Lectura obligatoria de Didáctica de la Educación Infantil (1º Magisterio Infantil, grupo 1, ULL).

1. La Educación Infantil en Francia
En Francia se vivíauna profundacrisispolítica,económicaysocial.LasescuelasestabasdominadasporlaIglesia.
Las primerasescuelasfueron“aulasde asilo”,enlasque nose formabasinoque cuidabande los niños.Notenían
fineseconómicos(carácteraltruista),se acogíaa losniñoscomo obra de caridadde la iglesia,paraevitarla
mendicidadde loshijosde lostrabajadoresypersonassinrecursos.Lassalasde asiloempezaronconuncarácter
privado.
OBELIN
Cuandose habla de losorígenesde la educacióninfantil enfranciasiemprese nombraaObelin(1740-1826), pastor
protestante que fundóen1770 una serie de escuelasconunaintenciónclaramente asistencial,filantópicayreligiosa
que tenía comoobjetivoevitarque losniñosde lasfamiliascuyospadrestrabajabanenlasfábricastextiles
callejearanomendigaran.Siguióel modelode OWEN conorientaciónpedagógica.
Se llamabanescuelasde caceta,empezandoyterminandocadadís con unaoración y donde e daba aprendizaje
textil,pueslosniñostrabajaríandespuésenlasfábricas,lectura,lectura,canto,cálculomental,historiasagrada…
LA MARQUESA DE PASTORET
Otro hitolomarco en 1801, la marquesade Pastoret,conla sociedadde caridadmaternal:ungrupo de mujeresque
tras haberoído hablarde lasinfantSchool sintieronel interésde mejorarlascondicionesde vidade losniñosde las
clasesmás humildesatravésde la asistencia,el trabajoylaeducación.Paraellolasociedadde lamoral cristiana
inahuguraronen1826 laque puede serconsideradacomolaprimerasalade asiloenParís impulsadaporEmilie
Mallet.
COCHIN
Cochin(1830), alcalde de un distritomuypobre de París,había establecidounaespeciede salade asiloendos
localesconmuchosniñosy movidoporel deseode ayudarles,ybuscabalamejorformade conseguirunamejor
organización.
Tambiénsiguióel modelode OWEN conorientaciónpedagógicaydifundelaimportanciade laEducaciónInfantil,
bajolas influenciasde Wilderspin.
Él mismodirigíalaescuela,ideóunmétodoyenseñabaalosque queríanser maestros.
Desde el primermomentoel grupode damasse diocuentade que sóloconbuenavoluntadnose podía teneréxito,
sinoque tambiénhacía faltaun conocimientomásprofundode loque eran,lasInfantSchool.Cochincompartíael
mismodeseode mejorarlascondicionesde vidade losniñosyla mismanecesidadde unmétodo.Porellocuando
lasdamas se pusieronencontactocon él,acordaronbuscar a alguienque fueraaInglaterra a estudiarel tema“in
situ”.
El resultadofue enviaraEugenie Millet,quiendurante dosmesesestuvoviendocómofuncionabanlasInfantSchool,
y se fijósobre todoendetallesprácticosde lavidadiaria.Y encuestionesmateriales.
LA FORMCIÓN DE LOS MAESTROS
Una de lasprincipalespreocupacionesde Eugeniefue laformaciónde maestrosymaestras.Organizóuncursode
formaciónyEugenie fue ladirectoradel mismo.
Cochindecía que aquellaspersonasque fueranaenseñaralos niñosde veríanantesaprendera enseñar(primer
aporte a la formaciónde losmaestros).Susprincipalesprincipiospedagógicossoncaracterísticasnecesariasde los
maestrosy latransmisiónde unadeterminadamoral.
SU MANUAL

2. Desarrollael primerManual de Educación(Manual de fondateursdespremiéresécoles de I´enfance,coneussous le
nom de salle dasilo):
Manual de procedimientos,objetivos,organización,funcionamientodiario,funcionesde losmaestros,mobiliarios,
métodos,currículo…Bajola influenciade Wilderpin.
