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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZÁLO AGUIRRE BELTRAN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 30DNL0002X
CURSO
BASES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
MAESTRO
DAVID RIVERA AYALA
NOMBRE DE LA ALUMNA
TANIA STEFANI LUGO MARTÍNEZ
TRABAJO
RECOPILACIÓN DE TRABAJOS POR
UNIDAD

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INDICE
2.1 Enseñanza humanista…………………………………………………………4
2.2 Elementos básicos para el proceso de la enseñanza……………….......5
2.3 Aprendizaje estratégico……………………………………………………….6
2.4 Propósito general de cada curso……………………………………………8
2.5 Aportaciones de la psicología al estudio del proceso
de aprendizaje……………………………………………………………………9
2.6 Teorías psicológicas………………………………………………………… 10
2.7 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la
comprensión de los procesos de aprendizaje…………………………….12
2.1.1 Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la
comprensión de los problemas de aprendizaje………………………14
2.1.2 La mirada conductista y el control de la conducta a través del
reforzamiento………………………………………………………………. 15
2.1.3 La corriente humanista y la promoción de potencial de
autorrealización de la persona…………………………………………. 18
2.1.4 La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el
aprendizaje y el desarrollo cognitivo………………………………..... 20
2.1.5 Una mirada cognitiva en la educación; teoría ausbellana del
aprendizaje significativo…………………………………………………. 23
2.1.6 El enfoque social cultural; el aprendizaje como acto social o
internalización mediada de la cultura…………………………………. 25
2.1.7 Otras aproximaciones teóricas psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica…………………………….. 26
2.2 Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el
currículo escolar de la educación básica.
2.2.1 Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas
dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje
escolar, alcances e imitaciones………………………………………… 27
2.2.2 El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuesta y
realidades para el aprendizaje y la enseñanza en los contextos
global y local……………………………………………………………….. 28

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2.1 ENSEÑANZA HUMANISTA
A partir de la lectura “acelerar el aprendizaje” determinar el grave problema que
hay entre quienes a partir del uso de recursos intentan hacer que el aprendizaje
pase de ser una tarea humana social a un logro de estándares y niveles de
desempeño.
Se analiza la relevancia del tema del aprendizaje desde una mirada
psicoeducativa. Se realiza un breve recorrido sobre el modo en que el aprendizaje
ha sido estudiado por los psicólogos en el siglo anterior y lo que va del presente y
se toma postura por una perspectiva constructivista-integracionista cognitiva y
sociocultural. Se presentan los principios relevantes del tema de aprendizaje a los
que se ha logrado acceder después de años de trabajo de teorización,
investigación y reflexión psicológica. También se abordan tres problemas
importantes en la actualidad para el tema del aprendizaje: el análisis del triángulo
didáctico en la educación escolar, el problema de aprender a aprender y el papel
que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
en el aprendizaje. Por último, se reconoce que el estudio más promisorio del
aprendizaje en los próximos años se derivará del abordaje interdisciplinario dentro
de contextos y escenarios educativos naturales.

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2.2 ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA
 Clima de aprendizaje agradable.
 Seguridad del niño.
 Relación confianza alumno-maestro.
 Espacio de trabajo.
 Herramientas.

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2.3 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
1. Dilema que enfrenta el paradigma del aprendizaje estratégico
El papel de la mediación social el Self y de las emociones:
 La primera debilidad, y la más evidente, es que deberíamos ser capaces de
explicar mejor como relacionan esas distintas condiciones contextuales y de
qué modo el aprendiz o el enseñante estratégico establece prioridades en
el momento de tomar unas decisiones y no otras.
 Un segundo agujero negro tiene que ver el insignificante lugar que ocupan
los aspectos vinculados por una parte a la identidad del sujeto, sus metas,
finalidades, intereses expectativas; y por otra parte a las emociones o, si se
refiere, a la cognición de cálida, relativa a las cuales son los sentimientos
que activa el sujeto en un contexto dado y de qué modo esa percepción
emocional influye en sus decisiones.
2. Las corrientes psicoeducacionalista aún no han aclarado como lograr
aprender a aprender
Todas las corrientes psicoeducacionales coinciden en señalar que los estudiantes
necesitan “aprender a aprender” para responder a las demandas de la sociedad
del siglo XXI. Sin embargo, no hay consenso respecto a cómo las estrategias de
aprendizaje deben ser definidas, en cuál es su vinculación a los contextos de
desarrollo en los que aparecieron, en la clase de influencia que las metas y las
emociones tiene sobre ellas, en síntesis, en cómo estas operan.
3. Ni las metas ni las soluciones han sido determinadas.
La investigación debería clarificar la naturaleza de esa influencia y, si se
demuestra su bondad, la forma de potenciarla.
4. A que se refiere un enfoque socio cognitivo del aprendizaje
Es una propuesta de aprendizaje estratégico que se cree explica mejor la
vinculación entre texto y contexto y puede ayudar a identificar los mecanismos
sociales y personales implicados.
5. Que es lo que media entre texto y contexto
Una línea socio-cognitiva que reconocía la importancia de la construcción personal
de representaciones mentales de la realidad.

