Fecha:
Hora:
Lugar:
Conducta observada:
Antecedente:
Consecuente:
Otras observaciones:
14
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
Este tipo de registro nos permite:
- Observar la conducta en su contexto, con detalle y objetividad.
- Analizar los antecedentes que la desencadenan y las consecuencias que la refuerzan.
Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.Graciela Slekis Riffel
"Una de las situaciones de riesgo que puede vulnerar el desarrollo armónico e integral de nuestros niños y jóvenes viene determinada por un variado conjunto de conductas que por su topografía, características y consecuencias derivadas, son conceptualizadas bajo el término de trastornos de la conducta o trastornos de comportamiento perturbador."
"La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos."
Esta guía ha sido elaborada por los Equipos de Orientación de Zaragoza y editada por el Gobierno de Aragón.
INFORMATE MÁS, formate mejor, en La Academia programas oficiales, además, para completar tus estudios, Inefop, Cecap, Plan Rescate a ni-nis y Uruguay Estudia, todo presencial o a distancia.
EDUCACIÓN TÉCNICA A DISTANCIA: los DVD que preparamos son de nivel técnico profesional, superintensivos con fines de salida laboral inmediata, editados de modo accesible a quienes no han estudiado. Están editados para ser visualizados desde un DVD común, ideal para quien no cuenta con PC.
PROGRAMAS OFICIALES: Y si querés terminar tus estudios, a distancia podés con nuestros videotutoriales, cualquiera sea tu edad o nivel alcanzado. Diseñados para mantener un progreso PERMANENTE sostenido con calibraciones periódicas.
EDUCACIÒN CONTINUA, elemento clave en la formación profesional superior
PREPÁRATE… desde tu TV en DVD, cómodamente a tu ritmo, llamanos ya – tel 4664 2047
Puedes colaborar apadrinando o donando al Nº12587206 de Abitab.
SUSCRIBITE a nuestros boletines de:
1º TRABAJO: http://wp.me/3diS2
2º ENSEÑANZA: http://wp.me/2fnL3
3º CIENCIA: http://wp.me/3cLe9
Comunicate: tel. 4664 2047 academiapasodelostoros@gmail.com o en la red cliqueando aquí. https://www.facebook.com/pages/Academia-Paso-de-los-Toros-Prof-Slekis/179837692039031
Listado de síntomas del DSM-5 1-9: Inatención a los criterios diagnósticos del DSM-5.
para el diagnóstico de TDAH. (APA, 2013) 10-18: Hiperactividad-impulsividad Ítems más descriptivos que el DSM-IV.
Escala de Conners (Conners, 1997) Escala de 10 ítems para padres y profesores. Una de las escalas más utilizadas.
Versiones largas y cortas. Permite evaluar la sintomatología
general del TDAH.
El TDAH es un trastorno evolutivo que se caracteriza por inatención, impulsividad e hiperactividad. Tiene causas neurobiológicas como niveles bajos de dopamina y noradrenalina en el cerebro que afectan zonas relacionadas con la atención y el autocontrol. Presenta características primarias de inatención, impulsividad e hiperactividad y secundarias como problemas de aprendizaje y baja autoestima. Se recomiendan estrategias de intervención centradas en el aula,
Este documento presenta orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a estudiantes con TDAH. Sugiere ubicarlos cerca del maestro, rodeados de compañeros tranquilos y lejos de distracciones. También recomienda reducir y supervisar sus tareas, usar refuerzos visuales, y asegurarse de que entiendan las instrucciones antes de pasar a la siguiente actividad. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a mejorar su atención, organización y rendimiento académico.
El documento habla sobre la indisciplina en una institución educativa y los esfuerzos para reducirla. Explica que la indisciplina implica falta de disciplina y ausencia de comportamiento esperado. Luego describe las causas, consecuencias y estrategias para abordar la indisciplina, incluyendo mejorar la comunicación, resolver problemas y realizar dinámicas para los estudiantes. El objetivo general es determinar las causas de la indisciplina y su influencia en la formación de los estudiantes.
