Este documento describe diferentes teorías psicológicas del aprendizaje como la conductista, la cognitiva y la sociocultural. Explica conceptos clave como el paidocentrismo, el naturalismo y el papel del maestro y el alumno según cada teoría. También analiza aportaciones de la psicología a la comprensión de los procesos de aprendizaje y menciona problemas de aprendizaje y teorías que pueden ayudar a entenderlos.

1. 0

2. 1
2.1 ENSEÑANZA HUMANISTA…………………………………………………….…..…..3
2.2ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA…………………3
2.3APRENDIZAJE ESTRATÉGICO ……………………………………………….……..4-5
2.4 PROPÓSITO GENERAL DE CADA CURSO……………………………..…….…….6
2.5 EN QUE CONSISTE CADA TEORÍA ORIENTADA AL APRENDER Y AL
ENSEÑAR………………………………………………………………………………...…7
2.6 TEORÍAS PSICOLÓGICAS…………………….…………………………………..…..8
2.7 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA
COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ………..…………………..10
2.8 ESQUEMA APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES…………………………………………11
2.9 PROYECTO APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES……………………………………………12
2. 1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS
TAREAS PSICOLÓGICAS ……………………………………………………..….. 14-15
2.1.1 APORTACIONES DE LAS TEORÍAS Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A
LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. ……..……………15-16
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS
DEL REFORZAMIENTO. ……………………………………………..…………….. 17 -18
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA. ………...……………………….…….. 18-19
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO. …………............................. 19-20

3. 2
2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ………………………………………...……………. 21
2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIDA A LA CULTURA……………………………………..… 22
2. 1. 7.OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. …………………….. 23
2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN
EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. …………………..…….. 24
2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
EDUCATIVAS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES Y LIMITACIONES………………….….. 25-26
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS
GLOBAL Y SOCIAL………………………………………………………………… 27-28
CONCLUSIÓN APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL APRENDIZAJE……..... 29

4. 3
UNIDAD II
2.1 ENSEÑANZA HUMANISTA
Enseñanza humanista
A partir de la lectura “acelerar el aprendizaje” determinar el grave
problema que hay entre quienes a partir del uso de recursos intentan hacer
que el aprendizaje pase de ser una tarea humana social a un logro de
estándares y niveles de desempeño.
Se analiza la relevancia del tema del aprendizaje desde una mirada
psicoeducativa. Se realiza un breve recorrido sobre el modo en que el
aprendizaje ha sido estudiado por los psicólogos en el siglo anterior y lo que
va del presente y se toma postura por una perspectiva constructivista-
integracionista cognitiva y sociocultural. Se presentan los principios
relevantes del tema de aprendizaje a los que se ha logrado acceder
después de años de trabajo de teorización, investigación y reflexión
psicológica. También se abordan tres problemas importantes en la
actualidad para el tema del aprendizaje: el análisis del triángulo didáctico
en la educación escolar, el problema de aprender a aprender y el papel
que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) en el aprendizaje. Por último, se reconoce que el
estudio más promisorio del aprendizaje en los próximos años se derivará del
abordaje interdisciplinario dentro de contextos y escenarios educativos
naturales.
2.2Elementos básicos para el proceso de la enseñanza
 clima de aprendizaje agradable
 seguridad del niño
 relación confianza alumno-maestro
 espacio de trabajo
 herramientas.