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6. Cuáles son los mecanismos de la mediaciones sociales y personales
La representación y el contexto, o más específicamente el estudio de los tipos
de representaciones del contexto dan lugar a actuaciones que podríamos
considerar estratégicas y los tipos de contextos instruccionales que permiten al
aprendiz optar por soluciones estratégicas.
7. Que es intrapsicológico y los self
“Intra” porque tiene lugar en la mente del alumno, supone a una actividad
inter-psicológica por lo tanto el alumno podría estar en interacción con
alguno de sus distintos Self o versiones del yo, y también otras posibles voces
en representación de otros actores que hayan producido textos sobre la
actividad que se desarrolla, y que se convocan en ese instante.
8. Maclure y davis, en que se basa la discusión
En distintas concepciones epistemológicas y psicoeducativas sobre el
significado de conocer, aprender y enseñar, y sobre los mecanismos que
gobiernan dichos procesos.
9. Que propone Lipson y Wixson
La idea de que existía un tipo especial de representación que generaba un
conocimiento que podía adjetivarse de condicional o estratégico.
10. Estudiante estratégico y contexto
Cuando un estudiante se enfrenta a un contexto poco propicio, cuando no
hostil, esté capacitado para sobrevivir ajustándose a las circunstancias y
tratando, en lo posible, de lograr al menos parte de sus objetivos personales.

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2.4 PROPÓSITO GENERAL DE CADA CURSO
Precisar el propósito de la jornada de práctica.
 Propósito: Explicar cómo aprender y como enseñan a partir de las
teorías de aprendizaje.
 Lenguaje: Análisis de modelos de planeación.
 Forma, espacio y medida: Como aprenden y como enseñan geometría.
 Describir y analizar las complejas relaciones entre escuelas y
comunidad.
 Exploración y conocimiento: Fomentar la curiosidad, formular preguntas
y resolver problemas.
Marco explicativo
L- Desarrollar las competencias comunicativas.
P- Análisis de modelos de planeación.
F/E/M- Como aprenden y como enseñan geometría.
OB- Describir y analizar las complejas relaciones entre escuela.
EXP- Fomentar la curiosidad, formular preguntas y resolver problemas.
BPA- Formular marcos explicativos de como enseña y aprende.

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2.5 APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE
En dos columnas anoten en la primera las teorías psicológicas y en la segunda en
que consiste esta teoría orientada al aprender y al enseñar.
Teorías ¿En qué consiste?
Teoría conductista Condicionamiento, estímulos y
reforzamiento.
Teoría psicogenética Herencia genética.
Teoría cognitiva El ritmo para aprender.
Teoría constructivista Se basa en la curiosidad, observación y
experimentación.
Teoría posmoderna Se refleja cuando el maestro no
encuentra la forma de evaluar, no se
alcanzan a percibir los resultados.
Teoría directa Importa únicamente el resultado sin
importar el contexto.
Teoría psicobiológica Relación de cuerpo-mente.
Teoría ecológica El cuidado del hábitat.
Teoría sociocultural Toma en cuenta los referentes
culturales (indígenas,
Teoría interpretativa Depende de las concepciones de uno
mismo.

