Este documento presenta información sobre el diseño curricular y modelos educativos. Discute diferentes teorías y tradiciones del currículo, así como niveles de concreción del currículo. También describe elementos a considerar en el diseño curricular como cultura, currículo, programas educativos y aspectos conceptuales y estructurales del currículo en Iberoamérica. Finalmente, compara enfoques de organización del currículo por materias versus por unidades temáticas.

1. FORO REGIONAL PUEBLA, PUE. PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO FEDERAL 2007-2012 PRESENTACION CALIDAD Y EQUIDAD TEMA EL DISEÑO CURRICULAR PROMOTOR DE UNA VISION PANORAMICA EN LA CONFORMACION DE UN MODELO EDUCATIVO PRESENTA: LUCIA DEL CARMEN BUSTOS AGUILERA PUEBLA, PUE. MAYO 2007

2. EL CURRICULUM COMO SELECCIÓN CULTURAL TEORIAS Y MODELOS DEFINICION DEL CURRICULUM EN SUS DIVERSAS TRADICIONES TRADICION ACADEMICISTA TRADICION TECNOLOGICO-POSITIVISTA TRADICION INTERPRETATIVA TRADICION SOCIO-CRITICA SABERES CONCEPTUALES ORGANIZADOS EN DISCIPLINAS SE CONSIDERA LA CULTURA COMO ESTRUCTURA CONCEPTUAL METODICA Y SISTEMATICA PLANIFICACION CONDUCTUAL, ORIENTADO A APRENDIZAJES PREDETERMINA-DOS ORIENTADO A LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS OBSERVABLES, MEDIBLES Y CUANTIFICABLES PRINCIPIOS COGNITIVOS Y SOCIOCULTURALESYA SEA QUE PREDOMINE UNO SOBRE EL OTRO O QUE GUARDEN EQUILIBRIO, SEVERA CRITICA A LO CONDUCTUAL. ANÁLISIS CRÍTICO CULTURAL, FUNCION POLITICA, LIBERTADORA Y EMANCIPADO-RA. TOMA EN CUENTA TODO TIPO DE ESTRUCTURAS (SOCIAL, ECONOMICA, ETC) SMITH (1957), BESTOR (-58), GOOD (-59), DIEUZIEDE (-83) TANNER (-55) INLOW 1966), JOHNSON, NEAGLEY Y EVANS (-67) DOLL (-78) STENHOUSE , BEAUCHAMP (-81) SCHÖN (-83), ZABALZA COLL (-87) GIMENO (-88) ROMAN Y DIEZ (-94) LAWTON (1983), KING (-86), KEMMIS (-88), ROMAN-DIEZ (-89-94)

3. TEORIAS MAS REPRESENTATIVAS DEL CURRICULUM PRETENDE JUSTIFICAR LA IMPORTANCIA Y TRASCENDENCIA DE UN CURRICULUM PARA LOGRAR EL OPTIMO DESARROLLO AUTONOMO DE LOS SUJETOS QUE SE FORMAN. LA LEGITIMACION AFECTA A: LAS NORMAS, LOS PROCESOS, LOS MEDIOS . OPTICA NEOMARXISTA. (CURRICULUM OCULTO) PROCESO DE ACCION SOCIAL DE MEJORA Y PROGRESO INTERACTIVO. CONSIDERA PROCESOS DE ADOPCION Y ADAPTACION. SE PRETENDEN GENERAR OPTIMAS CONDICIONES Y OPORTUNIDADES PARA APRENDER. NECESIDADES REALES, CAMBIO, CALIDAD, ADAPTACION, CON TENDENCIAS AL POR QUE, COMO Y PARA QUE JUSTIFICAN QUE HA DE APRENDERSE Y ENSEÑARSE. SUS PRINCIPIOS SON COMO SELECCIONAR, JUSTIFICAR Y ESTRUCTURAR EL CONOCIMIENTO. A) CENTRADAS EN LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACION Y LAS COMPETENCIAS CURRICULARES B) SITUADAS EN EL CONOCIMIENTO DE LAS SITUACIONES VIVENCIALES Y EXPERIENCIALES DESARROLLO, APLICACIÓN Y GENERALIZACION DE ESTRATEGIAS APLICADAS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. LA IMPLEMENTACION COMO RECONSTRUCCION DE LOS PROCESOS , ENTENDIENDO POR IMPLEMENTACION LOS MEDIOS PARA EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS: A) ORIENTACION PROGRAMADA Y B) ORIENTACION ADAPTATIVA MEYER (-72), ALPORT (-75), BARTON (-80), HUBER (-81), APPLE (-85) HEMAYER (85-89) A-BRUNNER (-79), Künzli (-83) B- DERVOLAV (-75), ROBINSHON, BERNSTEIN (-77) FULLAN (-65), FREY (-80) TEORIAS DE LA LEGITIMACION TEORIAS PROCESUALES TEORIAS ESTRUCTURALES TEORIAS DE LA IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM

