El documento describe la evolución de la teoría del currículo a través de 3 etapas: 1) Modelos de planificación racional (1920-1950), 2) Proyectos curriculares con enfoque práctico y de proceso (1960-1975), y 3) Reconceptualización y teoría crítica (1975-1990). También explica los fundamentos básicos del currículo y el diseño curricular, incluyendo aspectos como los planes de estudio, programas de estudios e interdisciplinariedad.

1. ASPECTOS GENERALES DE
DISEÑO CURRICULAR
William Franco Garcia Meneses Ph.D.

2. GRANDES ETAPAS DEL DESARROLLO
DE LA TEORÍA DEL CURRÍCULUM
ETAPAS MODELOS DESARROLLO
1º etapa (1920 – 1950) Modelos de planificación
racional
 F. Bobbit (gestión eficiente)
 R. Tyler (método racional)
 Currículum como instrumento-documento.
 Estrategias centralizadas
2º etapa (1960 – 1975) Proyectos curriculares:
enfoque práctico y de proceso
 J. Schwab (práctico, deliberación)
 L. Stenhouseb (hipótesis, proceso)
 En foque interpretativo
 Profesor como agente de cambio
3º etapa (1975 – 1990) Reconceptualización y teoría
crítica
 Reconceptualización (teoría del currículum)
 Teoría socio-crítica (crítica social y política)
 El currículo como campo de estudio.
 El currículo como toma de conciencia crítica.
Fuente: Escudero, 1999.

3. PLANTEAMIENTO EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
1º Nivel
• PLANEAMIENTO EDUCATIVO
• Plan Nacional
2º Nivel
• PLANEAMIENTO CURRICULAR
• Plan de Estudios
3º Nivel
• PLANEAMIENTO DE ENSEÑANZA
• Plan de clase (Plan Global)

4. CURRÍCULO
• REPRESENTACIÓN DE UNA SERIE DE NORMAS
DE INTERRELACIÓN ENTRE:
• La Institución y el contexto social en que
actúa.
• Los procesos internos y operativos que se
desarrollan en la institución.

5. CURRÍCULO
• SERIE DE NORMAS DE INTERRELACIÓN,
BASADAS EN:
• La definición de la institución en la sociedad
(Fundamento ideológico y socio-cultural)
• La concepción del conocimiento
(Fundamento epistemológico)
• La concepción del aprendizaje
(Fundamento psicológico)

6. CURRÍCULO
• CONCEPTO TEÓRICO ABSTRACTO.
• CONCRETO: REALIDAD CURRICULAR.
• SE CONCRETA EN: UN PLAN DE ESTUDIOS.

7. PLAN DE ESTUDIOS
SÍNTESIS INSTRUMENTAL QUE SELECCIONA Y
ORGANIZA:
• COMPETENCIAS Y CONTENIDOS RELATIVOS A
UNA FORMACIÓN.
• EFICIENTES DESDE DIMENSIONES:
- Socio-cultural
- Científica
- Tecnológica

8. QUÉ ES UNA PLAN DE ESTUDIO
• PROYECTO FORMAL de actividades de
aprendizaje que la escuela prescribe y pone a
disposición del alumno y que generalmente
CERTIFICA.
• Distribución y orden de las partes o unidades
que componen la enseñanza.

9. PROGRAMA DE ESTUDIOS
• INSTRUMENTO OPERATIVO.
• MARCO REFERENCIAL: Normado por
currículum, especificado por plan de estudio.
• GUÍA: Puesta en marcha de los procesos de
aprendizaje y enseñanza.

10. MODELOS PEDAGÓGICOS
• Es la representación de las relaciones que
predominan en el acto de enseñar, es también un
paradigma que puede coexistir con otros y que
sirve para organizar la búsqueda de nuevos
conocimientos en el campo de la pedagogía.
• Tratan de responder de manera sistémica y
coherente a preguntas sobre la formación del ser
humano, por ejemplo, ¿Qué tipo de ser humano
se quiere formar?, ¿con qué experiencias crece y
se desarrolla un ser humano?, ¿quién debe
impulsar el proceso educativo?, ¿con qué
métodos puede alcanzarse mayor eficacia?

11. • Cinco parámetros que sirven para elegir un
modelo pedagógico en función a nuestra
intención de formación:
a)La meta esencial de formación humana.
b)El proceso de formación del ser humano.
c) Las experiencias educativas y los contenidos
curriculares
d)Interacciones entre educando y educador para el
logro de las metas educativas.
e)Métodos y técnicas de enseñanza que pueden
usarse en la práctica educativa como modelos de
acción eficaces.