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2.6 TEORIAS PSICOLÓGICAS
Actividad: Elaborar una tabla de 3 columnas con los siguientes indicadores
Teorías psicológicas y
representante
Cómo se observa
durante una clase
Cuál es el papel del
maestro y del alumno
al desarrollarse esta
teoría
Conductista/ J.B. Watson. Mediante estímulos
externos, se logra el
aprendizaje de
conductas elementales,
pero sin considerar la
participación activa del
sujeto.
Han buscado cómo
planear situaciones
que estimulen o
motiven el aprendizaje
de hábitos y la
aparición o
desaparición de
determinados
comportamientos en el
alumno. Desde una
perspectiva conductista
el aprendizaje es
definido como un
cambio observable en
el comportamiento.
Psicogenética/Jean Piaget Esquemas mentales.
Resultados en el
comportamiento
observable del individuo
Observa
Cognitiva/Albert Bandura Cuando el aprendizaje
se propicia a través de
modelos. Aprende por
imitación
Imitación
Constructivista/Jean Piaget Interacción con la
realidad que procura
conocer para asegurar
las continuas
adaptaciones
Estimular a los
alumnos para que
cuestionen el
conocimiento por si
mismos
Directa Como una copia fiel de
los que el maestro nos
dice,
No considera los
análisis de los
procesos psicológicos
Interpretativa/ Karl Larenz La propia actividad del
aprendizaje es la clave
fundamental para lograr
un buen aprendizaje

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Sociocultural/ Vygotski depende de la
interacción entre el
sujeto y el medio
la docencia se enfoca
más en los entornos
virtuales de
aprendizaje, los cuales
se desarrolla de forma
complementaria al uso
de materiales
didácticos, que deben
servir como referencia
del conocimiento a
impartir. Además
comentan que el rol del
docente virtual se
fundamenta en la
interacción entre
docentes, estudiantes,
materiales, y con la
propia institución en su
conjunto.
Bioecológica/Brofenbrenner El aprendizaje depende
del contexto en que se
encuentre
La conducta del
profesor influye en la
conducta del alumno

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2.7 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el proceso
educativo. Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos imperantes
basados en la eficacia del método al que debían acomodarse los alumnos. Por vez
primera se va a considerar a la infancia como una etapa con características
propias y no como un tránsito hacia el desarrollo del adulto. La educación deberá,
por tanto, programar métodos y materiales apropiados a las necesidades infantiles
y adaptarse al desarrollo “natural" del niño.
El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su concepción
educativa. El mismo nombre de "jardín" es revelador de esta tendencia. El niño es
un ser natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestación de lo natural), no
en la coacción.
Cite un problema de aprendizaje y una teoría epistémica que te ayude a
entender el problema y una corriente pedagógica que paralelamente resuelva
parte del problema:
Algunos niños resuelven los ejercicios más rápido que otros, la educadora indica a
los niños que terminan primero que apoyen a los que necesitan ayuda o se les
dificulta. VYGOTSKI - Interacción social y desarrollo cognitivo.
 Pragmatismo: Todo está basado en la observación y la experiencia
(practica).
 Liberalismo: Se deben considerar como personas, son capaces de
reflexionar y decidir por su cuenta
 Humanismo: Desarrollar las potenciales del hombre.
 Neoliberalismo: Se basa en la sociedad del conocimiento e información.
 Socialismo: Se basa en la teoría de Marx, el pueblo debería ser dueño de
todos los medios de comunicación, la sociedad va a ser mejor cuando todos
estemos bien.