4. MODELOS CURRICULARES Y CULTURA ESCOLAR TRADICION ACADEMICISTA TRADICION TECNOLOGICO-POSITIVISTA TRADICION INTERPRETATIVA TRADICION SOCIO-CRITICA LA ESCUELA CLASICA (RATIO, JESUITICA) EL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCION (GAGNE, POPHAM, BAKER, MAGER) CORRIENTE RECONCEPTUALISTA (STENHOUSE, PINAR, SCHUBERT) PEDAGOGIA CRITICA RADICAL AMERICANA (GIROUX, APPLE) LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA DECROLY, MONTESSORI, DEWEY) EL CURRICULUM COMO PLAN DE INSTRUCCIÓN (TABA) CORRIENTE PRACTICA A- COMO ARTE DE LA PRACTICA (REID, WALKER) B-COMO ARQUITECTURA DE LA PRACTICA (GIMENO) CORRIENTE AUSTRALIANA (CARR, KEMMIS, BATES) EL CURRICULUM COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CASWELL, CAMPBELL, TYLER) CORRIENTE COGNITIVA (CARROLL, VYGOTZKY, BRUNER, AUSUBEL, PIAGET) CORRIENTE ALEMANA (KALFKI,SCHALLER) ESPAÑA Y AMERICA LATINA (FREIRE, GUTIERREZ, PEREZ GOMEZ, CONTRERAS)

5. CURRICULUM ABIERTO CURRICULUM CERRADO APLICACION FLEXIBLE PERMITE LA CREATIVIDAD DEL PROFESOR REVISABLE EN FUNCION DEL CONTEXTO GLOBALIZADOR RECREADO POR LOS PROFESORES COMO PRACTICOS Y ARTISTAS DE LA EDUCACION OBJETIVOS POR CAPACIDADES-DESTREZAS, Y VALORES-ACTITUDES CENTRADO EN EL PROCESO EVALUACION FORMATIVA PARADIGMA COGNITIVO Y ECOLOGICO-CONTEXTUAL PROFESOR REFLEXIVO Y CRITICO-MEDIADOR DEL APRENDIZAJE CENTRADO EN LOS PENSAMIENTOS DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO MODELO DE INVESTIGACION MEDIACIONAL PROFESOR, ALUMNO Y CONTEXTUAL INVESTIGACION EN EL AULA Y EN EL CONTEXTO INVESTIGACION CUALITATIVA Y ETNOGRAFICA FACILITADOR DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APLICACIÓN RIGIDA APLICACIÓN MECANICA EN EL AULA OBLIGATORIEDAD PARA TODOS LOS CONTEXTOS DETALLISTA Y RIGIDO HECHO POR ADMINISTRADORES Y APLICADO POR PROFESORES OBJETIVOS CONDUCTUALES Y OPERATIVOS CENTRADO EN EL RESULTADO EVALUACION SUMATIVA PARADIGMA CONDUCTUAL PROFESOR COMPETENCIAL CENTRADO EN LAS CONDUCTAS Y COMPETENCIAS DEL PROFESOR MODELO DE INVESTIGACION PROCESO-PRODUCTO INVESTIGACION DESDE EL LABORATORIO INVESTIGACION CUANTITATIVA Y EXPERIMENTAL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y MEMORISTICO