5. 4
2.3APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
1. DILEMA QUE ENFRENTA EL PARADIGMA DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO
El papel de la mediación social el Self y de las emociones:
-La primera debilidad, y la más evidente, es que deberíamos ser
capaces de explicar mejor como relacionan esas distintas condiciones
contextuales y de qué modo el aprendiz o el enseñante estratégico
establece prioridades en el momento de tomar unas decisiones y no
otras.
-Un segundo agujero negro tiene que ver el insignificante lugar que
ocupan los aspectos vinculados por una parte a la identidad del sujeto,
sus metas, finalidades, intereses expectativas; y por otra parte a las
emociones o, si se refiere, a la cognición de cálida, relativa a las cuales
son los sentimientos que activa el sujeto en un contexto dado y de qué
modo esa percepción emocional influye en sus decisiones.
2. LAS CORRIENTES PSICOEDUCACIONALISTA AÚN NO HAN ACLARADO
COMO LOGRAR APRENDER A APRENDER
Todas las corrientes psicoeducacionales coinciden en señalar que los
estudiantes necesitan “aprender a aprender” para responder a las
demandas de la sociedad del siglo XXI. Sin embargo, no hay consenso
respecto a cómo las estrategias de aprendizaje deben ser definidas, en
cuál es su vinculación a los contextos de desarrollo en los que
aparecieron, en la clase de influencia que las metas y las emociones
tiene sobre ellas, en síntesis, en cómo estas operan.
3. NI LAS METAS NI LAS SOLUCIONES HAN SIDO DETERMINADAS.
La investigación debería clarificar la naturaleza de esa influencia y, si se
demuestra su bondad, la forma de potenciarla.
4. A QUE SE REFIERE UN ENFOQUE SOCIOCOGNITIVO DEL APRENDIZAJE
Es una propuesta de aprendizaje estratégico que se cree explica mejor
la vinculación entre texto y contexto y puede ayudar a identificar los
mecanismos sociales y personales implicados.
5. QUE ES LO QUE MEDIA ENTRE TEXTO Y CONTEXTO
Una línea socio-cognitiva que reconocía la importancia de la
construcción personal de representaciones mentales de la realidad.

6. 5
6. CUÁLES SON LOS MECANISMOS DE LA MEDIACIONES SOCIALES Y
PERSONALES
La representación y el contexto, o más específicamente el estudio de
los tipos de representaciones del contexto dan lugar a actuaciones que
podríamos considerar estratégicas y los tipos de contextos
instruccionales que permiten al aprendiz optar por soluciones
estratégicas.
7. QUE ES INTRAPSICOLÓGICO Y LOS SELF
“Intra” porque tiene lugar en la mente del alumno, supone a una
actividad inter-psicológica por lo tanto el alumno podría estar en
interacción con alguno de sus distintos Self o versiones del yo, y también
otras posibles voces en representación de otros actores que hayan
producido textos sobre la actividad que se desarrolla, y que se
convocan en ese instante
8. MACLURE Y DAVIS, EN QUE SE BASA LA DISCUSIÓN
En distintas concepciones epistemológicas y psicoeducativas sobre el
significado de conocer, aprender y enseñar, y sobre los mecanismos
que gobiernan dichos procesos.
9. QUE PROPONE LIPSON Y WIXSON
La idea de que existía un tipo especial de representación que
generaba un conocimiento que podía adjetivarse de condicional o
estratégico.
10. ESTUDIANTE ESTRATÉGICO Y CONTEXTO
Cuando un estudiante se enfrenta a un contexto poco propicio,
cuando no hostil, esté capacitado para sobrevivir ajustándose a las
circunstancias y tratando, en lo posible, de lograr al menos parte de sus
objetivos personales.

7. 6
2.4 PROPÓSITO GENERAL DE CADA CURSO
ACTIVIDAD:
REGISTRAR EL PROPOSITO DE LA JORNADA DE PRACTICA
JOPD
Planeación
educativa.
Bases psicológicas
para el aprendizaje.
Forma espacio y
medida.
Observación y
análisis de la p.a.
Prácticas sociales
del lenguaje.
Tecnología
informática
aplicada C.E
Exploración del
medio natural.
Análisis de modelos de planea.
Formular marcos explicativos de cómo se
enseña y aprende.
Describir y analizar las complejas
relaciones entre escuela y comunidad.
Desarrollar habilidades actitudes y
conocimientos necesarios para el uso del
tic en la educación.
Como aprenden y como enseñan
geometría.
Desarrollar las competencias
comunicativas.
Fomentar la curiosidad formular
preguntas y resolver problemas.