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2.1.1 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN
PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE
Las dificultades por las que transitan los alumnos en los diferentes niveles del
sistema educativo nos hace reflexionar sobre la importancia del proceso de
aprendizaje. Este trabajo surge como una preocupación por buscar propuestas
teóricas que permitan encontrar alternativas a la problemática del aprendizaje.
La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo
aprende un alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan
con la enseñanza, se considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro
gradúa o distribuye mejor la nueva información. Favoreciendo la construcción de
estrategias que apunten a un aprendizaje comprensivo y profundo.
El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los
procesos psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las
personas poseen del mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido
amplio y a los efectos de este trabajo se realizará un recorte para comprender los
aportes que realiza
específicamente la Psicología Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se
refiere a los sistemas cognitivos, es decir trata de comprender los procesos
psicológicos con los que los sujetos establecen sus relaciones, como por ejemplo
la percepción, atención, memoria, razonamiento entre otros. Nuevos problemas
son analizados desde esta perspectiva uno de ellos es el aprendizaje, y surgen
conceptos claves como representación, creencias, conocimiento implícito,
motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta perspectiva.
Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden múltiples factores,
es por esto que resulta
complejo analizar las diferentes categorías. La psicología Cognitiva y sus
diferentes enfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se
anudan.
Como ya se dijo en los párrafos anteriores los temas estudiados en un comienzo
por la psicología cognitiva fueron la percepción, la memoria, el lenguaje,
razonamiento, procesos básicos que fueron más asimilables a la metáfora del
ordenador. A partir de la década de los ochenta, este enfoque ha virado sus
posturas y enfoca sus investigaciones a los procesos y fenómenos que suceden
en el marco de los procesos de enseñanza- aprendizaje.
A los fines de este trabajo, se considerarán –en lo que respecta al concepto de
aprendizaje– las actuales investigaciones cognitivas. Los procesos de
transformación y organización de la información, que ocurren en el sistema
cognitivo y que conducen a un proceso de aprendizaje, donde el alumno puede

15
construir y descubrir el sentido y el significado de la información que entra al
sistema.
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTRÓL DE LA
CONDUCTA A TRAVÉS DEL REFORZAMIENTO
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de
psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana
de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se
habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo”
“respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de
razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un
metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología
 Tiene sus raíces en el Realismo Moderno( descubrir la realidad basada en
una investigación científica moderna)
 Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.
 La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.
 Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.
 El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como
objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra
entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como
base la observación dentro de los lineamientos del método científico.
 Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa
sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se
responde a estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los
culturales.
La visión conductista:
 Ve al ser humano como la culminación de la evolución de especies.: somos
menos instintivos y a la vez los más capacitados para aprender
 Cree que la actividad más fundamental del ser humano es aprender; si
sobrevivimos es por que aprendemos.

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El maestro conductista
 La persona clave
 El centro del proceso enseñanza—aprendizaje.
 El que imparte la educación
 Monopoliza la palabra
 Monopoliza la acción.
 Centraliza el poder, la autoridad y las decisiones.
 Dice qué, cuándo, y cómo hacerlo
 Considera al estudiante como receptor pasivo
En resumen, el maestro es el que enseña o dirige el aprendizaje. El estudiante
aprende aquello que le confronta a una situación novedosa, experimenta una
necesidad y produce un cambio en su personalidad.
El estudiante conductista
 Los estudiantes son vistos como “tabula rasa” que reciben información del
maestro.
 El estudiante cumple órdenes, obedece.
 El estudiante requiere constante aprobación.
 Depende del maestro.
 Ente pasivo en el proceso de enseñanza- aprendizaje
 Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser observado,
medido, evaluado directamente
El conductismo pretende que el estudiante responda a los estímulos ambientales y
que se convierta en un ser auto-disciplinado.
Meta Educativa:
 Gestionar la creación del medio ambiente que maximice el aprendizaje.

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 La adquisición de refuerzo positivo y negativo como medida para el control
de la conducta.
 Transmitir pautas culturales
 En la instrucción se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada
cuando se presenta un estímulo.