12. FUNDAMENTOS CURRICULARES BÁSICOS
FILOSÓFICO EPISTEMOLÓGICO PSICOLÓGICO SOCIOCULTURAL
- Concepto de
Hombre.
- Concepto de
realidad.
- Finalidad del
Hombre.
- Concepto de
educación
- Concepto de
currículo.
- Metodología
que se aplica.
-Naturaleza del
Plan de Estudio
- Flexibilidad de
las
competencias
- Participación
de los alumnos
- Contenidos
- Proceso
Metodológico
- Recursos y
organización
Didáctica
-Realidad
- Ambiente
-Percepción
- Interacción
- Experiencia
- Motivación
-Tipo de
Sociedad
- Tipo de
Institución
-
Competencias
(valores –
actitudes –
expectativas)
- Metodología
(rol de
educando – rol
de educador)

13. MODELO Pedagógico Tradicional
Pedagógico
Romántico
Pedagógico
conductista
Pedagógico
constructivista
Social cognitivo
IDEA DE
PERSONA
La formación del
carácter para moldear
a través de la
voluntad, la virtud y el
rigor de la disciplina, el
ideal humanista y ético
Autónoma,
espontánea e
individualista
Modelar su
conducta. Se busca
moldear la
conducta
productiva de los
individuos.
Como ser cultural:
Persona con
capacidades
cognitivas, con
autonomías de
aprendizajes, con
disposición para su
autoformación.
Como ser social:
Descuida las
relaciones sociales
con condicionantes
del desarrollo
humano.
Un ser social
cooperativo, sobre
la base de su
autonomía.
ENSEÑANZA
El método: imitación y
emulación del “buen
ejemplo” del profesor
basado en contenidos,
en conocimientos
científicos.
Personalizada,
flexible, sin
contenido.
Aprendizaje y
enseñanza
planificada.
Concepción
pedagógica:
Formación desde el
desarrollo del
pensamiento a
través del
conocimiento,
según sus intereses
y necesidades de
los dicientes que
constituyen sus
procesos de
aprendizaje.
Basada en la
realidad, problemas
relacionadas con la
realidad,
aprendizaje
significativos.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

14. MODELO Pedagógico Tradicional
Pedagógico
Romántico
Pedagógico
conductista
Pedagógico
constructivista
Social cognitivo
APRENDIZAJE
Academicista, verbalista
donde los estudiantes
son receptores de
conocimientos. Ejercicio
y repetición
Espontáneo, natural y
libre.
Científico- técnica,
controlada.
Aprender
descubriendo y
aprender haciendo.
Desarrollo de las
habilidades del
pensamiento,
aprendizaje
significativo.
Aprendizaje social
constructivista.
EVALUACIÓN
Procedimiento realizado
al final de la unidad o
del período lectivo
El método: evaluación
final o sumativa,
cualitativa, cuantitativa,
diagnóstica
No existe, pues no
hay criterios.
Control continuo,
sistema controlado
de forma cuantitativa
y cualitativa
ayudando al alumno
a alcanzar objetivos
cumplidos.
Mediante procesos
cognitivos según
criterios y con
criterios.
Se diseñan los
currículos como
experiencias.
Es una evaluación
dinámica, pues se
evalúa el potencial
del aprendizaje que
se vuelve real gracias
a la enseñanza y a la
interacción del
alumno.
RELACIONES
MAESTRO-
ESTUDIANTE
Relación vertical. El
docente es el promotor
y ejemplo de la voluntad
y la virtud. El profesor
da las órdenes, mismas
que deben acatarse por
el estudiante.
Relación vertical. El
docente es el guía y
amigo del estudiante.
El maestro es un
intermediario entre
el contenido y los
alumnos. El maestro
hace control de la
calidad y lo
promueve cuando
alcanza el objetivo.
Relación horizontal:
Profesor alumno.
El niño pasa de ser
receptor a ser activo.
Son de tipo
horizontal, dialógica,
dialogada.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

