En 3 oraciones o menos: El documento describe estrategias para mejorar el comportamiento de estudiantes de décimo año en un colegio en el 2012-2013, identificando casos con mala conducta y desarrollando talleres de valores mientras se analiza la aplicación de nuevos enfoques pedagógicos y teorías sobre comportamiento. El objetivo es reconocer y pacificar las actitudes inadecuadas en el aula a través de la integración de profesores, padres y estudiantes respecto a la formación de valores.

1. TEMA:
Mejorar en el comportamiento en el aula de Decimo años de Educación Básica del Colegio UPSE,
en el Período 2012-2013
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2. JUSTIFICACIÓN:
La disciplina es una virtud que modifica a quien la práctica y también al medio ambiente donde se
ejerce, en el caso de la labor docente la indisciplina se puede revertir trabajando en función de
asistencia y reflexión dependiendo de cada caso
El docente debe tener reglas claras desde el primer día, manejar al grupo identificando aquellos
casos que tienen problemas de conducta para tratar de solucionarlos o trabajar diferenciadamente
con ellos, hasta determinar la causa de sus reacciones puede ser desde problemas de aprendizaje
en su lector escritura o conductas agresivas.
En el colegio el estudiante atraviesa cambios biológicos que alteran su personalidad y paralelo a
ello esta su aprendizaje con contenidos que no siempre serán de su preferencia, muchas veces el
docente se limita a solo enseñar la materia asignada pero el contenido se puede dosificar
involucrando el transmitir valores y formar proyectos que los involucren e interioricen sus
conocimientos del tema para no hacerlos muy teóricos.
Una clase puede enriquecerse con la diversidad pero requiere más esfuerzo en su preparación,
material didáctico y desarrollo de la actividad, pero se tiene el compromiso de todos con
investigaciones y material diferenciado el estudiante se siente comprometido con su aprendizaje.
Dentro del curso, se han detectado varios casos de estudiantes que presentan atención dispersa,
ya que mientras la profesora está enseñando una clase ellos no toman atención, se ponen a
conversar, se levantan, se ponen arreglase las uñas, hasta unos en la parte de atrás se están
pegando.
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3. ANTECEDENTES:
El mal comportamiento se refiere a un problema común para todos los padres y maestros. Es el
ámbito de la escuela uno de los lugares más frecuentes donde se pone de manifiesto la tendencia
a ir “contra la corriente”, y ver hasta dónde es posible llegar. Para ellos es una constante lucha ya
que cualquier familia, o aula tiene siempre adolescentes o en su caso alumnos, con mal
comportamiento. La etapa adolescente tiene esa característica en particular, de desafío a la
autoridad. A través de burlas, enfrentamientos, falta de responsabilidad con sus tareas,
contestaciones fuera de lugar, peleas con compañeros, etc.; se pone en marcha una ola de
situaciones de difícil control.
Debe ser rechazado, cuando se presente. Todos los adolescentes experimentan alguna vez
sentimientos agresivos, es una etapa de su desarrollo, el hecho de que se salga o no de control,
depende en su mayor parte de la comprensión y de las técnicas disciplinarias que empleen los
padres y los maestros.
No todos los adolescentes son rebeldes e irreverentes. Los hay también más mansos, tranquilos y
más reflexivos. Es probable que este tipo de adolescentes se ganen la aprobación de sus padres y
maestros, sin embargo; en la mayoría de los casos, carecen de las cualidades que permitan que se
ganen un lugar entre los más populares en su generación, y por lo tanto; los marginan en el grupo.
Es muy probable que el joven que con frecuencia tome la iniciativa sin permiso y siempre desafié a
la autoridad, desarrollara una personalidad poderosa y dinámica. Estos jóvenes frecuentemente
son mal vistos y tachados de problemáticos por sus maestros y padres, son a menudo los
integrantes más populares y con más influencia dentro del grupo.
Se tiene que entender el contexto con el cual se dan estas situaciones, tanto en el ambiente
escolar como el ambiente familiar. Aunque la rebeldía es parte del proceso natural de la búsqueda
de identidad del adolescente, no todo debe asociarse a este fenómeno ya que muchas veces el
mal comportamiento es una vía fácil en los jóvenes para olvidarse y evadir sus problemas, por lo
que esto igual puede ser tomado como una llamada de auxilio.