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2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL
POTENCIAL DE AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología
después del psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron
Abraham Maslow, Carl Rogers y Viktor Frankl.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades
biológicas. los humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos
positivos de la vida, como la felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la
generosidad, el afecto entre otros.
En la cual nos enseña que la realización de uno mismo es el proceso de luchar
para encontrar y desarrollar nuestro potencial teniendo un para que vivir, pese a
las adversidades que nos impiden mejorar nuestra personalidad
Se le asigna una importancia la libertad personal, a la creatividad individual y la
espontaneidad. Es una de las ideas para que una persona logre sus metas y
aprenda a tener una autoestima alta es dando la debida importancia a sus meritos.
Considera al conductismo muy limitado por reducir al ser humano a la condición
de una maquina programable, creemos que es lo más lógico ya que una persona
no tiene límites para mostrar todas sus capacidades, y mucho menos puede
programarse a hacer lo que se le ordene.
Define al hombre como un producto de su ambiente, que pone énfasis en todo lo
relacionado con la naturaleza humana.
Se preocupa por la experiencia del consiente.
Según Rogers hablar de pacientes es un término como hablar de enfermos eso
no es así ya que realmente se tiene son necesidades.
La cualidad que de fine a las personas es que no importa lo que hagamos, nunca
será suficiente pensamiento de Frankl.
La psicología humanista tiene un compromiso con el valor de la dignidad humana
e interés en el desarrollo pleno de cada persona; es central la persona tal como se
descubre a sí misma y en relación con las restantes personas y grupos sociales.
Es mantener el criterio de significación intrínseca en la selección de problemas a
investigar, en contra de un valor inspirado únicamente en el valor de la objetividad.
Nos ofrece una posición filosófica más positiva y un último análisis que representa
una psicología con ciertos compromisos característicos en cuanto a la naturaleza
del hombre y la naturaleza y el alcance de esa ciencia que es necesario para
explorar y adquirir una comprensión más amplia y profunda del hombre.

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De modo más concreto destaca la influencia sobre la importancia de la actitud del
terapeuta y el educador, si no como condición suficiente al menos como condición
necesaria.
La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y en
esencia de su dignidad radican en la confianza que nos tenemos a sí mismos,
cuando el resto pueda dudar de ello.

20
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENETICA PIAGETANA Y EL VÍNCULO
ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO
Uno de los principales aportes de Piaget al ámbito de la psicología fue su
teoría psicogenética. Esta teoría abarca distintos temas e intenta ser una
explicación general y acabada del desarrollo de la inteligencia en los seres
humanos.
Su interés siempre fue la Epistemología. Intentar dar explicación al desarrollo
de la inteligencia de los seres humanos, su principal objeto de estudio es el
proceso de estructuración de pensamiento y conocimiento humano.
Piaget afirma que el conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente,
sino por el contrario es constituido por el niño a través de las interacciones.
La organización: se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para
organizar el conocimiento de si mismo y del mundo.
La adaptación a través de un proceso de asimilación y acomodación entre el
sujeto y el objeto del conocimiento. La asimilación se refiere al proceso
mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas
previos que ya posee, y acomodación, se refiere a la necesidad de crear
nuevos esquemas de conocimientos.
La psicología genética, en tanto teoría que permite explicar los procesos a
través de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho
para decir y se le ha hecho decir mucho también.
En el presente trabajo, hemos considerado oportuno distinguir, entre las
implicaciones educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:
Propuestas pedagógicas: Se trata de trabajos o proyectos en los cuales la
psicología genética ha sido utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias didácticas, etc. Es decir,
trabajos en los que aparecen propuestas para ser aplicadas en la educación.
Investigaciones psicopedagógicas: Se trata de estudios en los que los
conceptos de la teoría de Piaget se han tomado como base para desarrollar
investigaciones sobre aspectos relacionados con la enseñanza y el
aprendizaje, pero que no constituyen propuestas de aplicación directa en la
educación.
Investigaciones psicopedagógicas enmarcadas en la psicología genética
En esta sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la teoría de
Piaget a la educación, ya no consistentes en propuestas pedagógicas para ser
aplicadas, sino en investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la