6. CULTURA, CURRICULUM, DISEÑO CURRICULAR Y PROGRAMAS ASPECTOS BASICOS A CONSIDERAR EL CASO IBEROAMERICA CONCEPTUALES Y ESTRUCTURALES : PLAN DE ESTUDIOS NO ES PROGRAMA DE ESTUDIOS CURRICULUM NO ES PROGRAMACION O PLANIFICACION EN EL AULA CURRICULUM CULTURAL-SOCIAL E INSTITUCIONAL POSEEN LOS MISMOS ELEMENTOS PRIMACIA DEL APRENDIZAJE SOBRE LA ENSEÑANZA TEORIA CURRICULAR Y PRACTICA DEBEN IR POR EL MISMO RUMBO

7. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM PRIMER NIVEL DISEÑO CURRICULAR BASE O MATRIZ CURRICULAR BASE (DCB) SEGUNDO NIVEL DISEÑO CURRICULAR DE CENTRO O ESTABLECIMIENTO (DCC/DCE) TERCER NIVEL DISEÑO CURRICULAR DE AULA (DCA) CUARTO NIVEL DISEÑO CURRICULAR INDIVIDUALIZADO (DCI) ELABORADO POR LA ADMINISTRACION EDUCATIVA COMO UNA SELECCIÓN CULTURAL ORGANIZADA INTEGRA CAPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS INTEGRA CONTENIDOS Y METODOS COMO MEDIOS ELABORADO POR LOS CONSEJOS, LOS DEPARTAMENTOS O LOS EQUIPOS DIDACTICOS CURRICULUM CONTEXTUALIZADO EN EL MARCO DE LA PROPIA CULTURA INSTITUCIONAL (PROYECTO EDUCATIVO) DISEÑA Y SECUENCIA LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION ELABORADO POR MEDIO DE EQUIPOS DE CICLO Y PROFESORES DE AULA CONCRETA EL CURRICULUM EN UN AULA Y UNA ASIGNATURA POR PROGRAMACION O PLANEACION LARGA O CORTA EN ASIGNATURAS O SUBSECTORES DE APRENDIZAJE INTEGRA CAPACIDADES Y VALORES COMO OBJETIVOS CONTENIDOS Y MODELOS COMO MEDIOS ELABORADO POR PROFESORES EN EL AULA ADAPTACION DE LOS NIVELES ANTERIORES A LAS CARACTERISTICAS, CAPACIDADES, INTERESES Y CONOCIMIENTOS CONCRETOS DE LOS ALUMNOS INDISPENSABLE PARA REALIZAR LA EDUCACIÓN PERSONALIZADA E INDIVIDUALIZADA LO EXIGE EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Y SIGNIFICATIVO

8. DISEÑO CURRICULAR INSERCION EN LOS NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM DE MANERA CONGRUENTE TANTO TEORICA COMO OPERATIVAMENTE (DE BASE, DE ESTABLECIMIENTO, DE AULA, INDIVIDUALIZADO) TRADICION ACADEMICISTA Y TECNOLOGICO-POSITIVISTA TRADICION INTERPRETATIVA Y SOCIOCRITICA TEORIA ESTRUCTURAL Y DE IMPLEMENTACION DEL CURRICULUM TEORIA DE LA LEGITIMACION Y TEORIA PROCESUAL ESCUELA CLASICA Y NUEVA O ACTIVA. SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCION, PLAN DE INSTRUCCIÓN, CURRICULUM POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE CORRIENTE RECONCEPTUALISTA, PRACTICA, COGNITIVA. PEDAGOGIA CRITICA CURRICULUM CERRADO CURRICULUM ABIERTO

9. MODELO EDUCATIVO VISION TEORICO-PRACTICA DE LA PLANEACION Y OPERACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO. MICROENTORNO (CAMPO CURRICULAR) TEORICA: PATRON CONCEPTUAL CARÁCTER EPISTEMOLOGICO ( FILOSOFÌA EDUCATIVA Y PSICOLOGIA EDUCATIVA ) CARÁCTER METODOLOGICO (ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y ASPECTOS TECNICO-INSTRUMENTALES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ) CARÁCTER ONTOLOGICO (SOCIOLOGIA EDUCATIVA)