“Respuesta educativa al alumnado con tdah”TDAH Granada
El documento discute la situación actual de la atención educativa al alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en España. Señala la falta de detección temprana, diagnóstico clínico y tratamiento coordinado entre los servicios educativos y de salud. También destaca la necesidad de más formación para los profesores y de crear recursos educativos especializados para estos alumnos.
Este documento describe un proyecto de investigación cuyo objetivo es modificar la conducta de dos niños en el aula de transición B de un jardín infantil, a través de la aplicación de técnicas psicológicas. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la conducta de los niños, elegir las técnicas de intervención adecuadas, y establecer un plan de trabajo para modificar la conducta dentro del aula mediante la ejecución de actividades planeadas y su evaluación. El documento justifica la importancia de
Este documento analiza los problemas de convivencia en los centros educativos y propone formas de abordarlos. Primero, explora los factores que contribuyen a la conflictividad escolar, como las causas sociales que llevan a los alumnos a rechazar el aprendizaje. Luego, sugiere realizar observaciones de la conducta de los alumnos para comprender sus motivos. También examina el proceso de socialización y define las conductas disruptivas. Por último, propone acciones para prevenir la violencia escolar, como enseñar habilidades
Trastornos de la conducta. Una guía de intervención en la escuela.Graciela Slekis Riffel
"Una de las situaciones de riesgo que puede vulnerar el desarrollo armónico e integral de nuestros niños y jóvenes viene determinada por un variado conjunto de conductas que por su topografía, características y consecuencias derivadas, son conceptualizadas bajo el término de trastornos de la conducta o trastornos de comportamiento perturbador."
"La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos."
Esta guía ha sido elaborada por los Equipos de Orientación de Zaragoza y editada por el Gobierno de Aragón.
INFORMATE MÁS, formate mejor, en La Academia programas oficiales, además, para completar tus estudios, Inefop, Cecap, Plan Rescate a ni-nis y Uruguay Estudia, todo presencial o a distancia.
EDUCACIÓN TÉCNICA A DISTANCIA: los DVD que preparamos son de nivel técnico profesional, superintensivos con fines de salida laboral inmediata, editados de modo accesible a quienes no han estudiado. Están editados para ser visualizados desde un DVD común, ideal para quien no cuenta con PC.
PROGRAMAS OFICIALES: Y si querés terminar tus estudios, a distancia podés con nuestros videotutoriales, cualquiera sea tu edad o nivel alcanzado. Diseñados para mantener un progreso PERMANENTE sostenido con calibraciones periódicas.
EDUCACIÒN CONTINUA, elemento clave en la formación profesional superior
PREPÁRATE… desde tu TV en DVD, cómodamente a tu ritmo, llamanos ya – tel 4664 2047
Puedes colaborar apadrinando o donando al Nº12587206 de Abitab.
SUSCRIBITE a nuestros boletines de:
1º TRABAJO: http://wp.me/3diS2
2º ENSEÑANZA: http://wp.me/2fnL3
3º CIENCIA: http://wp.me/3cLe9
Comunicate: tel. 4664 2047 academiapasodelostoros@gmail.com o en la red cliqueando aquí. https://www.facebook.com/pages/Academia-Paso-de-los-Toros-Prof-Slekis/179837692039031
Listado de síntomas del DSM-5 1-9: Inatención a los criterios diagnósticos del DSM-5.
para el diagnóstico de TDAH. (APA, 2013) 10-18: Hiperactividad-impulsividad Ítems más descriptivos que el DSM-IV.
Escala de Conners (Conners, 1997) Escala de 10 ítems para padres y profesores. Una de las escalas más utilizadas.
Versiones largas y cortas. Permite evaluar la sintomatología
general del TDAH.
El TDAH es un trastorno evolutivo que se caracteriza por inatención, impulsividad e hiperactividad. Tiene causas neurobiológicas como niveles bajos de dopamina y noradrenalina en el cerebro que afectan zonas relacionadas con la atención y el autocontrol. Presenta características primarias de inatención, impulsividad e hiperactividad y secundarias como problemas de aprendizaje y baja autoestima. Se recomiendan estrategias de intervención centradas en el aula,
Este documento presenta orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a estudiantes con TDAH. Sugiere ubicarlos cerca del maestro, rodeados de compañeros tranquilos y lejos de distracciones. También recomienda reducir y supervisar sus tareas, usar refuerzos visuales, y asegurarse de que entiendan las instrucciones antes de pasar a la siguiente actividad. El objetivo es ayudar a estos estudiantes a mejorar su atención, organización y rendimiento académico.
