Este documento presenta estrategias para abordar conductas disruptivas en el aula. Define conductas disruptivas y las caracteriza en términos de normas, tareas, relaciones con profesores y compañeros. Recomienda prevenir la disrupción manteniendo buenas relaciones, atención individualizada y enfatizando lo positivo. También sugiere intervenciones como dar razones en vez de consideraciones personales y ser flexible. Propone establecer normas de convivencia claras al inicio y ser sistemático, coherente y firme para prevenir la disrupción.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
Decanato de Investigación, Extensión y Postgrado
San Joaquín de Turmero - Estado Aragua
Estrategias Docentes Frente a las
Conductas Disruptivas en el Aula
Ponentes:
Profa. Diana Espitia
Profa. Jully Magallanes
Licda. Ivis Guevara
Lic. Luis Velasquez
Profa. Dayana Zamora
San Joaquín de Turmero, Abril 2012

2. Conductas Disruptivas
Es una forma de discontinuidad o
conflictividad que se genera en nuestras
aulas de clase e instituciones educativas
en general.

3. Reflexión

4. Características de
Estudiantes con Conductas
Disruptivas
 Muestran dificultad en organizar y terminar sus trabajos.
 No escuchan las instrucciones dadas por el docente.
 Se distraen con frecuencia y facilidad.
 Son impulsivos y desordenados.
 Son descuidados en su aspecto físico y con sus cosas.
personales
 Conversan excesivamente en clase.
 No respetan los turnos que les corresponden.
 No juegan durante mucho tiempo seguido como otros niños
de su edad.
 Casi nunca tienen lápiz, borrador, sacapunta por descuido los
botan.
 Muestran bajo rendimiento escolar por no preocuparse en el
aula.

5. Conductas Disruptivas en
el Aula
En cuanto a las normas
•Llegar tarde a clase.
•Pedir salir al baño continuamente.
•Faltar a clase.
•Fumar en las aulas, pasillos y alrededores.
•Pintar en las mesas o paredes.
•Tirar cosas en el salón.
•Rayar los cuadernos y los libros.
•Llevar indumentaria estrafalaria y peinados estrafalarios.
•Consumir golosinas u otro tipo de comida.
•Juego de cartas, celular.
•Desordenar mobiliario.
•Juguetear o “payasear” constantemente.
•Ruidos, eructos, gritos en clase.

6. Conductas Disruptivas en
el Aula
En cuanto a la tarea
•No traer las tareas.
•Rehusar hacer la tarea en clase.
•Falta de interés, mucha pasividad o inactividad.
•No traer libros, cuadernos ni bolígrafos.
•Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar.
•Hacer otra tarea.

7. Conductas Disruptivas en
el Aula
En cuanto al profesor o a la profesora
•Hablar cuando habla el o la profesor(a). No respetarlo (a)
•No acatar las órdenes del o la profesor(a).
•Levantarse de su sitio sin permiso.
•Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso.
•Amenazar a un profesor(a) (generalmente les da liderazgo y popularidad).

8. Conductas Disruptivas en
el Aula
En cuanto a la relación con los compañeros y las compañeras
Pelearse con un(a) compañero(a).
Reírse (burlarse) de un(a) compañero(a) o del o la profesor(a).
Quitar cosas a un(a) compañero(a).
Insultar o ridiculizar a un(a) compañero(a) en clase.
Dar "salitas o coquitos" a un(a) compañero(a) o similares.
Hacer gestos jocosos, burlescos u ofensivos.

9. ¿Qué hacer frente a las
conductas Disruptivas?
Prevención
 Ser asertivo, ecuánime y equilibrado(a), nunca agresivo(a). El
y la docente no debe asumir posturas personales ante la
transgresión. Siempre mantener la actitud de docente.
 Explicar todas las acciones. Acostumbrar a los y las
estudiantes a escuchar y entender razones.
 Reconocer que la autoridad es vulnerable a cometer errores.
 Evitar siempre los castigos o las sanciones colectivas.
 Trabajar el clima del grupo en las clases, darle
responsabilidad de sus acciones.

10. ¿Qué hacer frente a las
conductas Disruptivas?
Intervención
 Dar razones dirigidas a la tarea para mostrar desacuerdo en
vez de consideraciones personales.
 No referirse a incidentes anteriores
 No hacer comparaciones con compañeros o compañeras.
 Intentar que la sanción sea la consecuencia natural (no
desproporcionada) y hacerle seguimiento.
 Ser flexible.
 Si es el líder de un grupo el disruptivo, centrarse en él, no
abordar a los seguidores.
 En una confrontación, mantener un tono de voz medio, los
brazos pegados al cuerpo, una postura relajada y no señalar
con el dedo.
 No olvidar al resto de la clase cuando se está atendiendo al o
la estudiante con comportamiento inadecuado.

