El documento habla sobre estrategias para trabajar con estudiantes que tienen el trastorno de oposición desafiante. Describe los síntomas del trastorno y recomienda estrategias como reconocer comportamientos positivos, establecer normas claras, corregir malas conductas en privado, y enfocarse en cambiar las conductas en lugar de etiquetar al estudiante.

1. ALUMNADO CON TRASTORNO NEGATI-
VISTA DESAFIANTE
¿QUÉ HAGO?
Autor: Celia Mª Ruiz Ahumada.
Bloque: Pedagogía Terapéutica.
Etapa: Educación Infantil y Primaria.
INTRODUCCIÓN
Cada día en nuestras escuelas, encontra-
mos alumnos/as que tienden a la desobe-
diencia, a los desafíos, a las rabietas…y
normalmente solemos buscar las causas
en el contexto familiar, la mala educación o
poca cultura paterna por ejemplo; aunque
algunas veces, y muy lejos de estas cau-
sas, los malos comportamientos pueden
deberse a un trastorno de la conducta que
debe ser controlado para evitar verdaderos
fracasos escolares y sociales.
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2. Es importante saber diferenciar este tipo de
trastorno de rabietas o conductas de desobe-
diencia que puede presentar cualquier niño/a
a lo largo de su infancia e incluso en su ado-
lescencia y aprender a controlarlas desde el
aula.
UN POCO DE INFORMACIÓN SOBRE EL
TRASTORNO
El Trastorno Negativista Desafiante es
un trastorno del comportamiento, normalmen-
te diagnosticado en la niñez, que se carac-
teriza por comportamientos no cooperativos,
desafiantes, negativos, irritables y enojados
hacia los adultos, y en general, a todas las
personas que tengan un rasgo de autoridad
sobre quienes lo padecen, especialmente
padres y madres, el profesorado y otras per-
sonas en posición de autoridad. Los sínto-
mas ocurren de forma más frecuente, algo
que distingue al alumnado que lo padece de
aquel que sufre simples rabietas o enfados.
Además los síntomas interfieren en el apren-
dizaje, el la adaptación al contexto escolar e
incluso en las relaciones sociales.
Los principales síntomas del Trastorno
Oposicionista Desafiante son:
- Discusiones constantes con personas adul-
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3. tas que representan autoridad. Desafiante, es recomendable que
- Posiciones desafiante y altiva ante utilicemos diferentes estrategias,
adultos. que favorezcan un adecuado cli-
ma social, basado la disciplina y la
- Incumplimiento de responsabilidades.
participación. Algunas estrategias
- Constantes molestias a los demás. a seguir serían:
- Comportamiento encolerizado que - No permitir que el alumno/a inte-
desencadena pataletas. rrumpa la lección con su comporta-
- Acusaciones a otros de sus errores y miento. Por ejemplo, intentaremos
comportamientos negativos. corregir la mala conducta al mismo
tiempo que se continúa la clase,
- Alto grado de irritabilidad y de resenti-
algo que podríamos realizar con
miento, rencor y venganza
miradas serias, acercamientos…
- Estos comportamientos acaban provo- ,en lugar de parar el transcurso de
cando un deterioro social y académico
significativo. Para que se pueda hablar
de “Trastorno”, estos síntomas se de-
ben presentar con una gran frecuencia,
además de interferir en el aprendizaje,
la adaptación en la escuela y, algunas
veces, con las relaciones personales
del niño/a o adolescente.
¿CÓMO PODEMOS ACTUAR DESDE
EL AULA?
A la hora de trabajar en el aula con
alumnado con Trastorno Negativista
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4. la lección, ya que el alumno/a de esta forma acapararía toda la atención, tanto nues-
tra como del resto de sus compañeros/as, y conseguiría sus propósitos.
- Reconocer ante todo el grupo-clase comportamientos positivos. Como por ejem-
plo que no haya interrumpido la lección, que haya realizado sus tareas de manera
responsable, que haya actuado de manera acertada en la resolución de algún con-
flicto…, en definitiva reconocer cualquier comportamiento que sea positivo y que el
alumno/a haya sustituido por uno negativo que venía realizando. Hemos de tener en
cuenta que debemos comenzar reconociendo pequeños logros y poco a poco ir exi-
giendo más ya que, si sólo pretendemos reconocer grandes logros que el alumno/a
tarde mucho en conseguir e incluso posiblemente nunca consiga, sufrirá una gran
frustración en el recorrido del camino y posiblemente su comportamiento sea peor
aún y, por tanto, careciendo así de todo sentido esta estrategia.