El documento habla sobre la indisciplina en una institución educativa y los esfuerzos para reducirla. Explica que la indisciplina implica falta de disciplina y ausencia de comportamiento esperado. Luego describe las causas, consecuencias y estrategias para abordar la indisciplina, incluyendo mejorar la comunicación, resolver problemas y realizar dinámicas para los estudiantes. El objetivo general es determinar las causas de la indisciplina y su influencia en la formación de los estudiantes.
“Respuesta educativa al alumnado con tdah”TDAH Granada
El documento discute la situación actual de la atención educativa al alumnado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en España. Señala la falta de detección temprana, diagnóstico clínico y tratamiento coordinado entre los servicios educativos y de salud. También destaca la necesidad de más formación para los profesores y de crear recursos educativos especializados para estos alumnos.
Este documento describe un proyecto de investigación cuyo objetivo es modificar la conducta de dos niños en el aula de transición B de un jardín infantil, a través de la aplicación de técnicas psicológicas. El proyecto busca identificar los factores que influyen en la conducta de los niños, elegir las técnicas de intervención adecuadas, y establecer un plan de trabajo para modificar la conducta dentro del aula mediante la ejecución de actividades planeadas y su evaluación. El documento justifica la importancia de
Este documento analiza los problemas de convivencia en los centros educativos y propone formas de abordarlos. Primero, explora los factores que contribuyen a la conflictividad escolar, como las causas sociales que llevan a los alumnos a rechazar el aprendizaje. Luego, sugiere realizar observaciones de la conducta de los alumnos para comprender sus motivos. También examina el proceso de socialización y define las conductas disruptivas. Por último, propone acciones para prevenir la violencia escolar, como enseñar habilidades
El documento discute el trabajo del psicólogo en el ámbito educativo. Explica que las dificultades en el aprendizaje y la conducta de los estudiantes pueden ocultar problemas de salud mental más graves. También describe cómo el rol del psicólogo escolar ha cambiado a lo largo del tiempo dependiendo del contexto histórico e institucional. Dentro de la enseñanza común, el gabinete escolar recibe demandas habituales relacionadas con problemas en el aprendizaje, desarrollo y dinámica grupal.
El documento describe un proyecto que estudia la conducta de los adolescentes y su incidencia en el rendimiento escolar en Ambato, Ecuador. Los objetivos son diseñar un proyecto para solucionar este problema, analizar la conducta académica de los adolescentes e identificar el bajo rendimiento escolar. Se resumen las encuestas realizadas a padres sobre la conducta y rendimiento de sus hijos adolescentes. Se concluye que es necesario analizar las conductas de los adolescentes para mejorarlos, e identificar las causas de su bajo rendimiento escolar
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento resume algunos significados de la escuela para los estudiantes y las exigencias de los estudiantes. Para los estudiantes, la escuela representa un espacio para superarse personalmente y hacer amigos. También ven la escuela como un lugar para convertirse en un profesionista exitoso. Los estudiantes a menudo se esfuerzan por obtener buenas calificaciones para cumplir con las exigencias de los maestros, ya sea mediante el préstamo de tareas o realizándolas durante la clase. Del mismo modo, los estudiantes analizan y calific
Este documento describe los diferentes tipos de trastornos de la personalidad y la conducta, incluyendo las neurosis, psicosis, fobias, histeria y más. Explica que los trastornos se pueden dividir en grupos como sujetos excéntricos, teatrales e impulsivos, y ansiosos. También discute factores como el alumno, la familia, el centro escolar y el entorno social que pueden contribuir a los problemas de comportamiento, y técnicas de intervención como ignorar conductas indeseadas y reforzar conduct
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
Este documento discute las principales contribuciones de las tres perspectivas teóricas de la psicología -conductual, cognitiva y socio-histórica- para la intervención psicopedagógica en casos de dificultades de aprendizaje escolar. Señala que las intervenciones suelen ser ineficaces y es necesario abordar tanto los problemas cognitivos y metacognitivos como los problemas socio-afectivos y conductuales de estos estudiantes. Además, estima que entre el 5 y el 10% de los niños en edad escolar
La evaluación psicopedagógica tiene como objetivo identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje recopilando y analizando información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Requiere la participación de profesionales del área educativa y utiliza diversos instrumentos como escalas de observación, pruebas y entrevistas. Su finalidad no es clasificar al alumno sino orientar las decisiones sobre el tipo de apoyo educativo necesario
Este documento resume algunos significados que los estudiantes le dan a la escuela. Para los estudiantes, la escuela representa la posibilidad de superarse y lograr una carrera exitosa. También reconocen las exigencias de la escuela como limpieza, presentación y conocimiento de contenidos para obtener calificaciones aprobatorias. Los estudiantes adoptan estrategias como préstamos de materiales y tareas para aprobar asignaturas debido a factores como el trabajo, amistades, televisión y videojuegos.