11. ¿Qué hacer para disminuir el conflicto?
Qué no hacer: Discutir con un o una estudiante delante de la clase, o desafiar,
retar o humillar en público supone: Perder el tiempo, Incrementar y "echar
fuego" al conflicto, forzar a que uno resulte ganador o perdedor (una lucha,
quien manda a quien, una competencia).
Qué sí hacer: Se recomienda mantener la calma (jamás mostrar miedo o
agresión) y no dejar que se provoque un enfrentamiento frontal, para lo que
puede ser útil lo siguiente:
Referirse a las normas y no a las personas, mencionar el estado de cosas, la
conducta y no la personalidad del o la estudiante. Explicar para tratar de hacer
entrar en razón bajo los argumentos.
Hacer una llamada aparte al o la estudiante, no descalificar.
Para que se pase el "acaloramiento", desviar la atención a otra acción, (si la
conducta disruptiva es de baja intensidad).
Permitirle que salga un tiempo para que vuelva y mejore.
También se le puede dar algo que hacer, introduciendo algo nuevo en la rutina
de trabajo.
Utilizar las entrevistas para acuerdos y compromisos. no para sermonear.
INTENTAR PROFUNDIZAR EN EL CONOCIMIENTO PERSONAL DE NUESTROS
ESTUDIANTES
Tal como lo establece la LOPNNA, para corregir, formar, criar o educar, no
denigrar, no ofender, no desvalorizar, no ridiculizar, no estigmatizar (artículo 32

12. ESTRATEGIAS
Qué hacer para prevenir la disrupción por parte del profesorado
 Mantener una buena relación con los y las estudiantes
 AFECTIVIDAD: Dedicar momentos a un trato cercano con los
y las estudiantes. Interés por las personas, sus problemas y
preocupaciones. Aceptar sentimientos.
 ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA: especialmente con los y las
estudiantes más conflictivos.
 ACENTUAR LOS ASPECTOS POSITIVOS de los y las
estudiantes, en vez de centrarse en los negativos.
 Mostrar respeto tanto hacia las figuras de autoridad (madres,
padres, dirección, profesorado...) como hacia el estudiantado.
 Aceptar los propios errores respondiendo adecuadamente a
críticas justificadas de los propios estudiantes. (mostrarse
como un ser humano con transparencia, sinceridad y
honestidad)

13. ESTRATEGIAS
 Usar nombres propios.
 Utilizar el “nosotros”.
 Trasmitir entusiasmo y frescura. Motivar.
 Explicar con claridad la tarea y sus fases. Organizar tiempos y
movimientos.
 Incluir variedad de actividades (escuchar, hablar, escribir,
buscar, contestar…)
 Mantener cordialidad en la despedida, sonreír y mostrarse
relajado/a.
 Coherencia del lenguaje verbal y no verbal.
 No entrar en el juego de los disruptores. No competir.
 Ser asertivo, no agresivo.

14. ESTRATEGIAS
Importancia básica de las primeras semanas del curso para
sentar las bases de los acuerdos que van a regir LA
CONVIVENCIA en clase, las expectativas que tenemos de su
trabajo, las demandas que se les van a exigir y los modos de
proceder que se van a ejercitar (no habla nadie cuando otro
tenga el turno de palabra, etc.). Socialización permanente
(mucha interacción) en las rutinas de las clases. Importante la
autoridad impregnada de clarificación y asertividad. Siempre a
través del respeto, comprensión y amor y no, a través del
temor, la coacción, la amenaza, el chantaje o el soborno. Es el
momento de crear “el clima para aprender”; después los
procedimientos y relaciones se flexibilizan...

15. ESTRATEGIAS
Dedicar tiempo al principio de curso a razonarles y/o
consensuar con ellos y ellas algunas normas básicas de
comportamiento, claras y concisas. El comportamiento del o la
profesora(a) tiene que tener consistencia y predictibilidad, así el
o la docente se va haciendo “confiable” para los y las
estudiantes. Es Importante ser sistemático(a), coherente, y
firme, desde el principio de curso, con los acuerdos de
convivencia, evaluación diaria, estrategias, etc.

16. Los Niños necesitan más de modelos
que de críticos…

17. ¡GRACIAS!