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enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco conceptual de la
psicología genética.
La teoría de Piaget y los problemas actuales del constructivismo
A lo largo de nuestro análisis hemos intentado reseñar las más relevantes
implicaciones educativas de la teoría de Piaget. Como habrá podido apreciar
el lector, la psicología genética ha constituido, durante los últimos cuarenta
años, una innegable fuente de inspiración para teorías y propuestas
educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la Escuela de Ginebra
nunca desarrollaron una teoría de la enseñanza, los conceptos y modelos
psicológicos elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para
fundamentar y derivar teorías didácticas y propuestas pedagógicas.
Actualmente, y como hemos señalado en la introducción de este trabajo, la
utilización en educación de los conceptos de la teoría de Piaget ya no
persigue la finalidad de construir una suerte de didáctica o pedagogía
"piagetianas", sino que se inscribe dentro de un marco teórico más amplio, el
"constructivismo", en el que confluyen, además de la psicología genética, los
aportes de la teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales así como de
teorías de la psicología cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de
los noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el
constructivismo y sus usos en la educación que ha tenido presencia
internacional.
Dados los límites de este trabajo, nos limitaremos a enunciar sucintamente
estos problemas, de manera de invitar al lector a profundizar sobre los
mismos. Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo
giran en torno las siguientes problemáticas:
- La necesidad de re conceptualizar las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje. Esto constituye una problemática eminentemente teórica pero
cuya resolución constituye un determinante central en cuanto al lugar que
puede y debe ocupar la instrucción en relación con la promoción del desarrollo
cognitivo.
- La cuestión anterior se encuentra estrechamente relacionada con otro
aspecto que constituye actualmente un punto central de debate dentro del
constructivismo, que es la reconsideración de las obras de Piaget y Vigotsky,
y sus posibilidades de relación a nivel tanto teórico como aplicado. Si bien no
es objeto de este trabajo profundizar sobre esta problemática, señalemos que
las discusiones actuales giran en torno a la cuestión de si ambos cuerpos
teóricos constituyen visiones compatibles, o bien antagónicas, acerca del
desarrollo cognitivo y el aprendizaje.
- La caracterización del conocimiento en términos de generalidad -
especificidad, es decir, el debate en torno a si la construcción del
conocimiento avanza por dominios específicos o a través de estructuras
generales. Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las
diferentes posiciones constructivistas y asimismo, uno de los de mayores
implicaciones para la educación, ya que permitiría enfrentar un fundamento
teórico de peso a la cuestión de la organización escolar por materias aisladas.

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- La pregunta por la interacción entre el conocimiento cotidiano y el
académico, y el rol que la instrucción puede y debe cumplir en este Inter.-
juego. La posición constructivista ha puesto el acento en el hecho de que el
conocimiento académico solo se adquiere a través de la interacción con el
conocimiento espontáneo. Sin embargo, la investigación ha demostrado que,
en la mayoría de los casos, el conocimiento espontáneo presenta una gran
resistencia a ser abandonado que hace que este persista, coexistiendo en
paralelo con el conocimiento académico. Estrechamente relacionados con
esta problemática, pueden señalarse otras dos cuestiones:
- La caracterización y descripción en profundidad de los conocimientos
cotidianos. A los fines de diseñar estrategias de enseñanza en dominios
específicos, un campo que viene desarrollando una gran producción teórica es
el de la descripción de los conocimientos espontáneos (conocimientos
previos, mis conceptos) de los niños sobre los objetos de conocimiento
escolar.
- El estudio de los mecanismos psicológicos del cambio conceptual y de las
estrategias de enseñanza para promoverlo. Si bien no es objeto de este
trabajo extendernos sobre este aspecto, señalemos que el cambio conceptual
constituye quizás uno de los procesos más costosos y difíciles en la
construcción del conocimiento (Dreyfus y otros, 1990) Asimismo se trata de
uno de los aspectos centrales del constructivismo, sobre el cual se han
ensayado una gran diversidad de lecturas y sea probablemente uno de los
procesos más escurridizos para la investigación.

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2.1.5 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO
ACTO SOCIAL E INTERNALIZACIÓN MEDIADA DE LA CULTURAL
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo
que podemos hacer. Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente. La conducta es
impulsiva.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
específica con una cultura concreta, las funciones mentales superiores están
determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales
superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las
funciones mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El
conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás
adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su
vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades
de actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el
ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia
entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El
punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es
que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente,
sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La
psicología propiamente humana es un producto mediado por la cultura. Podría
decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los
demás son.
El constructivismo
La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y
constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el
conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva
y automática a factores o externos que se encuentran en el ambiente. El
cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones
simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo
sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo,
el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por
consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante.
El constructivismo también se considera una teoría cognitiva, puesto que postula
la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes
conductistas que no la consideran.

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El enfoque sociocultural
Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje.
Lo fundamental del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como
el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vigotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el
sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
físico, como lo considera primordialmente Piaget.