Proyecto de investigación trabajo del bachillercolquepisco
Este documento describe un proyecto de investigación que busca disminuir los trastornos por déficit de atención en niños aplicando la técnica de modificación de conducta llamada "economía de fichas". El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria y analizará cómo esta técnica puede ayudar a reducir problemas de conducta en los niños y mejorar su aprendizaje. El documento revisa las bases teóricas de la modificación de conducta y estudios previos sobre el déficit de atención y la aplicación de
El documento describe estrategias para prevenir y responder a la disrupción en el aula. La disrupción interfiere con el aprendizaje y las relaciones. Para prevenirla, es importante establecer normas claras, usar metodologías variadas, atender a la diversidad de alumnos, y desarrollar habilidades de comunicación y autoridad por parte del profesorado. Al responder a la disrupción, se deben ignorar conductas leves y aplicar consecuencias consistentes a las graves.
Este documento define los problemas emocionales y de conducta en los niños. Los problemas emocionales se caracterizan por una incapacidad de aprender, formar relaciones o comportarse adecuadamente que afecta el rendimiento escolar. Las causas son desconocidas pero podrían incluir factores genéticos y ambientales. Los problemas de conducta incluyen agresividad, retraimiento e inmadurez. Aunque estos comportamientos son comunes en el desarrollo, cuando persisten a largo plazo pueden indicar problemas emocionales.
Este documento describe estrategias para modificar la conducta de los estudiantes y mejorar su comportamiento en el aula. Se recomienda estructurar el espacio físico del aula para minimizar las distracciones, presentar las tareas de una manera simple y clara, y reforzar los comportamientos positivos a través de un sistema de puntos y privilegios. También sugiere establecer reglas claras, aplicar consecuencias consistentes por mal comportamiento, y enfocarse en elogiar conductas específicas en lugar de frases generales.
Ensayo: “Actitud de los alumnos actuales hacia el trabajo escolar”NayeMaGon
El documento analiza la actitud de los alumnos actuales hacia el trabajo escolar. Explora cómo los cambios sociales han afectado el interés y comportamiento de los estudiantes, y el papel del maestro. Argumenta que los estudiantes ven la escuela como aburrida y no ven la utilidad inmediata de lo que aprenden. También señala la importancia de que los maestros conozcan a sus estudiantes y establezcan un trato afectivo para mejorar la motivación hacia el aprendizaje.
El trabajo pedagógico, gartante de la calidad del proceso educativoYaquelin Rodriguez
El documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y científico. Explica que estos trabajos involucran la preparación de los profesores, el desarrollo del plan de estudios, investigaciones pedagógicas y actividades estudiantiles. Concluye que lograr altos estándares de calidad a través de este trabajo pedagógico es fundamental para formar recursos humanos de calidad y satisfacer las demandas de la sociedad.
