El documento describe las variables y características clave de profesores efectivos para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. Señala que el aprendizaje ocurre inicialmente a nivel interpersonal a través de la interacción con otros, y luego a nivel intrapersonal. También destaca que los profesores deben tener conocimiento profesional, ser dinámicos, estratégicos, autorregulados y reflexivos para mediar entre los estudiantes y el conocimiento.

1. Variables del profesor para un
aprendizaje significativo
Gracia Navarro Saldaña
Psicóloga Educacional
Doctora en Educación

2. Aprendizaje significativo
• Ocurre primero en un plano
interpsicológico, mediado por la influencia
de los otros, y después a nivel
intrapsicológico.
• Esto,debido al andamiaje que ejercen en el
aprendiz aquellos individuos expertos que
lo han apoyado a asumir gradualmente el
control de sus actuaciones.

3. Si bien, las personas parten de sus marcos
personales de referencia:
• Mediante la acción conjunta e intercambios
comunicativos, en un proceso de negociación, se
construyen los marcos de referencia
interpersonales que conducirán a lograr un
significado compartido de la actividad.
• Los alumnos construyen significados, gracias a la
interacción con el docente y sus compañeros.

4. Variables que influyen en el proceso de
enseñanza aprendizaje
Variables no personales
Variables personales
De la sociedad general
De la sociedad escolar
De la sociedad familiar
Del profesor
Del alumno
De la relación
profesor alumno

5. Rol del docente
• El docente se constituye en un organizador
y mediador en el encuentro de alumno y
alumna con el conocimiento. Tiene la
misión de apoyarlos a construir el
conocimiento, a crecer como personas y a
ubicarse como actores críticos de su entorno

6. El profesor es mediador entre alumnos y
conocimiento a través de:
• Su propio nivel cultural, por la significación que
asigna al currículum en general y al conocimiento
que transmite en particular
• Las actitudes que tiene hacia el conocimiento o
hacia una parcela especializada del mismo.
(Díaz y Hernández 2002)

7. Principios generales que caracterizan las
situaciones de enseñanza-aprendizaje con
participación guiada del profesor (Rogoff,1984).
• Se proporciona al alumno un puente entre sus
conocimientos previos y el nuevo conocimiento
• Se ofrece una estructura de conjunto para la realización de
la actividad o tarea
• Se traspasa progresivamente el control y responsabilidad del
profesor al alumno
• Se manifiesta una intervención activa del docente y el
alumno
• Aparecen las formas de interacción habituales entre docente
y alumnos, que no son simétricas, ya que el profesor es tutor
en el proceso.

8. La conducta de los profesores en la sala de
clases es afectada por la percepción de su
papel, capacidades y objetivos .
• Los profesores autoevalúan su efectividad en la
enseñanza mediante un sistema de creencias
organizado alrededor de valores personales.
• Las preconcepciones o teorías implícitas que el
profesor tiene sobre la enseñanza, son el punto de
partida de su proceso de enseñanza.
• Sus evaluaciones causales para el desempeño del
estudiante influyen en el hecho de que consideren
necesario cambiar o nó su método de enseñanza
• Ashton y Webb,1986; Brophy y McCaslin,1992; Ames, 1992; Díaz y Hernández, 2002

9. Competencia docente en áreas generales
(Cooper, 1999)
• Conocimiento teórico suficientemente profundo y
pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el
comportamiento humano
• Despliegue de valores y actitudes que fomenten el
aprendizaje y las relaciones humanas genuinas
• Dominio de los contenidos o materias que enseña
• Control de estrategias de enseñanza que faciliten
el aprendizaje del alumno y lo hagan motivante
• Conocimiento personal práctico sobre la
enseñanza

10. ¿Qué tienen que saber y saber
hacer los profesores?
Utilizar la investigación e
innovación disciplinaria
y psicopedagógica
2.Conocer y cuestionar
el pensamiento
del docente
3.Adquirir conocimiento
teórico-práctico sobre
la enseñanza de la materia
4.Crítica fundamentada
en la enseñanza
habitual
1.Conocer la
materia a enseñar
5. Saber: planificar,
preparar actividades
diseñar apoyos,
Crear clima favorable
7.Saber evaluar
6.enseñar estratégicamente
contenidos y habilidades
de dominio

11. Características generales de
profesores efectivos:
• Percepciones realistas de si mismos y de los
estudiantes
• Disfrutan de los estudiantes, pero dentro de
una relación profesor-estudiante
• Claridad y comodidad concerniente a los
roles
• Paciencia y determinación (Brophy, T 1996)

12. • Disposición alegre, simpatía, sinceridad:
agradan a los estudiantes.
• Madurez emocional
• Seguridad en si mismo
• Habilidades comunicacionales: Escuchar de
manera activa, asertividad, enfrentar y
resolver conflictos a través de la
negociación. (Baumrind, 1991)

13. Un buen docente debe estar
habilitado en:
• Estrategias de aprendizaje y de enseñanza
• Estrategias motivacionales
• Estrategias de manejo de grupo, flexibles y
adaptables a las diferencias de sus alumnos y al
contexto de su clase
• Estrategias para inducir la transferencia de
responsabilidad hasta lograr el límite superior de
ejecución que se busca.