10. MODELO EDUCATIVO PRACTICA: DIDACTICA-PEDAGÒGICA CENTRADO EN LAS CIENCIAS (CONTENIDOS) CENTRADO EN EL FIN (FILOSOFIA) CENTRADO EN EL ALUMNO (SUJETO/PSICOLOGIA) CENTRADO EN EL CONTEXTO (ESTRUCTURA ESCOLAR/SOCIOLOGIA) CENTRADO EN LA METODOLOGIA) (TIEMPOS Y RECURSOS, EN EL APRENDIZAJE O EN LA ENSEÑANZA) (DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO)

11. MODELO EDUCATIVO MACROENTORNO (ADMNISTRACION Y GESTION) SISTEMA EDUCATIVO: DETERMINANTES POLITICAS, SOCIALES, ECONOMICAS, LEGALES, ETC. PANORAMA INTERNACIONAL : MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES DESARROLLADOS. MODELOS EDUCATIVOS EN PAISES EN VIAS DE DESARROLLO. PANORAMA NACIONAL: NIVELES EDUCATIVOS

12. MODELO EDUCATIVO DIMENSION DEL ACTO EDUCATIVO / HISTORIA DE LA EDUCACION MODELO TRADICIONAL. (ENFASIS EN LOS CONTENIDOS) MODELO DE LA ESCUELA NUEVA O ACTIVA (ENFASIS EN EL SUJETO) MODELO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA (ENFASIS EN LA METODOLOGIA) MODELO DE DIDACTICA CRITICA (ENFASIS EN EL FIN) MODELO CONTEMPORANEO (DIVERGENTE)

13. MODELO EDUCATIVO ALTERNATIVOS/ EMERGENTES O CONTEMPORANEOS PERFILES EDUCATIVOS (EJEMPLO: PROGRAMA NACIONAL PARA LA MODERNIZACION EDUCATIVA 1989-1994 LUIS G. BENAVIDES) COMPETENCIAS PROFESIONALES O COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS (EJEMPLO EDUCACION PROFESIONAL TECNICA CONALEP 1998-2000 Y ACTUAL PROGRAMA DE PREESCOLAR 2004) UNIVERSIDAD EMPRESARIAL (JEANNE MEISTER 1998) MODELO ADMINISTRATIVO (TEORIA DE SISTEMAS. EJEMPLO ROGER KAUFMAN 1988) EDUCACION PERMANENTE (UNESCO /COMISION DELOR Y LOS CUATRO PILARES)

14. MODELO EDUCATIVO MODALIDADES OPERATIVAS: DE NIVEL: POR SECUENCIAS O GRADOS, TERMINALES Y / O COMPLEMENTARIOS DE SERVICIO: ESCOLARIZADO, SEMIESCOLARIZADO, ABIERTO, MIXTO, A DISTANCIA, VIRTUAL, CREDITOS DIRIGIDO, MIXTO