8. 7
2.5 EN QUE CONSISTE CADA TEORÍA ORIENTADA AL APRENDER Y AL ENSEÑAR
En dos columnas anota en la primera las teorías psicológicas y en la
segunda en que consiste esta teoría orientada al aprender y al enseñar
TEORÍAS PSICOLÓGICAS EN QUE CONSISTE ESTA TEORÍA ORIENTADA AL APRENDER Y AL ENSEÑAR
Teoría conductista Se basa en el condicionamiento de estímulo y respuesta.
Teoría psicogenética Herencia genética
Cognitiva Se basa en el ritmo para aprender
Constructivista Se basa en la curiosidad manipulación y experimentación
Directa Se basa en un solo modelo de enseñanza sin tomar en cuenta el contexto,
tomando en cuenta únicamente los resultados y omitiendo el procedimiento.
Posmoderna Cuando no se alcanzan a
Interpretativa Depende de las concepciones
Sociocultural Toma en cuenta la influencia de la cultura (indígenas).
Ecológica Cuidado del hábitat.
Psicobiológica Relación de cuerpo y mente.

9. 8
2.6 TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Teorías psicológicas y
representantes
Como se observa durante
una clase
Cuál es el papel del maestro y el
alumno a desarrollar esta teoría.
Teoría de la conducta. Se da por descarte de las
conductas erróneas y el
condicionamiento de las
respuestas que se quieren
obtener de los alumnos. Para
ello la metodología
didáctica se basa en la
repetición o memorización.
Manipulación del sujeto que
aprende.
Teoría de la Gestalt. En su interacción con el
medio se orienta en función
de lo que observa/percibe
de la situación total y de las
relaciones que descubre
entre las partes y el todo.
Orientar la conducta en base a
relaciones que motiven al alumno a
resolver situaciones problemáticas.
Teoría constructivista de Jean
Piaget.
El sujeto se encuentra en
permanente interacción con
la realidad que procura
conocer para asegurar las
continuas adaptaciones
para mantener un equilibrio
en esos intercambios.
Estimular a los alumnos para que
cuestionen el conocimiento por sí
mismos.
Teoría sociodialéctica de
Enrique Pichon Rivière.
El sujeto se constituye en
función de una relación
dialéctica que se da entre la
estructura social
(cotidianeidad) y su fantasía
inconsciente (necesidades).
Guiar e implementar estrategias,
tácticas y técnicas de trabajo en
grupo.
Teoría del aprendizaje
investigativo/protagónico de
Rodrigo Vera.
La construcción del
conocimiento científico es
una relación de continuidad
y de ruptura con el "sentido
común" (que opera como
punto de partida). Este
"sentido común" es
cuestionado en procura de
nuevas comprensiones más
globales, profundas y
completas.
Replantear permanentemente su
labor, investigar, intercambiar
experiencias, aprendizaje
permanente.

10. 9
SUJETO EPISTÉMICO O DEL DESEO Es el deseo de saber lo que
no se sabe y el deseo de no
saber lo que se sabe. Esta
situación engañosa
enciende al sujeto en su
disposición con respecto a
su deseo de saber.
Animador, orientador, potenciador.

11. 10
2.7 APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA
COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
• El paidocentrismo: supone concebir al niño como el eje de todo el
proceso educativo. Supuso un cambio radical de los sistemas pedagógicos
imperantes basados en la eficacia del método al que debían acomodarse
los alumnos. Por vez primera se va a considerar a la infancia como una
etapa con características propias y no como un tránsito hacia el desarrollo
del adulto. La educación deberá, por tanto, programar métodos y
materiales apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo
“natural" del niño.
· El naturalismo: educación y naturaleza van íntimamente unidas en su
concepción educativa. El mismo nombre de "jardín" es revelador de esta
tendencia. El niño es un ser natural y debe crecer en la espontaneidad
(manifestación de lo natural), no en la coacción.
Cite un problema de aprendizaje y una teoría epistémica que te ayude a
entender el problema y una corriente pedagógica que paralelamente
resuelva parte del problema:
Algunos niños resuelven los ejercicios más rápido que otros, la educadora
indica a los niños que terminan primero que apoyen a los que necesitan
ayuda o se les dificulta. VYGOTSKI - Interacción social y desarrollo cognitivo.
 Pragmatismo: todo está basado en la observación y la
experiencia (practica)
 Liberalismo: se deben considerar como personas, son capaces
de reflexionar y decidir por su cuenta
 Humanismo: desarrollar las potenciales del hombre.
 Neoliberalismo: se basa en la sociedad del conocimiento e
información.
 Socialismo: se basa en la teoría de Marx, el pueblo debería ser
dueño de todos los medios de comunicación, la sociedad va
a ser mejor cuando todos estemos bien.