En este manual esevidente lainfluenciade laIglesiaya travésde él Cocchincomienzaa planearlaorganizacióny
planificaciónde laEducación(loque hoyendía esel Currículo).
Cocchinhablade dosmanerasde enseñar:
 De formaespontánea,respondiendoa lasnecesidadesde losniños:cuidado,cariñoyatención.
 Con unaorganizaciónde lascosas: losniñosdebenaprenderlascosasde maneraordenada.
En este manual se recogían todaslas cuestionesrelativasala nuevainstituciónydetallacómoproceder asu
creación,objetivos,organización,funcionamientodiario,funciónde losmaestros,mobiliario,método,currículo…
SALASDE ASILO
Todo enla salade asiloestabaenfocadoacrear hábitosytransmitirunadeterminadamoral,clarasinfluenciasde
Wilderspin.
El objetivoerasalvarala infanciapobre,protegerlade peligrosfísicosymoralesdarlesunaeducaciónmoral y
religiosa,yal mismotiempopermitirque lasmadrespudierantrabajar.
Se trataba de que aprendierandesdesuentradaenlavida hábitosde orden,disciplinaya estarocupadosporque
este esel principiode lamoralidad,yasí catequizarlos.
Las salasde asilohabíanarraigado aunque porla mayoría seguíansiendovistascomoestablecimientoscaritativos;
educaciónyasiloenestas edadessondosobjetivosinseparables.
MARIE PAPE-CARPAINTER(1834-1878)
Marie fue unade esasmujeresque viajaronaInglaterra.Muestrainfluenciade Fröbel yPestalozzi.
Es la primeragran figurafemeninade laeducaciónpúblicafrancesayunode lospersonajesmásimportantesde la
historiadde laeducacióninfantil enFranciadurante el sigloXIX.
ESCUELA MATERNAL
En uno de suslibros(Enseñanzaprácticaenlasescuelasmaternales) utilizayael término
maternal envezde sala de asiloy planteaestasescuelascomonivel anteriorala primaria.
Una de susmayoresaportacionesala pedagogíafue sulabor comointroductorareal de lasleccionesde cosasenla
educación,explicandosusentido,sufundamento,sufuncionamientoenel aula;haciendohincapié enlaexperiencia,
la observación(tantolaobservacióndelmaestroal niñocomoladel niñoa sí mismosonfundamentales) yel usoen
el aulade losconocimientosque tienenlosniños.Asícomotambiénconsiderafundamental el cariñoparatrabajar
sobre el aprendizaje de losniños.
Escribiónumerososcuentosque enrealidaderanmaterialesdidácticoselaboradosparalosmaestros(objetivo
pedagógico).
Lucho para que la escuelainfantil fueraalgomásque unaguardería,defendiólamejoramaterialde las clases,la
importanciade lalecciónde cosas,del descubrimiento,lagimnasia,lanecesidadde unaformaciónespecíficapara
dirigirlasescuelas…
Se interesóporlaformaciónde las maestrasy a ellale debemoslasuniversidadesde Educaciónparalosmae stros.
De hechoesla primeramujerque fue ala universidad.Asípues,propone cursosprácticosde laescuelade asiloso
“cursos carpartier”.
Tambiénafirmaque esimportante que lamadre conozcacomo aprende el niño.

3. PAULONEKERGOMARD (1881)
Pauline,seguidorade Cocchinycongran influenciade Carpantian,continúalasorientacionesde Marie
especialmentelaimportanciadadaala observación.Se tratade una mujermuyavanzadapara suépoca.
Es un PERSONAJECLAVEEN LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL FRANCESA.
Denunciabaque lafunciónde guarday el adiestramientocolectivode losniñosteníanexcesivopesoenlassalasde
asiloy defendíaunaescuelamaternal másestimulante paralaevoluciónfísicae intelectual de losniños.Además,
criticabala excesivaconcentraciónenloscontenidos.
LA ESCUELA MATERNAL
En 1881 la escuelamaternareemplazadefinitivamente alassalasde asilo.Teníaun fuerte sentidode la
responsabilidad,del trabajoylahonradez.
Cambiode modeloasistenciasaeducativo.