15. MODELO Pedagógico Tradicional
Pedagógico
Romántico
Pedagógico
conductista
Pedagógico
constructivista
Social cognitivo
TIPO DE PERSONA
Persona con cultura
general, única y
homogénea para pensar
y resolver.
Individual y
subjetiva.
No es un
espectador pasivo,
la repetición y su
frecuencia es su
ritmo de partida. El
protagonista es el
estudiante.
Reflexiva, autónoma,
capaz de evaluarse.
Persona socio- cognitiva.
Este modelo propone el
desarrollo máximo y
multifacético de las
capacidades e intereses
del alumno.
TIPO DE SOCIEDAD
Conservadora. Trata de
asegurar la continuidad
de la herencia de la
civilización occidental
Sociedad
individualista.
Responde al
moldeamiento
repetitivo del
trabajo. Moldear su
conducta de
acuerdo a lo que se
ha planeado para
él.
Productiva,
trasformadora,
innovadora, capaz de
enfrentarse a los
desafíos de la
sociedad.
La razón como un
instrumento para llegar a
una sociedad
cooperativa, llena de
valores.
LÍMITES
Intentan normalizar el
proceso educativo que
entenderlo, lo que no
ocurre con los modelos
contemporáneos
No existe la
experiencia social,
no existe
disciplina.
El estudiante no
puede salirse de la
planificación.
No puede ser
creativo, solo puede
desempeñarse en lo
que se indica.
El problema es
seleccionar el tipo de
problema que debe
solucionar.
La manera en que el
alumno llegue a
interpretar los
problemas que el
docente quiere que el
niño solucione.
Lo personal está
supeditado a lo social.
VENTAJAS
Adaptar y cultivar en los
jóvenes las ideas,
cualidades y virtudes
vigentes en la tradición
o extraídas del pasado
clásico humanista
El centro de
proceso educativo
es el estudiante.
Solo es una manera
eficiente de llevar
adelante el método
tradicional. El
estudiante avanza
individualmente.
Permite un desarrollo
integral, en cuanto a
intelecto se refiere.
Interacción entre la
teoría y la práctica.
Dinámica, permanente,
permita una
autoevaluación y
autorregulada.
Modelos pedagógicos, según Flores Ochoa

16. DESARROLLO CURRICULAR
• PROCESO MACRO: abarca la totalidad de la
realidad curricular
• COMPRENDE: PLAN DE ESTUDIO
a) Estudio de los factores determinantes.
b) Diseño (planificación)
c) Organización
d) Ejecución.
e) Evaluación.

17. DISEÑO CURRICULAR
• Proceso de estructuración y organización de
fases y elementos para la solución de
problemas educativos, socio-económicos y
políticos implicados en la conformación del
currículo.

18. CURRÍCULO INTERDISCIPLINARIO
Variables Influencia
1. Espaciales Disciplinas que operan en un mismo espacio físico
2. Temporales Disciplinas que confluyen en un determinado momento
porque es preciso solucionar algún problema específico.
3. Económicas Una forma de hacer frente a la falta de recursos económicos,
especialmente en momentos de recortes presupuestarios.
4. Demográficas Cuando en una institución docente por falta de especialistas
se obliga a las actuales a asumir nuevas y distintas disciplinas.
5. Demandas sociales En momentos concretos en que la sociedad reclama de las
instituciones universitarias nuevas especialidades
6. Epistemológicas En momentos de crisis dentro una disciplina, cuando se hacen
visibles sus dificultades para enfrentarse a problemas que por
tradición le competen.
7. Disputas y rivalidades entre disciplinas por un determinado
ámbito u objeto de trabajo
Cuando las disciplinas investigan y trabajan sobre una misma
parcela de la realidad.
8. La necesidad de prestigio Cuando los investigadores de una disciplina encuentran que su
prestigio está en peligro pues se les cuestiona con mucha
facilidad, entonces se apoyan en disciplinas que nadie pone en
cuestión en ese momento.
9. Desarrollo de la ciencia La necesidad de trabajar y experimentar en determinado
dominio, pasa a tomar contacto con otras disciplinas que
tienen ya alguna tradición en esa línea de trabajo.
Fuente: Elaboración propia en base a Torres (2000)