Propuestas generales ante los comportamientos disruptivosIsabel Ibarrola
El documento propone líneas de intervención ante comportamientos disruptivos en el aula. Estas incluyen medidas preventivas como la participación del alumnado, la modificación de comportamientos del profesorado y la intervención directa ante la disrupción. También sugiere el enfoque normativo, la relación alumnado-profesorado a través de métodos como la mediación, y trabajar de forma individualizada con el alumnado y sus familias.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
El documento describe la indisciplina en los estudiantes y sus causas, consecuencias y cómo abordarla. Explica que la indisciplina se debe a factores como la inmadurez de los estudiantes, influencias sociales negativas y problemas en el aprendizaje. También analiza las causas relacionadas con la escuela como la falta de reglas claras y la mala planificación de clases. El documento propone estrategias como mejorar la comunicación, resolver problemas de manera pacífica y usar dinámicas de grupo para reducir la indisciplina.
Este documento no contiene información clara o coherente. Consiste principalmente en fragmentos de texto sin contexto o significado aparente. No es posible proporcionar un resumen conciso de 3 oraciones o menos.
Este documento presenta los parámetros de ponderación de las materias de modalidad en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid para el curso 2014-2015. Se especifican los valores de ponderación asignados a cada materia de bachillerato para más de 40 grados universitarios de artes y humanidades. Los valores oscilan entre 0,1 y 0,2, siendo estos los pesos con los que se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en dichas materias a la hora de calcular la nota de acceso a cada grado.
El documento discute el trabajo del psicólogo en el ámbito educativo. Explica que las dificultades en el aprendizaje y la conducta de los estudiantes pueden ocultar problemas de salud mental más graves. También describe cómo el rol del psicólogo escolar ha cambiado a lo largo del tiempo dependiendo del contexto histórico e institucional. Dentro de la enseñanza común, el gabinete escolar recibe demandas habituales relacionadas con problemas en el aprendizaje, desarrollo y dinámica grupal.
El documento describe un proyecto que estudia la conducta de los adolescentes y su incidencia en el rendimiento escolar en Ambato, Ecuador. Los objetivos son diseñar un proyecto para solucionar este problema, analizar la conducta académica de los adolescentes e identificar el bajo rendimiento escolar. Se resumen las encuestas realizadas a padres sobre la conducta y rendimiento de sus hijos adolescentes. Se concluye que es necesario analizar las conductas de los adolescentes para mejorarlos, e identificar las causas de su bajo rendimiento escolar
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento resume algunos significados de la escuela para los estudiantes y las exigencias de los estudiantes. Para los estudiantes, la escuela representa un espacio para superarse personalmente y hacer amigos. También ven la escuela como un lugar para convertirse en un profesionista exitoso. Los estudiantes a menudo se esfuerzan por obtener buenas calificaciones para cumplir con las exigencias de los maestros, ya sea mediante el préstamo de tareas o realizándolas durante la clase. Del mismo modo, los estudiantes analizan y calific
Este documento describe los diferentes tipos de trastornos de la personalidad y la conducta, incluyendo las neurosis, psicosis, fobias, histeria y más. Explica que los trastornos se pueden dividir en grupos como sujetos excéntricos, teatrales e impulsivos, y ansiosos. También discute factores como el alumno, la familia, el centro escolar y el entorno social que pueden contribuir a los problemas de comportamiento, y técnicas de intervención como ignorar conductas indeseadas y reforzar conduct
Este documento presenta un protocolo de intervención educativa para estudiantes con TDAH. Explica que el TDAH es un trastorno neurobiológico que causa dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Describe los subtipos de TDAH y la importancia de las funciones ejecutivas. Recomienda un tratamiento multidisciplinario que incluye componentes médico, educativo, psicológico y de apoyo a las familias.
Este documento discute las principales contribuciones de las tres perspectivas teóricas de la psicología -conductual, cognitiva y socio-histórica- para la intervención psicopedagógica en casos de dificultades de aprendizaje escolar. Señala que las intervenciones suelen ser ineficaces y es necesario abordar tanto los problemas cognitivos y metacognitivos como los problemas socio-afectivos y conductuales de estos estudiantes. Además, estima que entre el 5 y el 10% de los niños en edad escolar
La evaluación psicopedagógica tiene como objetivo identificar las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje recopilando y analizando información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Requiere la participación de profesionales del área educativa y utiliza diversos instrumentos como escalas de observación, pruebas y entrevistas. Su finalidad no es clasificar al alumno sino orientar las decisiones sobre el tipo de apoyo educativo necesario
Este documento resume algunos significados que los estudiantes le dan a la escuela. Para los estudiantes, la escuela representa la posibilidad de superarse y lograr una carrera exitosa. También reconocen las exigencias de la escuela como limpieza, presentación y conocimiento de contenidos para obtener calificaciones aprobatorias. Los estudiantes adoptan estrategias como préstamos de materiales y tareas para aprobar asignaturas debido a factores como el trabajo, amistades, televisión y videojuegos.