IDEASPRINCIPALES
1. Defendíalaeducaciónde losniñosde 2 a 6 años.
2. Defendíaunaescuelamaternal másestimulante paralaevoluciónfísica,moral e intelectualdel niño(no
confundirconinstrucción),que tengacomoobjetivoenseñaralosniños a observar,escuchary hablar.
3. Impulsólosprincipiosde unapedagogíaintegral,racional,social,yhumana.
4. Decía que era necesariopersonalizarlaescuelainfantil.Rechazabaloscontenidosdemasiadoabstractosyla
casi constante repeticióncolectivaplanteandounanuevaformade trabajode lasmaestras.
5. Todo loque acontece al niñodentrode laclase debe acomodarse a él:ambientesyrecursosadecuados.
Propusoque el mobiliarioestuviese adaptadoal tamañode losniñosya suedad,loslocalesmejoresdiseñadosycon
mejoresnormassanitarias,yplanteala creaciónde comedoresescolares.
Planteounamayoratencióna lascuestionesrelacionadasconlasalud,lalimpiezaylaalimentación,proponiendola
creaciónde comedoresescolaresyvestuarios.
6. Se plantealaimportanciade loscomedoresescolares,puesPauline encuentraunaíntimarelaciónentre el
desarrollobiológicoymental del niño.
7. Señalaunagran relaciónentre lafamiliaylaescuela:lafamiliaesla fuente de aprendizaje paralaescuela.
Consideraimportante daraconocer a lasmadresla importanciade laescuelainfantilparalosniños,yde cómo
enseñarlos.Lasmaestrasdebíanfomentarlabuenarelaciónconlasmadres,explicarlessufunciónylas de la escuela.
8. Se comienzaa limitarel númerode alumnosporclase paramejorarla atencióndel maestroalosmismos.
Mientrasque enla sala de asilolosniñosyniñasestabanjuntosenlaescuelamaternal se dividíanendossecciones
losgrandes de 5-7 y lospequeñosde 2-5.Y se limitoa50 el númerode alumnosporsección.Lo que supone una
divisiónde contenidosenfunciónde laedad.
9. Los niñosaprendendespuésde haberobservado,deducido,razonadoyexpresado.Ytodoestonecesita
tiempo.Defendíael juegoylosejerciciosfísicos.
10. El aprendizaje nopuede sermemorísticoymecánico,sinoque debe basarse enlaexperienciaque permitaal
niñodescubrirsupropioaprendizaje.
11. SegúnPauline,losniñosrequierenamor,respetoy protección, yotorgaimportanciaa lasnormas socialesy
límitesde convivencia,que sustituyenalaobedienciayladisciplinaimpuestas.
12. Para ellalalecciónde cosas erala lecciónporexcelencia.Distingue entrelasleccionesespontáneasque son casi
constantes,yverdaderasde lasque lamaestra debíaofrecerunao dos a la semana.

4. FORMACIÓN DE LOS MAESTROS
Comomujerestudiosa,consideraque paraseruna buenamaestrade maternal esnecesariotenerunapreparación
específicaydedicarmuchotrabajoy tiempopara organizarel trabajoa enseñar,paraprepararlas leccionesydemás
actividadesde laclase.
Defiende lamenteabiertade lasmaestras(nonecedad).
Planteabalaimportanciade lacreatividadylainventivadel maestro,quiendebe respetarlacuriosidadinfantil. El
maestrodebe darse cuentade la curiosidadque el niñotieneporaprenderytrabajarsobre esoque el niñoquiere
aprender.
OBJETIVO
Conseguirniñosactivos,jugandolibremente,inventando,imitando,haciendoruido.Defendía labuenahigiene,el
cariñohacia losniños.
ACTUALIDAD
Los principiosde Pauline sonvigentesenlaEducaciónInfantilactual.
Actualmente se evidencialainfluenciade Paulineenlaescuelamaternal francesa.Ysigue definidacomounaescuela
cuyosobjetivossonescolarizar,socializar,enseñaryejercitar.
Algunasde lascuestionesque planteabacontinúansiendode plenaactualidadcomoel rechazotantodel papel de la
guardería comode loque podríamosllamarprimarización.