12. 11
2.8 ESQUEMA APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
EN CONTEXTOS ESCOLARES
2.1.1 Aportaciones
de la teoría y la
investigación
psicológica a la
comprensión de los
procesos de
aprendizaje.
2.1.3 La corriente
humanista y la
promoción del potencial
de autorrealización de
la persona.
2.1.2 La mirada
conductista y el control
de la conducta a través
del reforzamiento.
2.1.4 La postura
psicogenética piagetiana
y el vínculo entre el
aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
2.2.2 El aprendizaje en
la sociedad del
conocimiento:
propuestas y realidades
para el aprendizaje y la
enseñanza en los
contextos global y local.
2.1 Lo que sabemos
del aprendizaje a
través de las miradas
de las teorías
psicológicas.
2.1.7 Otras
aproximaciones teóricas
psicológicas del
aprendizaje en el
currículo escolar de la
educación básica
2.1.6 El enfoque
sociocultural: el
aprendizaje como acto
social e internalización
mediada de la cultura.
2.2 Incorporación de las
teorías psicológicas del
aprendizaje en el
currículo escolar de la
educación básica.
2.1.5 Una mirada
cognitiva en la
educación: teoría
ausubeliana del
aprendizaje
significativo.
2.2.1 Análisis crítico
de las innovaciones
curriculares y
educativas dentro del
marco de las teorías
psicológicas del
aprendizaje escolar:
alcances y
limitaciones
Aportaciones de la psicología al
aprendizaje

13. 12

14. 13

15. 14
2. 1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS
TAREAS PSICOLÓGICAS.
En la teoría conductista el Aprendizaje: se da por descarte de las conductas erróneas y el
condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la
metodología didáctica se basa en la repetición o memorización.
En la teoría de la Gestalt Aprendizaje: Se produce a partir de situaciones problemáticas que
tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la situación en su
totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la
reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensión del problema y al camino que
lleva a la meta (solucionar la situación como objetivo).
En la teoría constructivista de Jean Piaget el Aprendizaje: Se deriva de la acción inteligente que
realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva
confiriéndoles una significación. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el
medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre él y transformarlo.
En la teoría de sujeto epistémico o del deseo el Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden,
de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya
apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas sólo pueden
actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje).
El aprendizaje es siempre identificación con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido
o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimación
de los aprendizajes.
Como pudimos darnos cuenta cada una de estas teorías tiene una manera distinta de llegar al
aprendizaje, y en cada aula de clases sin duda aplican algunas de estas teorías sin darse cuenta,
la controversia es cuando nosotros como practicantes, intervenimos con los alumnos llegamos con
una manera distinta de enseñar, y el grupo no responde así que tenemos que adecuarnos a la
teoría que imparte cada docente.