19. ESQUEMA METODOLÓGICO/OPERATIVO PARA REALIZAR
LA INTERDISCIPLINARIEDAD SEGÚN ANDER-EGG
Pasos Desarrollo
1. Formular un marco
referencial
Elaborar un marco referencial en el que se han de integrar, organizar y articular los
aspectos puntuales y fragmentarios que se estudian desde cada una de las
disciplinas/asignaturas.
La interdisciplinariedad se hace en torno a un tema bien delimitado y concreto.
2. Trabajar de acuerdo
con un esquema de
investigación/acción
La interdisciplinariedad se sitúa a un nivel de aspectos prácticos.
Involucra dar respuesta a dos grandes preguntas:
¿Qué pasa?
En ésta primer parte se intenta tener un conocimiento más amplio sobre el tema o
problema que será objeto de un tratamiento interdisciplinario.
¿Qué hacer?
Llegar a respuestas concretas que apunten a la solución de los problemas que se
han estudiado.
3. Explicitar y programar
las actividades a realizar
La explicitación y programación de actividades surge del marco de referencia,
involucra las siguientes tareas:
 Lectura y comprensión del marco referencial.
 Actividades para responder a la cuestión qué pasa
 Actividades para responder a la cuestión qué hacer
4. Elaboración y
presentación del trabajo
final
Se trata de elaborar y presentar un trabajo final, que se hace conocer a otros,
resumiendo la tarea pedagógica realizada y mostrando las conclusiones a las que se
llegan.

20. PASOS O ETAPAS DE UNA INTERVENCIÓN
INTERDISCIPLINAR SEGÚN JURJO TORRES
Etapa Sub-etapa Desarrollo
1
a) Definir el problema A través de una interrogante, tópico o cuestión
b) Determinar los conocimientos necesarios Disciplinas representativas, modelos relevantes,
tradiciones y bibliografía.
c) Desarrollar un marco integrador Cuestiones correspondientes que deben ser
investigadas
2
a) Especificar los estudios e investigaciones Investigaciones concretas que necesitan ser
emprendidas
b) Reunir los conocimientos actuales Conocimientos actuales y buscar nueva información
c) Resolver los conflictos entre las disciplinas Conflictos que pudieran surgir entre las diferentes
disciplinas implicadas
d) Construir la comunicación entre disciplinas Construir y mantener la comunicación a través de
técnicas integradoras
3
a) Cotejar aportaciones Cotejar todas las aportaciones y evaluar su
adecuación, relevancia y adaptabilidad
b) Integrar datos Integrar los datos obtenidos individualmente para
determinar un modelo coherente y relevante
c) Ratificar los resultados Ratificar o no la solución o respuesta que se ofrece
d) Futuro de la tarea Decidir sobre el futuro de la tarea, así como acerca
del equipo de trabajo

21. COMPONENTES DEL PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR SEGÚN ÁLVAREZ DE ZAYAS
1. El proceso laboral o profesional  Están presentes los problemas sociales en el mundo de la
vida que generan las necesidades que se deben satisfacer a
través de los egresados que surgen de la escuela.
2. El proceso formativo (en general) o carrera
(en particular)
 Se desarrolla en el mundo de la escuela, que precisa los
objetivos a lograr en el mencionado proceso.
3. El proceso de Diseño Curricular  Está presente como objeto en su transformación, desde la
profesión hasta la formación.
4. La estructura de materias o módulos
 Esta dirigida a la satisfacción de la formación del egresado,
del profesional que se satisface mediante la organización de
aquellos aspectos de la cultura que son seleccionados como
contenidos de dicho diseño.
5. La cultura
 Se constituye en el objeto de transformación en el Proceso
Curricular, desde la totalidad, la profesión presente en el
mundo de la vida; a lo específico, que aparece en el mundo
de la escuela y que ofrece el componente más dinámico de
dicho proceso.

22. COMPONENTES DEL CURRÍCULO SEGÚN DÍAZ BARRIGA Y OTROS
1. Fundamentación de
la carrera profesional
 Investigación de las necesidades que serán abordadas por el profesionista.
 Justificación de la perspectiva a seguir, con viabilidad para abarcar las necesidades.
 Investigación del mercado ocupacional para el profesionista.
 Investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la
propuesta.
 Análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
 Análisis de la población estudiantil.
2. Elaboración del
perfil profesional
 Investigación de los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina
aplicables a la solución de problemas.
 Investigación de las áreas en las que podría laborar el profesionista.
 Análisis de las tareas potenciales del profesionista.
 Determinación de poblaciones donde podría laborar el profesionista.
 Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integración de las áreas, tareas y
poblaciones determinadas.
 Evaluación del perfil profesional.
3. Organización y
estructuración
curricular
 Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los
objetivos especificados en el perfil profesional.
 Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
 Elección y elaboración de un plan curricular determinado.
 Elaboración de los programas de estudio de cada curso del plan curricular.
4. Evaluación continua
del currículo
 Diseño de un programa de evaluación externa.
 Diseño de un programa de evaluación interna.
 Diseño de un programa de reestructuración curricular basado en los resultados de
las evaluaciones anteriores.