15. FUNDAMENTOS/COMPARATIVO ORGANIZACION POR MATERIAS O ASIGNATURAS ORGANIZACIÓN POR UNIDADES TEMATICAS O MODULOS EXIGE UN RIGUROSO ORDEN METODOLOGICO DE CARÁCTER SISTEMATICO INDUCTIVO, LO QUE PRESUPONE IR DE LO FACIL A LO DIFICIL. LA FRAGMENTACION EN PEQUEÑOS APARTADOS DE CONOCIMIENTO PUEDE GENERAR RUPTURAS CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES PROPIAS DEL PROCESO LA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL ALCANCE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS ES DOGMATICO EN TIEMPO Y FORMA, A VECES SE PIERDE EL SENTIDO DE LOS CONTENIDOS CUANDO SE APRESURAN LOS HECHOS DEBIDO A CIRCUNSTANCIAS DE VARIACION NO PREVISTAS (PROGRAMITIS) SU FUNCION ES DETERMINISTA Y PROBABILISTICA, SE SUPONE QUE TODO LO QUE SE ENSEÑA DEBERA SER UTIL EN EL FUTURO EL SISTEMA EXIGE A LA VEZ RIGUROSOS PLANES Y PROCEDIMIENTOS SEGMENTADOS EN ACTIVIDADES Y TAREAS BASADAS EN LOS CONTENIDOS Y NO EN LAS PERSONAS. LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LA MEDICION DE LOS ALCANCES Y LA MAYOR ACUMULACION DE CONOCIMIENTOS ASI COMO LA CAPACIDAD DE REPETICION. EN INVESTIGACION SE CENTRA EL APRENDIZAJE DE METODOS Y PROCEDIMEINTOS DE VERIFICABILIDAD MEDIBLES Y CUANTIFICABLES. EL RESULTADO INMEDIATO DE ESTA ULTIMA ACCION ES LA MATERIA DE METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION QUE EXIGE EL APRENDIZAJE DEL METODO CIENTIFICO Y LA MATERIA ENCAMINADA A LA TITULACION QUE EXIGE LA PRESENTACION DE UN PROTOCOLO BAJO EL MODELO IMPERANTE QUE SE APRENDIO EN METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. SE EVALUAN LOS RESULTADOS DEL PROCESO Y LA RETROALIMETACION ES LIMITADA Y CONDUCIDA AL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS. MODELO IDEAL PARA EDUCACION ESCOLARIZADA O SEMIESCOLARIZADA NO EXISTE UN ORDEN RIGUROSO DE CARÁCTER SISTEMATICO, LAS RELACIONES INDUCTIVO-DEDUCTIVAS O DEDUCTIVO-INDUCTIVAS NO CONDICIONAN LOS PROCESOS LA INTEGRACION DE AREAS DE DESARROLLO EVITA LA FRAGMENTACION DEL CONOCIMIENTO, ES PREFERIBLE ABORDAR UNA TEMATICA ESPECIFICA PARA UN PROBLEMA BIEN UBICADO QUE QUERER SABER TODO Y A LA VEZ NO SABER NADA. LA IMPORTANCIA DEL PROCESO ESTA DETERMINADA POR EL PROCESO MISMO, ES MAS IMPORTANTE ENCAMINAR LAS ACCIONES HASTA UN ALCANCE REAL QUE LLEGAR AL FINAL DEJANDO LAGUNAS CONCEPTUALES. EL ORDEN DE LOS APARTADOS TEMATICOS DEPENDE DE LA PROBLEMÁTICA A LA QUE SE ENFOQUEN, NO ES DOGMATICO NI ESTA SUPEDITADO A TIEMPOS Y FORMAS, LOS TEMAS EN ULTIMA INSTANCIA PUEDEN ABORDARSE COMO UNIDADES GENERADORAS. SU FUNCION NO ES DETERMINISTA NI PROBABILISTICA, ASEGURA EL HCECHO DE DAR SOLUCIONES INMEDIATAS Y TRASCENDER. EL PROCESO NO PUEDE ENTONCES EXIGIR RIGUROSOS PLANES DE SEGUIMIENTO, LA COBERTURA SE DA EN BASE A LA COMPRENSION DE LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES Y A LA GENERACION DE PROPUESTAS DE SOLUCION MAS VIABLES. LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS SE CENTRAN EN LOS LOGROS Y LOS ALCANCES REALES, RECONOCIENDO LAS CAPACIDADES, ACTITUDES Y APTITUDES DE CADA PERSONA DENTRO DEL PROCESO. LA INVESTIGACION SE CENTRA EN EL SEGUIMEINTO DE PROCESOS METODOLOGICOS AFINES Y CONVENIENTES PARA CADA PROBLEMA, ES CUALIFICABLE. EL RESULTADO INMEDIATO SON PROCESOS DE INVESTIGACION SIN DOGMAS NI RIGUROSIDADES METODOLOGICAS, ALCANCES REALES, COMPRENSION E INTERPRETACION DE LA REALIDAD Y PROPUESTAS DE SOLUCION VIABLES Y TRASCENDENTES. SE EVALUAN LOS PROCESOS , LAS ACCIONES Y LOS INTERVENTORES, LA RETROALIMENTACION ES AMPLIA Y SE CONDUCE A LA OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO. MOELO IDEAL PARA EDUCACION NO ESCOLARIZADA, ABIERTA O POR CREDITOS.