16. 15
Sugerencias: El papel del docente siempre debe ser Animador, orientador, potenciador. Replantear
permanentemente su labor, investigar, intercambiar experiencias, aprendizaje permanente. Guiar e
implementar estrategias, tácticas y técnicas de trabajo en grupo.
2.1.1 APORTACIONES DE LAS TEORÍAS Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A
LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1. La corriente psicoanalítica La educación, y especialmente la educación infantil, debe buena
parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el
psicoanálisis el que se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las
experiencias tempranas en la vida del adulto. Esta importancia de las primeras experiencias será el
punto de partida que pone el acento en la calidad de las interacciones y vivencias que recibe el
niño y no en la cantidad de las mismas.
2. La psicología de la Gestalt A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más
interesantes que fundamenta el principio de globalización. Fue Max Wertheimer quien, rechazando
la teoría asociacionista de corte tradicional, afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por
"percepciones totales significativas" y no colecciones de imágenes asociadas. En el proceso de
percepción, decía, se capta la imagen como un todo significativo. Sólo a través de un análisis
artificioso e irreal, podremos descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados.
3. La teoría epistemológica de Jean Piaget Sus trabajos realizados desde una perspectiva
epistemológica, no pretendieron en ningún momento aportar soluciones prácticas a problemas
pedagógicos; antes bien su intención era la de dar respuesta a determinadas cuestiones de tipo
teórico sobre la génesis de los procesos cognitivos. La teoría piagetiana no es, por tanto, una
teoría de la educación, sino simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones
educativas.
6. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel "El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Ausubel,
profesor de Enseñanzas Medias, pone en cuestión, a mediados de los años 60, el concepto de
aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los defensores de las teorías piagetianas.

17. 16
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de
base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado
Sugerencias: Para ayudar a un niño a progresar, en definitiva, a construirse como persona, el
profesor debe conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades madurativas
del niño, es decir, debe individualizar el proceso de enseñanza. Niños diferentes poseen
capacidades diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel de expectativas, ni el mismo
grado de exigencias en todos y cada uno de ellos.

18. 17
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS
DEL REFORZAMIENTO.
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pablo con el experimento de los perros.
Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el siglo XX que
permitirán que el conductismo tome un lugar importante dentro de la psicología. Este será un
espacio donde estaremos hablando de dichos acontecimientos que permitieron que la psicología
lograra estudiar la conducta, sin recurrir a la mente o la introspección, apoyándose en herramientas
científicas que permiten soportar los resultados de estos estudios
La teoría del reforzamiento Es un planteamiento conductual que argumenta que los refuerzos
condicionan el comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus empleados alentando
los comportamientos deseados, es decir, que recompensen la productividad, el alto desempeño y
el compromiso, y que desalienten los comportamientos no deseados, como el ausentismo, el
deterioro del desempeño y las ineficiencias.
En el refuerzo negativo la persona actúa para detener un estímulo desfavorable, es decir, el
individuo se retira de una situación indeseable cuando se presenta el comportamiento no deseado.
El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en
la teoría darwiniana de la evolución, Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a
palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador.
Sugerencias: La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este
aprende.

19. 18
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después del
psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron Abraham Maslow, Carl Rogers
y Viktor Frankl.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas. Los
humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida, como la
felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros. En la cual nos enseña
que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para encontrar y desarrollar nuestro
potencial teniendo un para que vivir, pese a las adversidades que nos impiden mejorar nuestra
personalidad.
VIKTOR FRANK
-Tanto la teoría como la terapia de Víctor Frankl se desarrollaron a partir de sus experiencias en los
campos de concentración nazis.
-De acuerdo con la Logoterapia, la primera fuerza motivante del hombre es la lucha por encontrarle
sentido a la propia vida, a la vida tal cual es, y toda vida por más adversa que sea siempre tiene
algún sentido.
-Algo que nos gusta mucho es la logoterapia lo que nos muestra el futuro los cometidos y sentidos
que tenemos que realizar en el futuro por eso Frankl afirma que "el hombre es hijo de su pasado
pero no esclavo de su pasado y es padre de su porvenir.
-Al final nos recalca mucho la idea de que tenemos que comprometernos con nuestro proyecto de
vida.
-Frankl cree que muchos problemas tienen su raíz en un énfasis excesivo sobre el mismo. Con
frecuencia, si te alejas un poco de ti mismo y te acercas más a los demás, los problemas suelen
desaparecer.
CARL ROGERS
-Carl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su terapia ha
cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su evolución: al principio la llamó no-