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4. De acuerdo con Skinner, afirma que ´´El reforzamiento negativo no es lo mismo que el castigo. Un
reforzador negativo es un estímulo aversivo o nocivo, cuya remoción es recompensaste. En el
laboratorio o en el aula, puede establecerse una situación de condicionamiento operante en que se
mantenga un estimulante desagradable, hasta que el sujeto exhiba la conducta deseada. Igual que
con el reforzamiento positivo, el ambiente cambia como consecuencia de la conducta; en este
caso, el estímulo nocivo desaparecerá.´´
Albert Bandura tenía una visión mas radical ´´En el trabajo no había lugar para asociación libre,
análisis de sueños o técnicas proyectivas. Como no trabajaba directamente con la personalidad, en
realidad no tenía interés en evaluarla, sin embargo, evaluó la conducta´´ ´´La aproximación al
estudio del comportamiento que implica la evaluación de la frecuencia de una conducta, la
situación en la que ocurre los reforzadores asociados con ella.´´
Según Marvin Zuckerman ´´ Con un programa amplio de observación directa es posible planear un
curso de modificación de conducta, en ese caso los psicólogos instruyeron a la madre para utilizar
la atención y la aprobación como reforzadores cuando el adolescente se comporta de manera
positiva y de no recompensarlo nunca cuando mostrara una de las nueve conductas no deseables
observadas.´´
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5. OBJETIVO GENERAL:
Reconocer el mal comportamiento en el salón de clase de los diferentes estudiantes del
décimo año del Colegio UPSE, para pacificar sus actitudes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar talleres de desarrollo personal, en el reforzamiento de valores en los jóvenes
para mejorar comportamientos inadecuados en el aula.
Analizar si el nuevo enfoque pedagógico y las teorías que lo sustentan están siendo
eficazmente aplicados en aula, sobre todo en lo que respecta a los valores y
comportamiento de los estudiantes.
Elaborar y aplicar técnicas y procedimientos de integración con los profesores, padres y
alumnos respecto al tema de la formación en valores para mejorar el comportamiento
inadecuado de los alumnos.
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6. PROBLEMA:
¿Cómo influye Mal comportamiento en el aulade Educación Básica del Colegio UPSE, en el
Período 2012-2013?
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7. ÁRBOL DE PROBLEMAS:
Falta de carácter
No hay autoridad
Pocos docentes
Docentes
comprometidos con Impuntualidad de los
Bulla en la clase
las institución estudiantes
Falta de control en el
aula
Mal comportamiento en el aula
No entran a clases
Irrespeto a las Rezagados con los
autoridades contenidos.
Desorden total Maltrato entre
Vocabulario
compañeros
inapropiado
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8. MARCO CIENTÍFICO
Definición de términos conceptuales:
Mal comportamiento: Designa al comportamiento o conducta, especialmente el comportamiento
social, que se entiende malo, negativo, desviado o excesivo según los diferentes tipos de moral o
religión que lo enjuicien y por diferentes causas objetivas o subjetivas: comportamiento antisocial,
perjudicial para sí mismo o para los demás, etc. (Duane P. Schultz)
Conducta: En psicología y biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las
personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de estímulos. (Sydney Ellen Schultz)
Discriminación: Es el acto de separar o formar grupos de personas a partir de criterios
determinados. En su sentido más amplio, la discriminación es una manera de ordenar y clasificar
otras entidades. (n.s.dicaprio)
Ámbito: Esfera, campo de actividad-. (Sinuhé Estrada Carmon)
Autoridad: Atribución conferida a ciertas personas, para que éstas puedan ejercer la función de
mando, encaminada a lograr el cumplimiento de la ley o Funciones de las instituciones. (Duane P.