16. FUNDAMENTOS/COMPARATIVO FILOSOFIA POSITIVISTA FILOSOFIA DIALECTICA ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN EL SISTEMA CAPITALISTA LA COMPETENCIA CONNOTADA POR AUTORIDAD Y PODER SOBRE LOS DEMAS ES SU SUSTENTO BASE. LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR FINALIDAD LA FABRICACION Y POSESION DE OBJETOS, MIENTRAS MAS SE TIENE MAS SE DESEA. SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UN FACTOR DE CRECIMIENTO ECONOMICO Y TECNOLOGICO EL DISEÑO CURRICULAR SE REDUCE A LA RENTABILIDAD Y UTILIDAD DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS, SE ENMARCAN DE PREFERENCIA HACIA UN SOLO CAMPO DE DESARROLLO COMO EL ECONOMICO PRODUCTIVO EL ACTO EDUCATIVO SE REDUCE A LA CAPACITACION Y EL ADIESTRAMIENTO SE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL LA ACEPTACION EN LAS ESTRUCTURAS DOMINANTES EN LA ASIGNACION DE ROLES DIVERSOS DE ACUERDO A LA FORMACION Y LAS CAPACIDADES LOS VALORES, REGLAS Y COMPORTAMIENTOS YA ESTAN DEFINIDOS Y HAY QUE SOMETERSE EL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION DESCRIPTIVOS, EXPLICATIVOS EN LA BUSQUEDA DE LA VERDAD Y LA FACILIDAD DE UN MEJOR NIVEL DE VIDA PARA UN DETERMINADO GRUPO SOCIAL LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD Y EL FORTALECIMIENTO DE LA NATURALEZA NO SON IMPORTANTES A COMPARACION DEL BENEFICIO INDIVIDUAL QUE SE PROCURA EN LOS NIVELES DE COMPETENCIA. EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES PASIVO, IRREFLEXIVO, ESTATICO, OBSERVABLE, MEDIBLE Y COMPROBABLE. ES LA REVELACION DEL HOMBRE EN UN SISTEMA EQUITATIVO Y EMANCIPADOR DE DESARROLLO SOCIAL LA COMPETENCIA CONNOTADA COMO LA CAPACIDAD DE APLICAR LOS CONOCIMIENTOS EN EL BENEFICIO COLECTIVO ES SU SUSTENTO BASE. LA EXPLOTACION DE LA NATURALEZA TIENE POR OBJETO LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES BASICAS DEL HOMBRE, LA LUCHA POR LA BUSQUEDA SE CONVIERTE EN LA LUCHA DE LA PERMANENCIA UNA VEZ QUE ESTAS QUEDAN SATISFECHAS. SE LLEGA A CONSIDERAR A LA EDUCACION COMO UNA ACCION REFLEXIVA Y TRANSFORMADORA PARA EL BIENESTAR DE LA COLECTIVIDAD. EL DISEÑO CURRICULAR SE CONCIBE DENTRO DE UN CONTEXTO QUE INVOLUCRA TODOS LOS AMBITOS DE DESARROLLO, EL ENTENDIMIENTO DE LOS FENOMENOS SOCIALES SE DA EN LA MEDIDA DE SUS INTERACCIONES. EL ACTO EDUCATIVO SE ORIENTA HACIA LA REFLEXION, TODA AFIRMACION DEBE SER RECONQUISTADA Y RECONSTRUIDA. SE PERSIGUE COMO FIN SOCIAL, LA ACEPTACION DEL SER HUMANO EN LA OPORTUNIDAD DE DESCUBRIR Y ORGANIZAR SUS PROPIAS CAPACIDADES EN PLENO EQUILIBRIO CON LOS DEMAS. LOS VALORES HAY QUE FORMARLOS Y NEOCONFORMARLOS, SI LA NATURALEZA NO ES ESTABLE, TAMPOCO EL ORDEN SOCIAL PUEDE SERLO. EL REFLEJO DE ESTA REALIDAD SOCIAL DETERMINA PROCESOS DE INVESTIGACION COMPRENSIVOS, EXPLICATIVOS EN LA CONSTRUCCION DE LA VERDAD, EN LA MEDIDA EN QUE EL HOMBRE ALCANCE SU LIBERTAD SE ASEGURA UN MEJOR NIVEL DE VIDA EN EQUIDAD Y JUSTICIA SOCIAL. LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD EN LA COMPRENSION DEL CAMINO QUE VIENE Y EL RESPETO A LA NATURALEZA SON IMPORTANTES, PUES SON LA VIA QUE PERMITE ENTENDER HACIA DONDE TENEMOS QUE IR. EL OBJETO DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION ES CRITICO, MUTABLE, DINAMICO, SE GENERA CONOCIMIENTO RELEVANTE CUANDO SE BUSCA LA TRANSFORMACION DEL OBJETO.