20. 19
directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el
mismo llevaba el curso de su proceso terapéutico
-Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre
como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones,
proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como
ser individual y único
-Nos enseña sobre el yo y el yo real lose ha vuelto incongruentes, y esta incongruencia es
considerada por Rogers como el comienzo de la desintegración de la persona y la base de toda
patología psicológica.
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL
APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez
limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerar el desarrollo
intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz). Esto es, que en
vez de acelerar ciegamente al niño hacia períodos avanzados, Piaget recomienda que los
maestros les den oportunidades para explorar al máximo el alcance de su pensamiento en un
período dado, construyendo así una base más sólida para los períodos que siguen. Para Piaget el
conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con
el ambiente. Ningún factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo. Debe
haber una combinación de factores como son: Maduración, Experiencia física, Equilibrio,
Interacción social.
Resulta evidente que es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva
presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De

21. 20
esta manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es decir, podrán ser capaces
de "aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997)
Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómo se van dando los
procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo
ayudan a identificar las fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un
adulto.
*Aspectos generales de las etapas del desarrollo cognitivo:
 El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo. Los estadíos
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables
por cualquier persona.
 Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a estas
normas, tanto en casos individuales como grupales.
 Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados, sino
que guardan una estrecha relación, formando una estructura de conjunto. Por esto la aparición y el
dominio de determinados contenidos van acompañados de la adquisición de otros por parte del
individuo.
 Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura subordinada y prepara a la
siguiente, integrándose después con ella.

22. 21
2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender. Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Para Ausubel la psicología educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitación del
aprendizaje de la materia de estudio y eso significa prestar atención, por una parte, a aquellos
conocimientos provenientes de la psicología que hacen falta para dar cuenta de dichos procesos y,
por otra, aquellos principios y premisas procedentes de las teorías de aprendizaje que pueden
garantizar la significatividad de lo aprendido, sin que unos ni otros se constituyan en fines en sí
mismos, ya que lo realmente interesa es que logre un aprendizaje significativo en el entorno
escolar.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una
nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola
como un todo, si no con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
 Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
 Presentación de un material potencialmente significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial. El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad solo aquello a lo que le
encuentra sentido o logica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido.
El aprendizaje significativo debe ser preferido, pues este facilita la adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo aprendido.

23. 22
2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIDA A LA CULTURA
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente
Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este
sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
FUNCIONES MENTALES: Son Aquellas con las que nacemos.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales interiores y superiores es de que el
individuo no se relaciona únicamente en la forma directa con su ambiente, sino también a través de
y mediante la interacción con los demás individuos.
HABILIDADES PSICOLOGICAS: Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos:
 Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores: Se manifiestan en el ámbito
social. Es inerpsicológica
 En un segundo momento: En el ámbito individual la atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después progresivamente. se transforman en una
propiedad del individuo. Es intrapsicológica.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente
social, en la interacción con los demás. Consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad instrapsicológica los demás juegan
un papel importante.

24. 23
2. 1. 7. OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Al buscar en la diversidad de la literatura pedagógica, observamos que el estudio tanto de la
estimulación motivacional como las aportaciones que desde lo didáctico se han hecho del proceso
de enseñanza-aprendizaje cuenta con elementos necesarios mostrando en las distintas etapas
como se ha avanzado, en este sentido son varios los autores e investigadores con sus obras que
se destacan en el estudio de este aspecto, desde la psicología del aprendizaje, de autores como
Jean Piaget, Lev Vigotsky, señalando la importancia de la integralidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje resaltando pues este ya no se concibe en la actualidad a través de la unidad de lo
instructivo y lo educativo, sino también a través de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Los fundamentos pedagógicos y psicológicos tienden a integrarse en concepciones teóricas que
proponen vías para estimular el proceso de enseñanza – aprendizaje, a fin de lograr un proceso
enseñanza-aprendizaje escolar integral y desarrollador.
Son muchas teorías que han tratado el tema del aprendizaje particularizando en lo cognitivo-
afectivo, tal es el caso como el cognitivismo que tuvieron de representante a David Paul Ausubel
con su teoría del aprendizaje significativo, la teoría conductista la cual abogaba por un aprendizaje
social, elemento del cual Bandura era su representante, el conductismo, el constructivismo
Piagetiano y la teoría sociocultural de Lev Vigotsky hicieron énfasis en el tema de la enseñanza y
el aprendizaje así como su comportamiento en los distintos contextos que se producían.