Schultz)
Agresividad: Conjunto de patrones de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable,
incluyendo desde la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en el
curso de cualquier negociación.(Luz Virginia Pacheco Quijano)
Personalidad: Es un conjunto de características que tiene una persona o alguna manera de
comportarse de ese individuo. (Iraís del Carmen Castillo Bolio)
Familia: Es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado.(Gabriela Pérez Aranda)
Amigos: Es una relación afectiva entre dos o más personas. (Luz Virginia Pacheco Quijano)
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9. Individuo: Persona perteneciente a una clase o grupo, considerada independientemente de las
demás. (n.s.dicaprio)
Influencia: Es la habilidad de ejercer poder (en cualquiera de sus formas) sobre alguien, de parte
de una persona, un grupo o de un acontecimiento en particular. (Duane P. Schultz)
Adolescencia: Periodo de desarrollo biológico, social, sexual y psicológico inmediatamente
posterior a la niñez y que inicia con la pubertad. (Duane P. Schultz)
“Con conducta violenta nos referimos a las agresiones físicas habituales en algunos alumnos. El
comportamiento agresivo no surge de la nada teniendo siempre unos antecedentes que lo pueden
explicar” (Cardoze, 2005: Pag. 17)
El mal comportamiento en el aula consiste en desorganizarla, desafiar a los profesores y
profesoras ocasionando ruido y desorden. El mal comportamiento puede también tomar la forma
de alejamiento o resistencia pasiva. Lynn Davies (1984) enumera una amplia variedad de mal
comportamiento en la escuela: charlas durante la clase, prender fuego a algo, desordenar, hacer
ruidos, etc.
En segundo lugar, un profesor deberíaplantarle cara al propósito erróneo (que noal alumno). Esto
puede hacerse dando unaexplicación del mismo junto con un debate de la lógica equivocada que
éste conlleva.Haciendo esto, los alumnos normalmenteexaminan su propio comportamiento y
locambian (según Dreikurs).
“La subcultura son los valores y normas distintos de los de la mayoría que mantiene un grupo
encuadrado en una sociedad más amplia”(A. Giddens, 1992).
“Las subculturas deben exponer una estructura y forma suficientemente distinta en su forma de
actuar de la cultura principal o dominante de la sociedad”(Hall y Jefferson, 1976).
En segundo lugar, un profesor debería plantarle cara al propósito erróneo (que no al alumno). Esto
puede hacerse dando una explicación del mismo junto con un debate de la lógica equivocada que
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10. éste conlleva. Haciendo esto, los alumnos normalmente examinan su propio comportamiento y lo
cambian (según Dreikurs).
Según Quinn, P (1989) citado por Watkins, C. y Wagner, P (1987), disciplina es instrucción que
moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa que la
disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el
aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.
De igual forma, estos autores señalan que la construcción de un ambiente apropiado para el
aprendizaje en el aula o en cualquier otro tipo de espacio (gimnasio, taller, laboratorio, campo de
deportes al aire libre, etc.) requiere una organización eficaz de las tareas por realizar y de la
construcción e interpretación de las reglas apropiadas, para que se pueda promover el desarrollo
de estudiantes autónomos que disfruten las tareas escolares (García y otros,1994).
Las estrategias psicológicas para el trabajo de la disciplina en el aula son proporcionadas por las
fuentes de información de auto eficiencia planteadas por Bandura (1984; 1987)
En términos de Dávalos, L. (1997) consiste en elaborar un plan para la disciplina en el salón de
clase; lo que permite establecer las conductas que el docente espera de los alumnos y lo que ellos
pueden esperar, por su parte, del maestro.
"Disciplina es el entrenamiento que hay que realizar para desarrollar un autocontrol suficiente
dirigido a conseguir una conducta ordenada" (Tanner, 1978,pág.87).
Entre los extremos de estos dos últimos conceptos existen diversos grados de control y entre ellos,
en nuestra cultura occidental, el que representa la llamada disciplina democrática (Ausubel, 1961).
(Cohen y Manión, 1977). 4) "El término disciplina se entiende como el conjunto de procedimientos,
incluyendo normas o reglas, mediante las cuales se mantiene el orden en la escuela y cuyo valor
no es otro que el de favorecer la consecución de los objetivos propuestos en el proceso
enseñanza-aprendizaje del alumno" (Gotzens, C.1986, p.31).