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2.1.6 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA
AUSBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
David P. Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, una teoría
que ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la educación.
Es una teoría de aprendizaje que centra la atención en el alumno. Aprendizaje
significativo, su constructor esencial, constituye una pieza clave para comprender
el constructivismo moderno.
¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Podemos considerar la teoría que nos ocupa como una teoría psicológica del
aprendizaje en el aula. Ausubel ha construido un marco teórico de referencia que
pretende dar cuenta de los mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición
y la retención de los grandes cuerpos de significado que se manejan.
Es una teoría psicológica por que ocupa de los procesos mismos que el individuo
pone en juego para aprender.
Es una teoría de aprendizaje porque esa es su finalidad. La teoría del aprendizaje
significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y
tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que
la escuela ofrece al alumno, de modo que adquiera significado para el mismo.
Pozo considera la teoría del aprendizaje significativo como una teoría cognitiva de
restructuración; para el, se trata de una teoría psicológica que se construye desde
el enfoque organicista del individuo y que se centra en el aprendizaje generado en
un contexto escolar.
¿Cuáles son los conceptos clave de la teoría?
Lo que define y características a la teoría ausubeliana es el aprendizaje
significativo, una etiqueta que está muy presente en el dialogo de docentes,
diseñados del currículum e investigadores en educación y, sin embargo, son
muchos también los que desconocen su origen y su justificación.
Aprendizaje significativo: Una revisión de su significado.
Podría considerarse aprendizaje significativo un constructo con una muy larga
historia, como se ha dicho, al menos en el contexto en que nos movemos; analizar
con un mínimo de corrección nos conduce a partir de sus orígenes, o sea, de los
significados atribuidos por el propio Ausubel desde que surgió y repasar, siquiera
de puntillas, no solo el significado del constructo en sí, sino toda la construcción
teórica de la que forma parte y a la que le da nombre.
Persistencia Ausubeliana
Aprendizaje significativo es el constructor de la teoría del aprendizaje verbal
significativo y de la teoría de la asimilación propuesta por Ausubel.

26
2.1.7 OTRAS APROXIMACIONES TEORICAS PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRICULO ESCOLAR DE LA EDUCACION
BASICA
Uno de los primero teóricos del Curriculum fue Raph Tyler, el piensa que la
delimitación precisa de metas y objetivos educativos son imprescindibles, y que se
deben posteriormente traducir en criterios que guíen la selección del material
instruccional, permitan bosquejar el contenido del programa, elaborar los procesos
de enseñanza y preparar los exámenes,
Hilda Taba acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares con base en
una teoría curricular, su propuesta metodológica parte de la investigación de las
demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, puesto que tal análisis
constituye una guía para determinar los principales objetivos de la educación. Para
seleccionar los contenidos y decir que tipo de actividades de aprendizaje deben
considerarse.
Johnson en 1967 publica Currículum y Educación. La función del curriculum es
guiar la enseñanza, entendida como interacción entre el agente de enseñanza y
los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.
Para Johnson los resultados del aprendizaje no se restringen a objetivos
conductuales observables, pues el diseño curricular no se agota en la planificación
de actividades de enseñanza orientados al entrenamiento, también incluye
acciones tendientes a formar y educar ciudadanos.
La metodología en la práctica ha sido adaptada para trabajarse en nivel de
educación básica, especial y educación extraescolar. La metodología del procesos
curricular está conformada por cuatro etapas generales:
 Fundamentación del proyecto curricular
 Delimitación del perfil del egresado
 Organización y estructuración
 Evaluación curricular continúa.
Debemos atender prioritariamente a las variables que integran el sistema escolar:
curriculum, organización de la clase, modelos instruccionales, estrategias de
aprendizaje, evaluación, etc. Esta orientación a nivel de sistema será siempre más
efectiva en un contexto de colaboración e implicación de todas las partes en el que
el proceso de intervención psicoeducativa deberá contemplarse desde la óptica de
la interdisciplinariedad.

