en aprendido.
Evocar ..ellointereses.
Motivar
Constatar
libres.
Cierra,
a) Repetición
24. ESQUEMA DE LA ESTRUCTURA DINÁMICA DEL ACTO DOCENTE
Pasos realizar
debueno,delaenmedianteTrabajoaquello intereses;del Preguntas de
situaciones
de documentos, a habilidades Wlqué?
elparteynuevas.en lanuevos"de de algÚnquedeselos desintesis. y
suscitarahacer
laelementos.Constatartextos, Accionesquey a onivel estudiantes.o
Tareas
deld Presentar
pedirde pregunta Proveer
casos, y
campoaleelcasosgrupo enpara Finalidadesaprender. hipotéticos.
utilidadenla actosituaciones Uso alpteexposición depropuesta
oobjetivoclave.
trosloDemostrar
Trabajosde al
problemasdetravés Explicar
lodocente;por de partiendo Resumir, aplicación Lecturaen
hechoslo Ejemplos.a necesidades Evaluaciónnueva Dejar
a lo finlos
másgrupos.endeEntrevistas.
guías. al
riendarepetir
y
grupo, Dar
discusiones.
camporepetir.ydeExámenes. de loeely estudiante. Daranálisis.
susyCompilación delresultados. grupoconceptos. ysignifica?
estudianterecurriendopizarra. queRecursos seguirá Escnoirlo concreto de Wl infonne o
lasubrayado Hacer aplicación intermedio organice estudiante.
Investigaciones. conocimiento aprendido. ¿Qué a estudiar.
resúmenes.
suelta el análisis, profesor. audiovisual.
nuevos, medio crear repetir
de
Proveer
Encuestas.
lo Presentación
respuestasreales Resolución saben, sienten, etc
porPreguntas
ejemplos.
susceptibles
casos,
ejemplos
Observaciones profesor. aprendido.etc.
por por y
Preguntas.
resumir;
experiencias
Preguntas
Exposición
Breve
aquello
Alguna
datos
¿Por
provisión
importante
Trabajos
en
proyecciones, e
nivel Problemática hacerlo hechos,
va problemas
ntos
ustificar anrendizaiesHilarProfundizar ydel Relacionarlo con etc.
nuevos Dirigirocasión conocimientos lo documento
el Verificarel eledeficiente,de lodellos a con grupo.unacientlfica, aquello que
iónhacia Problematizar,loo aprendido el Dar
almacenaje. profesorapelando procesoen travé90de ureguntas, etc.
intereses. individualmente estudiantes
información.
,el estudiante, imaginación por Evocar sus Abrir perspectivas. Descubrir
selectivarnente motivar hacia de película
Sacar logro atención deseable. lo a de
estudioconclusiones.
conocimientos creatividad
suspenso;
seguido: el concretOS.l,.Proyección
significados.interés demostrar o
Dar
validez, el proceso
Generalizar la inQuietar
Promover estudiante
Exponer lalosla comprensión y
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