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11. MARCO CONCEPTUAL:
DISCIPLINA
“La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien.
Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr másrápidamente los objetivos
deseados,soportando las molestias que esto ocasiona.” Significa que la disciplina es un proceso
aplicado enel entorno escolar con el cual el educador o educadora pueden guiar y organizar el
aprendizaje y almismo tiempo es un fin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se
deseen.
“La disciplina es el cumplimiento del conjunto de reglas que rigen un grupodeterminado, que en
este caso está formado por los estudiantes"
TIPOS DE DISCIPLINA
A lo largo de la Historia de la Educación, han existido diferentes formas de aplicarla disciplina en la
escuela.
Recordemos las más comunes:
DISCIPLINA IMPERATIVA.
Sobre todo pretendía obtener una clase en orden y sin ruidos. La autoridad delmaestro se impone
sobre la libre iniciativa de los alumnos, quienes han delimitarse a obedecer. Los premios y,
preferentemente, los castigos, son medios frecuentemente usados por esta disciplina. Corresponde
este tipo a sistemaseducativos estáticos en los que se presupone que la generación que se educa
hade asimilar todo lo recopilado por los adultos.
Es aquella donde el maestro o maestra piensa que una buena disciplina escuando mantiene el
salón de clase en total tranquilidad.
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12. DISCIPLINA LIBERTARIA
Se protege principalmente la libertad de los y las educandos.Todo lo que puedecoartar esa libertad
(horarios, silencios prolongados, planes de estudio, etc.)queda proscrito.
Es donde el maestro y maestra no tiene control de sus alumnos y alumnas ya queestaría en contra
de este tipo de disciplina
DISCIPLINA PREVENTIVA.
Es reacción ante el fracaso demostrado por la disciplina represiva. Entre loseducadores que la
propusieron se puede destacar a San Juan Bosco. Es mejor,afirma el santo, prevenir que reprimir;
el error se previene con la instrucción, y elvicio inculcando hábitos buenos. Lo importante es
suprimir las causas y ocasionesde las faltas. No prodigar los castigos, tampoco suprimirlos del
todo; cuando éstossean necesarios, que sean morales y no materiales.
Es cuando el maestro o maestra insiste en aconsejar a los niños y niñas a que suconducta o
comportamiento sea adecuado para así evitar los castigos moralescomo por ejemplo orejas de
burro, dejarlo sin recreo, aislarlos del grupo, etc.
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13. MARCO REFERENCIAL
Que, los Artículos 39 y 45 de la Constitución de laRepública garantizan el derecho a la educación
de jóvenes yniños, niñas y adolescentes, respectivamente;
Art. 64.- Deberes.- Los niños, niñas y adolescentes tienen los deberes generales que la
Constitución Política impone a los ciudadanos, en cuanto sean compatibles con su condición y
etapa evolutiva. Están obligados de manera especial a:
1. Respetar a la Patria y sus símbolos;
2. Conocer la realidad del país, cultivar la identidad nacional y respetar su pluriculturalidad;
ejercer y defender efectivamente sus derechos y garantías;
3. Respetar los derechos y garantías individuales y colectivas de los demás;
4. Cultivar los valores de respeto, solidaridad, tolerancia, paz, justicia, equidad y democracia;
5. Cumplir sus responsabilidades relativas a la educación;
6. Actuar con honestidad y responsabilidad en el hogar y en todas las etapas del proceso
educativo;
7. Respetar a sus progenitores, maestros y más responsables de su cuidado y educación; y,
8. Respetar y contribuir a la preservación del medio ambiente y de los recursos naturales.
QUE el Ministerio de Educación y Cultura, mediante Acuerdo Ministerial N° 1962 del 18 de julio de
2003, dispone en sus artículos: 1. "INICIAR.-En todos los planteles educativos del país, un proceso
de análisis y reflexiones sobre los reglamentos, del clima escolar, las prácticas pedagógicas y
disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles de maltrato y deserción
estudiantil", y en el artículo 2. "ELABORAR.- en cada institución educativa sus códigos de
Convivencia… cuya aplicación se convierta en el nuevo parámetro de la vida escolar";
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14. Art. 4. DECLARAR que el alumnado tiene, además de aquellas consagrados en el Reglamento
Genera! de la Ley Orgánica de Educación y en el Código de la Niñez y Adolescencia, la
responsabilidad de:
a) Cumplir respetuosa y puntualmente las Instrucciones impartidas por las autoridades
educativas.