Proyecto de investigación trabajo del bachillercolquepisco
Este documento describe un proyecto de investigación que busca disminuir los trastornos por déficit de atención en niños aplicando la técnica de modificación de conducta llamada "economía de fichas". El proyecto se llevará a cabo en una escuela primaria y analizará cómo esta técnica puede ayudar a reducir problemas de conducta en los niños y mejorar su aprendizaje. El documento revisa las bases teóricas de la modificación de conducta y estudios previos sobre el déficit de atención y la aplicación de
El documento describe estrategias para prevenir y responder a la disrupción en el aula. La disrupción interfiere con el aprendizaje y las relaciones. Para prevenirla, es importante establecer normas claras, usar metodologías variadas, atender a la diversidad de alumnos, y desarrollar habilidades de comunicación y autoridad por parte del profesorado. Al responder a la disrupción, se deben ignorar conductas leves y aplicar consecuencias consistentes a las graves.
Este documento define los problemas emocionales y de conducta en los niños. Los problemas emocionales se caracterizan por una incapacidad de aprender, formar relaciones o comportarse adecuadamente que afecta el rendimiento escolar. Las causas son desconocidas pero podrían incluir factores genéticos y ambientales. Los problemas de conducta incluyen agresividad, retraimiento e inmadurez. Aunque estos comportamientos son comunes en el desarrollo, cuando persisten a largo plazo pueden indicar problemas emocionales.
Este documento describe estrategias para modificar la conducta de los estudiantes y mejorar su comportamiento en el aula. Se recomienda estructurar el espacio físico del aula para minimizar las distracciones, presentar las tareas de una manera simple y clara, y reforzar los comportamientos positivos a través de un sistema de puntos y privilegios. También sugiere establecer reglas claras, aplicar consecuencias consistentes por mal comportamiento, y enfocarse en elogiar conductas específicas en lugar de frases generales.
Ensayo: “Actitud de los alumnos actuales hacia el trabajo escolar”NayeMaGon
El documento analiza la actitud de los alumnos actuales hacia el trabajo escolar. Explora cómo los cambios sociales han afectado el interés y comportamiento de los estudiantes, y el papel del maestro. Argumenta que los estudiantes ven la escuela como aburrida y no ven la utilidad inmediata de lo que aprenden. También señala la importancia de que los maestros conozcan a sus estudiantes y establezcan un trato afectivo para mejorar la motivación hacia el aprendizaje.
El trabajo pedagógico, gartante de la calidad del proceso educativoYaquelin Rodriguez
El documento describe los diferentes tipos de trabajo pedagógico necesarios para garantizar la calidad del proceso educativo, incluyendo el trabajo didáctico, metodológico y científico. Explica que estos trabajos involucran la preparación de los profesores, el desarrollo del plan de estudios, investigaciones pedagógicas y actividades estudiantiles. Concluye que lograr altos estándares de calidad a través de este trabajo pedagógico es fundamental para formar recursos humanos de calidad y satisfacer las demandas de la sociedad.
Propuestas generales ante los comportamientos disruptivosIsabel Ibarrola
El documento propone líneas de intervención ante comportamientos disruptivos en el aula. Estas incluyen medidas preventivas como la participación del alumnado, la modificación de comportamientos del profesorado y la intervención directa ante la disrupción. También sugiere el enfoque normativo, la relación alumnado-profesorado a través de métodos como la mediación, y trabajar de forma individualizada con el alumnado y sus familias.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
El documento describe la indisciplina en los estudiantes y sus causas, consecuencias y cómo abordarla. Explica que la indisciplina se debe a factores como la inmadurez de los estudiantes, influencias sociales negativas y problemas en el aprendizaje. También analiza las causas relacionadas con la escuela como la falta de reglas claras y la mala planificación de clases. El documento propone estrategias como mejorar la comunicación, resolver problemas de manera pacífica y usar dinámicas de grupo para reducir la indisciplina.
