Este documento resume una presentación sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje autorregulado. La presentación tuvo como objetivo principal interactuar con profesores sobre aspectos teórico-prácticos relacionados con la metacognición, procesos de enseñanza de estrategias de aprendizaje, y formas de lograr mayores niveles de calidad en la docencia y el aprendizaje estratégico de contenidos. La presentación también buscó considerar la diversidad de procesos de capacitación docente y orientar sobre temas fundament

1. UNIVERSIDAD MARIANA
GRUPO PEDAGÓGICO
Grupo de Investigación PRAXIS
ENSEÑAR, APRENDER, AUTORREGULAR
EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.
AVANCES TEMÁTICOS
ENCUENTRO DE EDUCADORES PROFESIONALES
XIII SESION DE SEMINARIO PERMANENTE DE CAPACITACIÓN
PEDAGÓGICA
Hna. MARIANITA DE JESÚS MARROQUÍN YEROVI f.m.i, PhD
PASTO 14 – 15 DE JUNIO DE 2012

2. OBJETIVO GENERAL
Interactuar con el grupo profesoral aspectos
teórico-prácticos complementarios relacionados
con la metacognición, procesos, variedad y forma
de enseñanza de estrategias de aprendizaje
autorregulado, para el logro de mayores niveles de
calidad de docencia, aprendizaje estratégico de
contenidos disciplinares, con estudiantes
universitarios en las aulas y fuera de ellas.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Considerar la diversidad de tiempos de vinculación de
docentes, procesos adelantados en el Seminario Permanente
y aplicados en la dinámica denominada «Reflexión – acción –
reflexión sobre Mi práctica pedagógica» Fase I y Fase II.
Orientar en temas fundamentales dentro del proceso de
capacitación pedagógica como lo cognitivo, lo metacognitivo,
lo autorregulador, lo estratégico, para el dominio de la
docencia y el aprendizaje disciplinar de estudiantes.
Profundizar sobre conceptos, procesos de enseñanza y
clases de estrategias de aprendizaje.
Comprender el trasfondo epistemológico, enlace de técnicas y
estrategias generales y específicas como alternativas de las
que hasta ahora se han trabajado en las aulas de la
Universidad
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

4. OBJETIVO SUBYACENTE
Proponer un proceso de “apropiación social del
conocimiento en el cual grupos de personas se
relacionan, actúan e intercambian saberes y
experiencias para producir, circular y hacer uso
del conocimiento, como una práctica que permite
trasformar su entorno y solucionar sus
problemas” Colciencias 2012.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

5. PROCESO DE APRENDIZAJE Y DE
DOCENCIA DEL PROFESOR
Planifica, regula y evalúa su aprendizaje.
Conoce las dificultades del aprendizaje.
Como Estudia para actualizarse o para enseñar.
aprendiz Relaciona su aprendizaje para la enseñanza.
Acepta que la didáctica de su materia es tan
importante como dominar su materia.
EL
PROFESOR
Planifica, regula y evalúa su enseñanza.
Como Integra la enseñanza de estrategias.
docente Relaciona lo que enseña y cómo lo enseña.
Reflexiona con sus alumnos lo que enseñan y
como lo enseña.
Evalúa la utilización de estrategias de docencia
y aprendizaje.
Monereo & Castelló (1997)
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

6. LA METACOGNICIÓN
Flavell (1977)
¿Qué es metacognición?
“Se entiende por metacognición la
evaluación de los procesos cognitivos que
pone en marcha el estudiante durante el
aprendizaje y el control de estos mismos
procesos” Flavell (1977).
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

7. METACOGNICIÓN
Ejes epistemológicos del pensamiento
de Flavell (1979, 1987)
Ejes epistemológicos: Flavell (1977)
a. Metas cognitivas.
b. Conocimiento metacognitivo (variables
de persona, tareas y estrategias) T. 4 - 5
c. Experiencias metacognitivas – procesos
d. Acciones o estrategias. Beltrán (1998,
p. 57).
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