14. Debe estar habilitado para tomar decisiones
(mediante un proceso de reflexión sobre el contexto
y características del curso), considerando:
• Las características, carencias y conocimientos
previos de sus alumnos.
• La tarea de aprendizaje a realizar, los contenidos y
materiales de estudio
• Los objetivos perseguidos
• La infraestructura y facilidades existentes
• El sentido de la actividad educativa y su valor real
en la formación del alumno.

15. Desarrollar la sensibilidad para captar las
claves verbales y no verbales de sus alumnos
• En la interacción educativa no hay solo una
asistencia del profesor al alumno, sino
ambos gestionan de manera conjunta la
enseñanza y el aprendizaje en un proceso de
participación guiada.
– El profesor gradúa la dificultad de la tarea y proporciona a los
alumnos los apoyos necesarios para afrontarlas; pero esto solo es
posible porque el alumno con sus reacciones, indica
constantemente al profesor sus necesidades y su comprensión de la
situación (Coll, 1990).

16. Tiene que tener formación en tres
planos:
• Conceptual: un marco teórico-conceptual sobre los
procesos individuales, interpersonales y grupales
que intervienen en el aula y posibilitan la
adquisición de un aprendizaje significativo.
• Reflexivo: reflexión crítica en y sobre la propia
práctica docente.
• Práctico: experiencia para generar prácticas
alternativas innovadoras a su labor docente, que le
permitan una intervención directa sobre los
procesos educativos

17. En el plano de las relaciones
interpersonales:
• Estar convencido de la importancia y del sentido
del atrabajo académico y de formación de
conocimientos, habilidades, actitudes y
comportamientos que está buscando promover en
sus estudiantes.
• Respetar a sus alumnos, sus opiniones y
propuestas, aunque no las comparta
• Evitar imponer en un ejercicio de autoridad sus
ideas, perspectivas y opciones profesionales y
personales.

18. • Establecer una buena relación interpersonal
con los alumnos, basada en los valores que
intenta enseñar: el respeto, la tolerancia, la
empatía, la convivencia solidaria, etc.
• Evitar apoderarse de la palabra y
convertirse en un simple transmisor de
información; no caer en la enseñanza
verbalista o unidireccional.

19. • Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los
temas como asuntos importantes y de interés para
ellos.
• Plantear desafíos o retos abordables a los alumnos,
que cuestionen y modifiquen sus conocimientos,
creencias, actitudes y comportamientos.
• Evitar que el grupo caiga en la autocomplacencia,
la desesperanza o impotencia, o bien, en la crítica
estéril. Se trata de encontrar soluciones y
alternativas más constructivas que las existentes.

20. El funcionamiento adecuado de un grupo de
aprendizaje se relaciona con variables del
profesor y de los alumnos:....
• La satisfacción de necesidades de pertenencia,
afecto, status o poder
• La manifestación de determinados estilos de
liderazgo
• El manejo de las expresiones afectivas de los
participantes
• El nivel de logro y recompensas alcanzado
• Valores; actitudes y habilidades sociales (ayuda
mutua, respeto a la diversidad, tolerancia, diálogo,
inclusión)

21. Características de profesores que facilitan la
interdependencia y cooperación entre sus
estudiantes (Schmuck y Schmuck, 2001)
• Conceden gran valor a la cohesión de grupo
• Ofrecen apoyo a los alumnos
• Promueven clases productivas donde :
– Ocurren intercambios afectivos positivos
– Se atiende y respeta la diversidad entre los
alumnos
– Se conducen discusiones abiertas acerca del
currículum y del grupo mismo.

22. La cooperación consiste en trabajar juntos
para alcanzar objetivos comunes
(Johnson y cols, 1999) .
:• En una situación cooperativa, las personas
procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para todos
los demás miembros del grupo.
• El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su
propio aprendizaje y el de los demás.

23. Componentes básicos del grupo
de aprendizaje cooperativo
Interdependencia
positiva
Procesamiento
de grupo
Interacción
Promocional
Cara a cara
Habilidades
InterpersonalesResponsabilidad y
Valoración
personal

24. Habilidades interpersonales y de
manejo de grupos pequeños
• Conocerse y confiar en los demás
• Comunicarse de manera clara, directa y
congruente
• Aceptarse a si mismo, pedir y aceptar
apoyo; aceptar y apoyar a otros .
• Resolver conflictos constructivamente
Sapon-Shevin, 1999

25. Valores y actitudes:
• Disposición al diálogo
• Tolerancia y aceptación de la diversidad
• Empatía
• Honestidad y asertividad
• Sentido de equidad y justicia en las
relaciones con los demás.
Sapon-Shevin, 1999

26. El docente experto :
Tiene:
conocimiento
profesional
Es:
Dinámico
Estratégico
Autorregulado
Reflexivo