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2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN
EL CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Definir el aprendizaje en un diseño curricular es algo más que concebirlo. Implica, en primer lugar
analizar su importancia en relación al desarrollo del alumno que ingresa y transita por la escuela.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas
durante la última década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los
modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente
a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que
aprenden los profesores, que los impulse a cambiar o no sus prácticas educativas, que procesos
ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar qué condiciones se requieren para que un cambio
real ocurra y se consolide.
Son diversas las teorías psicológicas que pretenden describir y explicar cómo se produce el
aprendizaje y las relaciones entre el desarrollo y el contexto físico, social e histórico donde se
inserta el sujeto. Son ellas aproximaciones parciales que abordan diferentes aspectos de ese
proceso complejo, que en algunos puntos convergen y en otros discuten.
Por tanto, la incorporación de las teorías psicológicas consiste en que el alumno adquiera
conocimientos, habilidades y capacidades, y si además consigue que el alumno crea que es útil
seria el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede
obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos
pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).
El panel de información recoge aspectos básicos sobre dos de las más importantes teorías
psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, a saber: El conductismo y el
Constructivismo. Los aspectos que se comparan son los relativos a: las raíces filosóficas,
paradigmas epistemológicos, metas de la educación, concepción del aprendizaje, rol del docente y
concepción del estudiante.

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2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y
EDUCATIVAS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES Y LIMITACIONES
Una innovación educativa es un proceso que se planifica aumentando así las probabilidades de
lograr cambios en la resolución de problemas. Para saber si dicha innovación es adecuada es
necesario analizar si se integra con procesos educativos o pedagógicos ya que al hacerlo mejora la
calidad, la cobertura y eficiencia. El objetivo principal es la formación integral del estudiante
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) es por esto que debe existir una flexibilidad
curricular en relación con los contenidos a abordar, modalidades de tiempo, secuencia y espacios.
Al crear un currículo más flexible eleva la calidad de educación, abate la reprobación y deserción y
propicia el diseño de reglas.
El aprendizaje que se está llevando a cabo actualmente en la mayoría de las instituciones
educativas presenta un currículo rígido, un solo lugar para trabajar (salón de clases), un tiempo
establecido para el aprendizaje, una docencia excesiva, obligatoria y por último un grupo escolar
tradicional. Ante esta problemática es determinante institucionalizar la formación docente para la
innovación, elaboración de materiales y medios didácticos flexibles; al plantear un modelo
alternativo para el aprendizaje es ideal que el currículo se presente más flexible, con materias
optativas, una movilidad del estudiante y del conocimiento generado, la diversificación de
ambientes de aprendizajes y una adecuación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje
de los alumnos.
Sugerencia
Los maestros deberían introducir ciertas modificaciones a los contenidos de las diversas materias
para que así exista una adecuación a las necesidades, interés y contexto especifico de los
alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas o estrategias que integren y
favorezcan el logro de los aprendizajes, estas innovaciones al ser realizadas impactarán a la
sociedad y dará las herramientas necesarias para que los docentes realicen su práctica
Conclusión
Cuando los docentes se enfrentan con la tarea de innovar, entran en juego una diversidad de
factores. En el plano personal, sus concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus metas de

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autorregulación, experiencias previas así como procesos motivacionales, también para realizar
dicha innovación se hace necesario cambios en creencias y actitudes, transformación de prácticas
sociales y educativas, pues no basta solo con la adquisición de habilidades o técnicas didácticas.