27
2.2.1 ANALISIS CRITICOS DE LAS INNOVACIONES
CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO DEL MARCO DE LAS
TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR;
ALCANCES Y LIMITACIONES
La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que
éste en tomo a la cual se requiere ser un aprendiz autónomo, auto motivado,
capaz de autorregularse y se desarrolla el curso y con habilidades para el estudio
independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a buscar, promover
tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e
incertidumbre, así formación de como buscar y analizar información en diversas
fuentes para transformarla en aras de competencias en el construir y reconstruir el
conocimiento en colaboración con otros. Implica que lo relevante futuro docente
del aprendizaje es poder transformar lo que sabe y no únicamente poder decir lo
que se sabe.
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los
estudiantes a la situación problemática construcción del conocimiento y a la
adquisición de las capacidades, requiere en torno a la cual es no solo dominar
estas, sino apropiarse de nuevas competencias para enseñar y cambiar desarrolla
el curso y de sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en
contextos escolares.
Actividad importante en el corto plazo entre los estudiosos del currículo debe ser
una discusión crítica sustentada en evidencia respecto a los escenarios,
problemas y políticas regionales, nacionales e internacionales que marcan las
restricciones y posibilidades a la investigación y a las reformas curriculares.
Entre las tensiones principales que podemos identificar, resultado de la dinámica
social y económica de las dos décadas anteriores, se encuentran lo que
podríamos denominar la configuración de agendas separadas o divergentes entre
los académicos o estudiosos del currículo, interesados en la deliberación teórica,
la hostilización y comprensión de los procesos curriculares en un plano más bien
local o casuístico, versus los intereses manifiestos por las administraciones a
cargo de las instituciones educativas, centrados en la búsqueda de respuestas
eficientes y a corto plazo a los problemas prácticos que se enfrentan en las
instituciones educativas, de cuya efectividad dependen cada vez más sus
posibilidades de obtener financiamiento y lograr la acreditación de sus programas.

28
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
PROPUESTAS Y REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL.
Frente a las nuevas realidades y condiciones en que vive el mundo actual donde
el conocimiento fluye a gran escala y a pasos agigantados, la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación
en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio
fortuito donde los de menor recurso la ven como una utopía o una meta
inalcanzable; hay que entonces buscar formas viables al servicio de un desarrollo
humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la pobreza, el
analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras,
entre otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal
de nuestro Comandante que “Un mundo mejor es posible”
En nuestro mundo de cambios sociales y tecnológicos, continuos, e imprevisibles,
la educación ha adquirido una especial importancia como medio de entender la
complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumirla.
Sugerencia: A partir de la situación socio-histórico-concreta que vive hoy el
mundo, de su desarrollo tecnológico se propone, algunos principios básicos
sobre cómo los docentes aprenderán a enseñar en la Sociedad del
conocimiento y los estudiantes auto aprenderán o aprenderán a aprender si se
tienen en cuenta la propuesta en la que el trabajo independientey la labor del
tutorson el elemento esencial para su éxito.
 Regir su desempeño a partir de diseños curriculares rectores pero de carácter
flexible
 Papel rector del docente con características de facilitador en el proceso
docente-educativo
 Flexibilidad en el proceso docente-educativo
 La búsqueda de consenso y la práctica laboral
 El carácter creador
 Axiología reguladora de la autoconciencia
 La conexión de la socialización internalizada
Las reflexiones anteriormente expuestas sirven como base para determinar cómo
conclusiones de este artículo y teniendo en cuenta que vivimos en un mundo de
constantes transformaciones donde la modernidad se impone, las siguientes:
-El cambio en las formas de vivir hacen al mundo diferente a cada momento por lo
que es necesario asumirlo para cambiar a su ritmo y lograr ser un hombre de su

29
tiempo, instruido y educado sobre el modelo de, Educación para todos durante
toda la vida.
- Se necesita trabajar por cambiar los modelos de enseñanzas y aprendizajes,
poniendo en su centro al estudiante, al entorno, a la flexibilidad y a las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
-El trabajo independiente apoyado en la labor del tutor son la combinación perfecta
para lograr autoaprendizaje o aprender a aprender y enseñar a aprender en la
Sociedad del conocimiento a través del tránsito flexible del estudiante por su
formación, tomando en cuenta su vinculación con la práctica, con su entorno, el
uso de las TIC.

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