ESTE ES UN ESQUEMA DEL DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE - EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CICLO III, PRIMER GRADO DEL MES DE ABRIL 2023. BUSCA PLANIFICAR EL DESARROLLO DEL TRBAJO A DESARROLLAR EN UN GRUPO DE NIÑOS DEL PRIMER GRADO, CON TODAS COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES A EJECUTAR EN EL PERIODO PROPUESTO.

1. UNIDAD DIDÁCTICA 2: "EDUCAR EN VALORES"
Semestre: II Duración aproximada: 4 semanas
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la comunidad de _______________ de la I.E ________________________
Se ha resaltado la indiferencia en la conservación de nuestro planeta Tierra por lo tanto la unidad tiene como objetivo concientizar a los alumnos y a la
comunidad sobre la importancia y el cuidado de nuestro planeta Tierra.
2. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones
3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES
VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Enfoque Ambiental
 Enfoque del bien
común
 Respeto a toda
forma de vida
Aprecio, valoración y
disposición para el
cuidado a toda forma
de vida sobre la Tierra
desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los
saberes ancestrales
Texto instructivo
Recetas nutritiva
Portafolios
Lista de cotejos
Rúbrica
 Conoce la secuencia
de un texto instructivo
4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Instrumentos
de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de forma
 Deduce características implícitas de objetos y lugares, así
como las relaciones lógicas entre las ideas del texto, como
causa efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir
de la información explícita del mismo.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
Selecciona palabras relevantes (nombres,
sustantivos, adjetivos, verbos, palabras clave,
etc) de un relato oral de las que no son
muletillas, repeticiones, etc.
Formula preguntas sencillas y da respuestas
Escala de
valoración

2. coherente y cohesionada. recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
en torno a informaciones que extrae del
contexto donde interactúa.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no verbales, a
partir de su experiencia.
Escoge el texto que le interesa explorar o que
quiere que le lean según su propósito lector
(disfrutar, buscar información, aprender,
seguir indicaciones, revisar su texto, etcétera).
Escala de
valoración/
Rúbrica
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna
 Infiere e interpreta
información del texto..
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
Escribe los títulos de libros, nombres de
productos, nombres de tiendas, que lee o
sabe qué dice. Lo hace copiando y teniendo
cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo señalamientos con el dedo,
indicando dónde comienza y dónde termina
una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o
presentación (PowerPoint).
Rúbrica
(hipótesis de
niveles de
escritura).
Resuelve problemas de
cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Establece relaciones entre datos y acciones de juntar
cantidades de hasta 10 objetos y las transforma en
expresiones numéricas.
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de
representar un número hasta 10 (agrupaciones) y las
explica con ejemplos concretos.
 Expresa con diversas representaciones y números, su
comprensión del número como ordinal al seriar hasta 10
objetos, según grosor, tamaño y color.
Explora situaciones cotidianas que impliquen
el uso de los números ordinales en relación a
la posición de objetos o personas,
considerando un referente hasta el décimo
lugar.
Explora el uso de los números naturales
hasta 20 para contar, medir, ordenar,
comparar, leer y escribir a partir de
situaciones cotidianas.
Escala de
valoración
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
 Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades
que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una
balanza hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
mismo tamaño) y en el otro platillo hay 3 pelotas
amarillas y 4 pelotas rojas. El estudiante representa
con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5
= 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
entre cantidades que aumentan regularmente, y los
transforma en patrones de repetición o en patrones
aditivos.
Construye del significado y uso de la
igualdad en situaciones problemáticas de
expresiones aditivas equivalentes.

3. Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace
uso de expresiones como, “encima de”, “debajo de”,
“dentro”, “fuera”.
Organiza objetos ubicándolos en el espacio
correspondiente y usan expresiones como:
“encima de”, “debajo de”,” fuera de”, “dentro
de”, “encima de”.
Escala de
valoración
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con las personas.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus
características físicas o culturales. Cumple con sus deberes
en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los
cumple.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los
que se generan durante la convivencia diaria en el aula
(evaluación del cumplimiento de normas y
responsabilidades), para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificación de necesidades.
Participa en juegos y actividades en clase o
pequeños grupos en los cuales respeta a sus
compañeros de acuerdo a las reglas
establecidas.
Escala de
valoración
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas en base a sus
experiencias.
 Propone acciones que le permiten responder a la pregunta.
Busca información, selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para explorar y observar
objetos, hechos o fenómenos y recoger datos.
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
organizadores mediante dibujos o primeras formas de
escritura.
Construye representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando
explica, ejemplifica sus conocimientos.
Rúbrica
DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES
TECNOLÓGICAS PARA
RESOLVER PROBLEMAS DE
SU ENTORNO
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.
Representa su alternativa de solución tecnológica con
dibujos y textos. Describe lo que hará para construirla.
Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y
comenta qué acciones realizará para elaborarlo.
Ubica los lugares, secos, iluminados,
sombríos húmedos etc.
Rúbrica

4. INDAGA CIENTIFICOS
MEDIANTE MÉTODOS PARA
CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
Analiza datos e información.
 Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos
naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus
experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un
caracol sube por el tronco de un árbol, y pregunta: "eror
qué el caracol no se cae?". Propone posibles respuestas,
como: "Tiene baba pegajosa como la goma".
Construye en su casa una miniatura de
herramienta ancestral con ayuda de sus padres.
Rúbrica
CREA PROYECTOS DESDE
LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas
artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con
base en sus propias exploraciones. Ejemplo: El
estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca
el profesor en un tambor, y altera o exagera sus
movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Participa en juegos de roles con temas de
cuentos leídos.
Escala de
valoración
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente,
los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
Participa durante la visita de acuerdo a las
normas establecidas.
Rúbrica
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene
sed y resuelve las dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza
prácticas de activación corporal y psicológica
antes de la actividad lúdica.
Escala de
valoración
SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
 Se orienta en un espacio y tiempo determinados,
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través de
las nociones "arriba-abajo", "dentro-fuera", "cerca-lejos",
con relación a sí mismo y de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Se orienta espacialmente en relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia.
Rúbrica
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de
un grupo; interactúa de forma espontánea en actividades
lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo.
Interactúa a través de sus habilidades
sociomotrices al aceptar al otro como
compañero de juego y busca el consenso
sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de
respeto evitando juegos violentos y
humillantes.
Escala de
valoración

5. CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación
y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres,
docentes y amigos.
Descubre el amor de Dios en la creación
y lo relaciona con el amor que recibe de
las personas que lo rodean.
Rúbrica
ASUME LA EXPERIENCIA
DEL ENCUENTRO
PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA
EN COHERENCIA CON SU
CREENCIA RELIGIOSA
Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
 Practica el silencio y la oración como medios para
comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones
recibidos.
Agradece a Dios por la fe en Jesús como
amigo y Salvador, quien nos llama a todos a
ser misioneros en la Iglesia.
Escala de
valoración
SE COMUNICA ORALMENTE
EN INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que
dice usando pronunciación clara; se apoya en material
concreto.
Explica con vocabulario sencillo y/o
gráficos el tema del texto que escucha, a
partir del lenguaje audiovisual, gestos y
expresiones corporales del emisor.
Rúbrica
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos.  Estudiantes y docentes ponen en práctica la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre la organización y el
establecimiento de las normas del aula.
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusión.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

6. Enfoque intercultural.  Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón a sus diferencias de hablar,
vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de
género.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan
(sectores, materiales, baños, áreas comunes).
Enfoque de orientación al
bien común.
 Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, sectores, carteles) con sentido de equidad y justicia.