b) Ser puntual en su asistencia a clases y en el cumplimiento de sus tareas y deberes
escolares.
c) Tratar a sus compañeros, maestros y demás personas con cortesía y de manera
respetuosa.
d) Evitar cualquier actividad que coarte los derechos de los otros alumnos a aprender o a
jugar, o con la responsabilidad del profesor de ejercer su tarea educativa.
e) Cuidar y respetar las instalaciones, el mobiliario y el material didáctico de la escuela, en
tanto es propiedad ciudadana, así como la propiedad del prójimo.
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15. METODOLOGÍA
Metodología de la Investigación
Objetivo del estudio:
Conocer el origen de la mala conducta.
Delimitaciones de estudio
De población: Jóvenes entre 12 y 15 años
De variables: Familia, Amigos, Compañeros de clase y Maestros.
De método: Esta investigación está realizada con la investigación básica y teórica.
De instrumento: Entrevista.
De tiempo: 2013.
Tipo de investigación:
Es Descriptiva, explicativa, Correlacional
a) Descriptiva
Describe la realidad de la existencia de los valores (objeto de estudio) del
presente trabajo de investigación tal como se presenta.
b) Explicativa
Explica la incidencia de la carencia de valores en los jóvenes de décimo año del colegio
UPSE y sus comportamientos inadecuados.
c) Correlacional
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16. Busca determinar la relación que existe entre las dos variables, carencia de valores y
conductas inadecuadas en los jóvenes de 4to y 5to grado de educación secundaria.
TÉCNICA:
Termómetro del comportamiento
En un pizarrón dibujamos un termómetro. Asegúrese de que tenga varios y diferentes niveles de
comportamiento para que no se le acaben antes de que la clase termine. Usando un marcador rojo
ilumine la base del termómetro, y si los estudiantes cambian su comportamiento ilumine el
termómetro hasta el siguiente nivel. Haga saber a los estudiantes que si el termómetro alcanza el
nivel del mal comportamiento más alto no habrá premios. Evitemos de llegar al nivel más alto,
porque si eso pasa no habrá razón para ellos adopten otra actitud
Estrategias para manejo conductual en aula
Las estrategias para manejo del aula, permiten tener distintas herramientas o métodos que
establecen y facilitan las formas que tiene el docente de llevar a cabo procedimientos en la sala de
clases, sobre todo, cuando el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollo de la
clase y el proceso de enseñanza aprendizaje efectivo.
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17. Éstas contribuyen al profesor en la labor de explicar, hacer comprender, motivar, estimular y
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, en el curso en el que se está desempeñando,
facilitando y contribuyendo a una educación de calidad, donde la profesionalidad del docente
cumple un rol primordial.
Es fundamental tener claro que, aunque las sanciones sirven para detener ciertas conductas, no es
suficiente para lograr un aprendizaje significativo, de hecho, las estrategias reactivas agravan las
conductas problemas debido a que el profesor dirige la mayor parte de su atención a las conductas
inapropiadas, dejando de lado aquellas que son adecuadas en el aula. Por lo tanto, resulta de vital
importancia comenzar a utilizar otras herramientas y estrategias que fortalezcan comportamientos
más adaptativos en el aula, como por ejemplo los refuerzos positivos.
Este tipo de refuerzos, enseñan y mantienen habilidades que aumentan la capacidad del alumno
para funcionar exitosamente en el colegio. Un ejemplo de refuerzo positivo sería hacer un
reconocimiento público a aquel alumno que se comporta de forma adecuada en el aula, usar
reconocimientos que los estudiantes quieran y enseñar los comportamientos nuevamente si las
cosas no andan bien.
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18. ANEXOS:
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