17. FUNDAMENTOS/COMPARATIVO PSICOLOGIA CONDUCTISTA PSICOLOGIA CONSTRUCTIVISTA CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER PASIVO NEUTRAL, CON ESTIMULOS IMPULSIVOS QUE LE PERMITEN RESPONDER ANTE LOS ESTIMULOS DEL MEDIO. LAS RESPUESTAS SE DAN EN EL ORDEN IMITATIVO, COMO REFLEJOS CONDICIONADOS SUJETOS A REFORZADORES PRESENTES O CREADOS. LOS PROCESOS SE CENTRAN HACIA LA ENSEÑANZA DE CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS SISTEMATICOS GENERANDO RESPUESTAS DESEADAS A ESTIMULOS APROPIADOS. SE BUSCA POSEER EL CONOCIMIENTO COMO VERDAD UNICA IMITANDO MODELOS, REPITIENDO Y ESTANDARIZANDO ESTRUCTURAS. LA REPETICION Y LA ASOCIACION A SITUACIONES A LAS QUE EL SUJETO ES SENSIBLE ASEGURAN EL APRENDIZAJE. EN PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCE A LA OBSERVACION OBJETIVA Y LA CONCLUSION VERIFICABLE. LA DINAMICA CONTEMPLATIVA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER PASIVO Y ESTATICO CONSIDERAN AL SUJETO COMO UN SER ACTIVO E INTERACTIVO, CAPAZ DE COMPRENDER EL MEDIO QUE LE RODEA Y SER SELECTIVO EN SUS RESPUESTAS. LAS RESPUESTAS SE DAN EN LA MEDIDA EN QUE SE EXPLORA EL AMBIENTE EN RELACION CON LA INFORMACION PROVENIENTE DE SU ENTORNO. LOS PROCESOS SE CENTRAN EN EL APRENDIZAJE A TRAVES DE ESTRUCTURAS PREVIAS, PROCESOS DE MADURACION Y LENGUAJE. SE BUSCA GENERAR EL CONOCIMIENTO, LA VERDAD NO SE POSEE, SE CONSTRUYE, LO MISMO QUE LAS ESTRUCTURAS QUE DAN SENTIDO A LAS ACCIONES. LA REFLEXION Y LA CONTEXTUALIZACION DE LAS SITUACIONES EN LAS QUE EL SUJETO SE VE INMERSO ASEGURAN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. LOS PROCESOS DE INVESTIGACION SE CONDUCEN A LA OBSERVACION PARTICIPANTE Y LA CONCLUSION PROPOSITIVA. LA DINAMICA TRANSFORMADORA DE LOS OBJETOS DE ESTUDIO LE ATRIBUYEN UN CARÁCTER ACTIVO Y DINAMICO.