8. PROCESO
METACOGNITIVO
Analizar cómo controlar las deficiencias
propias al enfrentarnos con una tarea y
predecir los resultados a obtener.
Evaluar la dificultad y las exigencias de la
tarea para mejorar el aprendizaje.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

9. COMO EVALUAR UN
PROCESO METACOGNITIVO
Presupuestos docentes:
Convencimiento de la relación existente entre: lo cognitivo, lo
metacognitivo lo motivacional y de afecto, y el rendimiento escolar.
Presupuestos de estudiantes:
Entrenamiento en estrategias metacognitivas para incrementar, sus
niveles de rendimiento.
INDICADORES
1. Entrega de tareas autocorregidas poscalificación del docente.
2. Responder a preguntas metacognitivas.
3. Entrega de tareas o trabajos adicionales.
4. Análisis de portafolios conceptuales e informes.
RESULTADOS: Tener equipos de estudiantes “expertos”.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

10. LAS ESTRATEGIAS DE DOCENCIA Y APRENDIZAJE PARA:
LO COGNITIVO, LO METACOGNITIVO Y LA AUTORREGULACIÓN
CON UNA VISIÓN CONSTRUCTIVISTA
2
En el momento
de construcción
de conocimiento
Al inicio de la Después de la
sesión de sesión de aula,
1 construcción de para el trabajo 3
MOMENTOS
conocimiento DEL independiente
DESARROLLO
DE LAS
ESTRATEGIAS
DE DOCENCIA
Momentos del desarrollo de las estrategias de docencia y aprendizaje.
Díaz-Barriga y Hernández (2007). Adaptación temática en Marroquín 2011
Ver anexo No. 4
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

11. CATEGORÍAS DE ENTRENAMIENTO PEDAGÓGICO
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
BELTRÁN (1998)
1. Ayudar a los estudiantes a construir un repertorio de técnicas y
estrategias de aprendizaje.
2. Entrenar a los estudiantes a reconocer lo que deben aprender
(metas, objetivos)
3. Acentuar la frecuencia y calidad de experiencias que conducen a
mejorar el conocimiento sobre el aprendizaje (experiencias
metacognitivas)
4. Ayudar a los estudiantes a construir un almacén de información
sobre la utilidad de las técnicas y estrategias de aprendizaje,
incluyendo cómo y cuándo utilizarlas (conocimiento metacognitivo)
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

12. ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE – AUTORES
Carlos Monereo (1997); Monereo, Clariana, Palma y Pérez
(2006)
Pozo y Postigo (2000); Pozo, Monereo y Castelló (2001);
Pozo (2008)
Jesús Beltrán (1998); Beltrán y Genovard (1998)
Díaz-Barriga & Hernández, (2006)
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

13. MONEREO (1997) MONEREO,
CLARIANA, PALMA Y PÉREZ (2006)
Las TÉCNICAS pueden ser
utilizadas de forma más o menos
mecánica. No implica planeación
previa
Las ESTRATEGIAS en cambio
son siempre conscientes e
intencionales. Implica
planeación ejecución
(regulada) y evaluación.
Ver anexo No. 5 y 6
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

14. JUAN IGNACIO POZO (2008)
A diferencia de las técnicas, las estrategias son procedimientos
que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado
deliberadamente, con el fin de conseguir una meta fijada.
Las estrategias se componen de técnicas.
Para hacer un buen uso de técnicas y estrategias se debe
realizar tareas esenciales: la selección y planificación de los
procedimientos más eficaces en cada caso, el control de su
ejecución y la evaluación del éxito o fracaso obtenido tras la
aplicación de la estrategia.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

15. Beltrán (1998); Beltrán
y Genovard (1998)
Las estrategias hacen referencia a las actividades mentales
que facilitan y desarrollan los diversos procesos de
aprendizaje escolar.
Favorecen al aprendizaje significativo, motivado e
independiente. Se trata, de un verdadero «aprender a
aprender»
El aprender a aprender no se refiere al aprendizaje directo de
contenidos, sino al aprendizaje de habilidades para aprender
contenidos.
Taxonomía. Estrategias cognitivas, metacognitivas y
estrategias de apoyo. (Material entregado)
Ver anexo No. 7
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

16. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA
LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS
MODELAMIENTO DE LA
PRIMERA ESTRATEGIA PROFESOR
FASE (Control Externo)
Guía consensuada de la
estrategia
SEGUNDA PRÁCTICAS GUIADAS DE LA
FASE ESTRATEGIA
Modificaciones de Transferencia de control
la guía de la actividad
INTERIORIZACIÓN DE LA
TERCERA ESTRATEGIA
FASE
Aplicación a nuevas
actividades
ALUMNOS
(Control Interno)
CUARTA PRÁCTICA INDEPEND. DE LA
FASE ESTRATEGIA
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

17. PROCESO DE ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Organizador Previo.
Mapa conceptual y su proceso didáctico.
Combinación de técnicas y estrategia.
Mapa Semántico proceso interactivo.
Mentefacto Conceptual.
Ver anexos No. 8, 9 y 3
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

18. ANÁLISIS COMPARATIVO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ENTRE GRUPOS
EXPERIMENTALES Y GRUPOS DE CONTROL
PROGRAMA DE METACOGNICIÓN Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Rendimiento académico según nota definitiva en los grupos de estudio. Por la participación
en el Programa de Metacognición y estrategias de Aprendizaje queda demostrado que, los
resultados del rendimiento académico de los Grupos Experimentales con un promedio de
4.73, son superiores frente al 4.25, del promedio del rendimiento académico de los Grupos de
Control. (Z=10,5; p<0.001), y un TE alto (TE=1,42). Fuente: Tesis Doctoral, Marroquín (2011,
p. 502)
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

19. RESULTADOS DE LA ENCUESTA A ESTUDIANTES
(METACOGNICIÓN Y EJES EPISTEMOLÓGICOS)
La gráfica incluye: 1. La codificación de los ítems relativos a la sub-variable
dependiente Metacognición y ejes epistemológicos a) b) c). 2. Promedios por
ítem. Promedio total 1.45, y 3. Porcentajes de las opciones por temas. Fuente:
Análisis de la encuesta a estudiantes. Abril 2010
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

20. RESULTADOS DE ENCUESTA A ESTUDIANTES
APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS
Contiene 1. La codificación de ítems relativos a la sub-variable dependiente:
Aprendizaje de Estrategias. 2. Promedios de la puntuación obtenida en cada
ítem y promedio total y 3. Porcentajes por ítem y Global. Fuente: Análisis de
resultados de la encuesta a estudiantes.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

21. MOTIVACION FINAL
La estrategias metacognitivas deben enseñarse simultáneamente a la
enseñanza de contenidos de las diferentes materias escolares
(Hartman y Sternberg, 1993)
Las estrategias de aprendizaje pueden ser opciones de aprendizaje
en estudiantes universitarios. Beltrán (1998)
Es posible la conjugación de procesos metacognitivos y estratégicos
en línea ascendente. Marroquín (2011)
Es necesario evaluar los alcances de la dinámica “Mi práctica
pedagógica” ¿en que momento nos encontramos?
¿Hemos comenzado a motivar y preparar al estudiante hacia el
pensamiento autónomo como el paso hacia el trabajo autónomo?
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

22. Línea de Investigación del GRUPO PRAXIS
El pensamiento y la práctica pedagógica del profesor
Áreas temáticas:
• La formación de maestros.
• Las competencias profesionales del pedagogo.
• Avances de la pedagogía en la Educación
Superior.
• Relación docencia y aprendizaje.
• Docentes estratégicos para estudiantes
estratégicos.
• El currículo por competencias del profesional
de la pedagogía.
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.

23. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
.
Presentación: Mónica Benavides A
Hna. Marianita Marroquín Yerovi, PhD.