Este documento no contiene información clara o coherente. Consiste principalmente en fragmentos de texto sin contexto o significado aparente. No es posible proporcionar un resumen conciso de 3 oraciones o menos.
Este documento presenta los parámetros de ponderación de las materias de modalidad en las universidades públicas de la Comunidad de Madrid para el curso 2014-2015. Se especifican los valores de ponderación asignados a cada materia de bachillerato para más de 40 grados universitarios de artes y humanidades. Los valores oscilan entre 0,1 y 0,2, siendo estos los pesos con los que se tendrán en cuenta las calificaciones obtenidas en dichas materias a la hora de calcular la nota de acceso a cada grado.
Este documento presenta 10 estrategias para hablar en público de manera efectiva. La introducción explica que hablar en público es una de las mayores temores humanos y que estas estrategias enseñan cómo convertir la tensión en energía y establecer una buena presencia. Las estrategias incluyen cómo lograr que la tensión se ponga de su lado, mantener contacto visual con la audiencia, comenzar rápidamente de manera breve, exponer preguntas suavemente y practicar para hablar de manera natural.
El documento describe las actividades y talleres que se llevarán a cabo el 23 de noviembre en el antiguo Matadero de Madrid para celebrar el Día Universal de la Infancia. Incluirá una carrera, circuito de seguridad vial, zona de animales con pintura facial y juegos, taller de cocina, actuaciones musicales y de baile, demostración de bomberos y posibilidad de donar alimentos al Banco de Alimentos de Madrid.
El documento ofrece 20 claves para educar sin estrés, incluyendo enfocarse en problemas uno por uno, ser positivos, no obsesionarse con el éxito escolar, poner metas alcanzables, animar el esfuerzo, respetar los diferentes estilos de aprendizaje, negociar con los hijos, relajar las reglas los fines de semana, no dejar que las pantallas dominen su tiempo, y enseñarles a ganar autonomía de a poco.
Este documento describe la inteligencia emocional, incluyendo su origen, habilidades clave como la conciencia de sí mismo y la empatía, y características de personas con alto nivel de inteligencia emocional. También discute cómo la inteligencia emocional se puede aplicar en el trabajo mediante aptitudes interpersonales y sociales, y las ataduras que pueden impedir su desarrollo como la dependencia de cosas u otros.
Este documento presenta medidas para abordar alteraciones de comportamiento en entornos educativos. Propone una intervención a nivel general y específico, dependiendo de la gravedad del caso. A nivel general, se enfoca en mejorar la conducta, aprendizaje y relaciones familiares mediante estrategias de intervención, supervisión y tutorías. A nivel específico, trabaja con equipos para desarrollar programas individualizados basados en un análisis funcional de la conducta del estudiante.
Este documento describe las alteraciones del comportamiento en el contexto escolar. Explica que el comportamiento humano depende de factores individuales y contextuales, y que cuando estos factores se ven afectados de manera significativa pueden dar lugar a alteraciones del comportamiento. Identifica varios modelos que explican estas alteraciones y los factores de riesgo y protección asociados. Finalmente, analiza las principales alteraciones del comportamiento que se observan en el aula y sus características específicas.
Este documento ofrece 3 oraciones con orientaciones para profesores sobre cómo apoyar a estudiantes con TDAH:
1) Proporciona consejos sobre la ubicación del estudiante en el aula, reducir y supervisar tareas, y usar refuerzos visuales para instrucciones.
2) Recomienda asegurarse de que el estudiante entienda instrucciones, usar rutinas consistentes, y resaltar información importante.
3) Sugiere negociar periodos cortos de atención inicialmente y reforzar el esfuerzo por aumentar el
El documento habla sobre la indisciplina en el contexto escolar. La indisciplina implica falta de comportamiento esperado como charlar o jugar en clase en vez de prestar atención. Las causas de la indisciplina incluyen factores como la inmadurez de los estudiantes, influencias sociales negativas, y problemas en el método de enseñanza. La indisciplina tiene consecuencias como dificultades en el aprendizaje y bajo rendimiento académico.