18. FUNDAMENTOS/COMPARATIVO SOCIOLOGICO FUNCIONALISTA SOCIOLOGICO HERMENEUTICO PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION BIOLOGICA LA SIGNIFICACION BIOLOGICA RESPONDE A AQUELLO QUE SUPONE UTILIDAD PARA LA VIDA SON LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES LOS VINCULOS PARA EL LOGRO DE LOS FINES PROPUESTOS DE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A FUNCIONES Y LOS INDIVIDUOS DEBEN ENTENDER HACIA DONDE ENCAMINAN LAS ACCIONES PARA NO ROMPER CON EL EQUILIBRIO FUNCIONAL. LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA EL MANTENIMIENTO DE LOS CICLOS VITALES EMINENTEMENTE FUNCIONALES. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL DEBEN MANTENERSE VIGENTES LOS ELEMENTOS ESTRUCTURALES QUE ASEGUREN LA PERMANENTE ACCION DE LAS FUNCIONES VITALES. COMO MODELOS PREDOMINANTES EN UN CONTEXTO DETERMINADO YA SEA ECONOMICO, POLITICO O CULTURAL PRETENDE EL DESARROLLO DE PROCESOS MENTALES EN RELACION A SU SIGNIFICACION SOCIAL. LA SIGNIFICACION SOCIAL RESPONDE A AQUELLO QUE PUEDE SER INTERPRETADO Y RECONSTRUIDO. SON LAS NECESIDADES Y LOS ITERESES LOS ELEMENTOS QUE INTERACTUAN CON LOS FINES SOCIALES Y QUE HAY QUE COMPRENDER PARA EL LOGRO DE LAS TRANSFORMACIONES CONTEXTUALES. DE TAL MANERA LA SOCIEDAD SE ORGANIZA EN BASE A LOS HECHOS, PUES SON ESTOS LOS QUE PERMITEN LA INTERPRETACION DE LAS ACCIONES PRESENTES. LOS PROCESOS DE INVESTIGACION ESTARAN ORIENTADOS HACIA LA COMPRENSION, INTERPRETACION Y EXPLICACION DE LOS HECHOS QUE PERMITA GENERAR PROPUESTAS VIABLES. LOS OBJETOS DE ESTUDIO EN LA INVESTIGACION SE COMPORTAN DE MANERA DIALECTICA, LOS HECHOS SE SITUAN EN SUS CONTEXTOS RESPECTIVOS PARA PERMITIR SU INTERPRETACION. DESDE EL PUNTO DE VISTA SOCIAL, LOS ELEMENTOS SEMANTICOS PERMITEN LA CONTEXTUALIZACION DE LOS HECHOS, NO EXISTEN MODELOS UNICOS YA QUE TODA ACCION DEPENDE DE SU PROPIO AMBIENTE EN DESARROLLO Y DE SU INTERACCION CON LOS DEMAS AMBITOS ECONOMICOS, POLITICOS Y CULTURALES.

19. MODELOS EDUCATIVOS SE BUSCA LA CONGRUENCIA ENTRE LOS ENTORNOS MICRO Y MACRO Y DE ESTOS CON EL DISEÑO CURRICULAR EJEMPLO: POLITICA EDUCATIVA : MODELO EMERGENTE SOBRE COMPETENCIAS SOCIO-EDUCATIVAS O POR PERFILES DE DESEMPEÑO. SUSTENTOS EPISTEMOLOGICOS, ONTOLOGICOS Y METODOLOGICOS: PSICOLOGICO CONSTRUCTIVISTA, FILOSOFICO DIALECTICO. SOCIOLOGICO HERMENEUTICO, METODOLOGICO LIBRE, CENTRADO EN EL ALUMNO Y SUS CENTROS DE INTERES, ORGANIZADO POR EJES TEMATICOS O MODULOS. CREDITOS SUMARIOS, NO TERMINAL, COMPLEMENTARIO Y SERVICIO MIXTO. EN UN DISEÑO CURRICULAR ABIERTO, INTERPRETATIVO Y SOCIOCRITICO RESULTADO: UN MODELO DIVERSIFICADO