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5. - Resolver los malos comportamientos nado está, por ejemplo en el recreo o
en privado. Hemos de tener en cuen- realizando actividades lúdicas.
ta que si recriminamos a este tipo de - Anteponer conductas y planificar
alumnado comportamientos o actua- estrategias previamente. Elaborar un
ciones incorrectas delante de otros patrón de actuaciones que llevare-
alumno/as, sus sentimientos de rabia mos a cabo en caso necesario con el
y vergüenza pueden desencadenar alumno/a evitando así la improvisa-
conductas más violentas, por lo que ción y el no actuar de manera correcta
resulta una estrategia más positiva y en nuestras intervenciones docentes..
fructífera intentar resolver los conflic-
- Establecer acuerdos con el alumno/a,
tos en privado, ya que de esta mane-
haciéndole ver lo positivo de las bue-
ra, el alumno/a es capaz de razonar
nas conductas y las recompensas
mejor y comprender el por qué no
personales que recibirá si las lleva a
debe actuar de esa forma.
cabo, como por ejemplo si se com-
- Establecer normas de comporta- porta bien con sus compañeros/as y
miento en el aula. Podemos, por realiza cosas buenas por ellos tendrá
ejemplo, elaborar entre toda la clase muchísimos amigos/as...
una lista de normas y comportamien-
- Contrarrestar importancia a los con-
tos que debemos seguir y respetar en
flictos. Cuanta más importancia de-
el aula y plasmarlos en un mural que
mos a estos, más crece el sentimiento
colgaremos en la clase para tenerlos
desafiante y, por tanto, debemos evi-
siempre presente. Además, estable-
tar esto corrigiendo pero no magnifi-
ceremos una serie de pequeños casti-
cando los problemas.
gos, que se basen el la realización de
tareas o encargos que impliquen res- Organizar los aprendizajes, para
ponsabilidad (cuidar en el recreo a los evitar desajustes y pérdidas de con-
más peques del colegio, ordenar foto- trol que podría ocasionar el hecho de
copias…) mientras el resto del alum- no realizar tareas o actividades que el
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6. alumno/a esperaba.
- Centrarse en las conductas, no en
el alumno/a en sí, evitando comen-
tarios como por ejemplo “¿Quién ha
sido? El de siempre o eso son cosas
de… que siempre es el mismo…y
evitando así el etiquetamiento que
llega incluso a trascender hasta los
padres y madres de otros alumnos/
as.
- Informar de cuál es la conducta es-
perada. Dirigirnos al alumno/a an-
ticipándonos a sus reacciones ex-
plicándole lo que esperamos de el/
ella mostrándole así confianza hacia
sus comportamientos y creándole
un sentimiento de no podernos de-
fraudar. Por ejemplo, “sé que…no va
a interrumpir el examen porque es
responsable y estoy muy contento/a
con el/ella ¿verdad?”…
- Usar alguna cualidad positiva del
alumno o alumna como referencia
común en el aula. Por ejemplo “Mirad
… que es capaz de hacer sus tareas
en silencio. Los demás tenemos que
hacer lo mismo.”
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7. - Informar de las consecuencias que escuelas. Con este artículo, he pre-
se derivan si la conducta negativa tendido mostrar algunas estrategias
persiste. Nos enfadaremos, estare- sencillas de poner en práctica en las
mos tristes con el/ella se le penali- aulas para resolver problemas de
zará con un castigo, se avisará a sus comportamiento en el alumnado con
padres, no saldrá de excursión… Trastorno Negativista Desafiante,
- Plantear comportamientos alter- aplicables también a alumnado que
nativos desde la empatía. No pode- en cualquier momento presente con-
mos exigirles cosas imposibles ya ductas inadaptadas, esperando que
que debemos de pensar en ellos/as sean de ayuda a cualquier docente
como alumnos/as con un trastorno y que lo necesite.
por tanto, las soluciones deben estar
siempre dentro de sus posibilidades.
- Evitar la confrontación directa, si
se dieran casos de comportamien-
tos muy agresivos o de gran enfado,
podemos utilizar por ejemplo la es-
trategia de tiempo-fuera para que el
alumno/a se tranquilice, ya que si no,
puede ser que se violente cada vez
más y fracasemos en la resolución
del conflicto.
CONCLUSIÓN
Saber actuar ante conductas
desajustadas y desafiantes es res-
ponsabilidad de cualquier maestro/a
responsable de alumnado en las
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8. BIBLIOGRAFÍA
Cerezo Ramírez, F. (1998). Conductas
agresivas en la edad escolar. Madrid:
Pirámide.
Labrador, F. J. y otros (2004): Manual
de técnicas de modificación y terapia
de conducta. Madrid: Pirámide
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