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2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS
GLOBAL Y SOCIAL
La educación global es producto de la interacción de la población en un ambiente cada vez más
globalizado, este tipo de educación debe brindar a todas unas oportunidades y competencia para
reflexionar y compartir ideas y roles en una sociedad global e interconectada.
La educación global desde el punto de vista pedagógico implementa un modelo educativo que
desarrolle la comprensión, solidaridad, trabajo colaborativo y sociocultural.
Una de las herramientas que facilita la educación en el contexto global es el internet, debido al
gran impacto que ha tenido en la educación se deriva el concepto de e- educación dicho concepto
se refiere a todas las personas que se mueven e intervienen en el espacio electrónico, educar en la
globalidad con el uso del internet se dejan de limitar los conocimientos y ahora el papel del docente
es ser una guía e instrumento de aprendizaje significativo por medio de la red.
El uso de internet en las actividades y funciones profesionales puede observarse de dos formas.
Instrumental; como instrumento que facilita determinadas prácticas profesionales y cultural como
medio que propicia la transformación de la cultura profesional. Abre nuevos contextos para el
aprendizaje de ahí se deriva la necesidad de investigar nuevas formas y modelos de enseñanza y
aprendizaje surgiendo también nuevos conceptos y términos para describir las nuevas opciones
electrónicas para la enseñanza y aprendizaje.
Internet propicia y potencia una visión de la educación abierta. Una de sus consecuencias es la
posibilidad de educar en la globalidad ya que al hacerlo se puede aprender de todos los temas de
interés.
Sugerencia
Promover más a cerca de la educación global, preparar a los docentes para hacer frente a este
nuevo modelo de educación ya que permite a los individuos comprender temas mundiales
dándoles todas las herramientas del conocimiento, habilidades. Valores y actitudes deseables para
que los alumnos se introduzcan en los problemas globales. Es una preparación permanente para la
vida. En la cual la adquisición de competencias operativas y emocionales para analizar y pensar

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críticamente hace posible que los individuos se conviertan en agentes sociales activos y por lo
tanto transformadores de la realidad.
Conclusión
El reto educativo proviene de los nuevos modos de desarrollar la formación caracterizados por la
virtualidad, la alta interactividad, la comunicación simultánea y la participación, etc. Todo ello lleva
a la necesidad de pensar cómo va a ser la nueva educación en este siglo y reorganizar nuestras
concepciones y prácticas educativas.

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CONCLUSIÓN
En el currículo escolar, la educación como proceso de enseñanza y creación de aprendizaje es a
fin de modificar la conducta humana del profesor y alumno, y el saber cómo es que ellos enseñan y
aprenden ya que estos vienen arrastrando ciertas teorías psicológicas del aprendizaje desde
tiempo atrás. La incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en la educación básica
permite formular y establecer patrones de actuación ante los diferentes estudiantes.
Con este trabajo pretendemos entender de una manera más simple como futuros docentes la
complejidad que tiene encontrar a través de ejemplos una forma adecuada de llegar a lograr un
aprendizaje significativo.
Como pudimos darnos cuenta cada una de las teorías mencionadas tienen una manera distinta de
llegar al aprendizaje, Algunas de las corrientes y tendencias, son en razón de su aportación teórica
de base.
La Psicología Humanista señala que en el hombre en su instinto básico y en la esencia de su
dignidad radican en la confianza que nos tenemos a sí mismos, cuando el resto pueda dudar de
ello. El vínculo entre el aprendizaje y desarrollo cognitivo está en que el desarrollo cognitivo
alcanzado por un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido mientras que el aprendizaje logra
avances al ritmo de éste.
Es tarea del docente buscar las estrategias pertinentes ante las innovaciones que se han realizado
al currículo ya que al aplicar nuevos métodos de enseñanza favorece un aprendizaje significativo
en el alumno, una de las propuestas para promover dicho aprendizaje es el uso de internet debido
a la educación globalizada que se está presentando en estos tiempos.