Este documento describe el Programa Educativo Trampolín. El programa está dirigido a alumnos de 13 a 16 años con trastornos graves de conducta que tienen un dictamen de escolarización por necesidades educativas especiales. El objetivo del programa es proporcionar una formación académica adaptada para ayudar a los alumnos a continuar su educación y prepararse para integrarse en el mundo laboral. El programa se lleva a cabo en la sede de la Fundación Vinjoy en Oviedo y combina el desarrollo académico con el mejor
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en trastornos de la conducta en la escuela. En la primera parte, define los trastornos de conducta, examina su epidemiología y factores de riesgo, e introduce un modelo de intervención basado en sistemas. La segunda parte describe un modelo de "buenas prácticas" y un protocolo de intervención secuencial para diferenciar entre conductas problemáticas y trastornos, e implementar estrategias educativas y de colaboración. El objetivo final es apoyar a los equipos de
García, A. (Coord.) (2011). Trastornos de la Conducta. Una guía de intervención en la escuela. http://www.psie.cop.es/uploads/aragon/Arag%C3%B3n-trastornos-de-conducta-una-guia-de-intervencion-en-la-escuela.pdf
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en trastornos de la conducta en la escuela. Explica los conceptos clave sobre estos trastornos y ofrece un modelo de intervención psicopedagógica de cinco fases que involucra a todos los actores escolares. El objetivo es ayudar a los niños con trastornos de conducta y promover una escuela inclusiva.
Trastorno de la conducta guia de intervención de la dgaMarivi Laguía
Este documento presenta una guía para la intervención en trastornos de conducta en la escuela. En la primera parte, define los trastornos de conducta, su epidemiología y factores de riesgo, y propone un modelo de intervención desde una perspectiva de sistemas. La segunda parte describe un modelo de "buenas prácticas" y un protocolo de intervención para diferenciar entre conductas problemáticas y trastornos, e intervenir de forma coordinada con la familia y otros agentes. El objetivo final es mejorar la convivencia escolar y el desarrollo
Este documento presenta una guía para la intervención en trastornos de la conducta en el entorno escolar. Explica los trastornos de la conducta desde un punto de vista conceptual y ofrece un modelo de intervención psicopedagógica basado en un enfoque conductual de sistemas. La guía incluye herramientas para la evaluación e intervención con alumnos que presentan este tipo de trastornos y recursos comunitarios. Su objetivo es ayudar a los profesionales de la educación a abordar esta problemática de forma efectiva.
trastornos de conducta guia de intervención en la escuelaXivone
Este documento presenta una guía práctica para la intervención en trastornos de la conducta en la escuela. Explica los conceptos clave sobre estos trastornos y ofrece un modelo de intervención psicopedagógica de cinco fases que implica a todos los actores escolares. El objetivo es ayudar a los alumnos con trastornos de conducta y promover una escuela inclusiva.
Este documento presenta una guía para la intervención en trastornos de conducta en la escuela. En la primera parte, define los trastornos de conducta, su epidemiología y factores de riesgo, y propone un modelo de intervención conductual de sistemas. La segunda parte describe un modelo de "buenas prácticas" y un protocolo de intervención secuencial para abordar estos casos en la escuela de forma coordinada con otros agentes. El objetivo final es mejorar la atención a estos alumnos y promover una convivencia escolar positiva.
Pedagogia terapeutica en la escuela infantilmariabitarteko
Este documento describe el papel del profesor de pedagogía terapéutica (PT) en la escuela infantil. Explica que el PT ayuda a identificar y atender las necesidades educativas especiales de los estudiantes a través de la evaluación, adaptaciones curriculares, colaboración con maestros y familias, y programas de intervención individualizados. También aborda los diferentes tipos de apoyo que puede brindar el PT dentro y fuera del aula para facilitar la integración e inclusión de todos los estudiantes.
Intervención pedagógica dificultades de aprendizajeidoialariz
Este documento describe la evolución de la intervención psicopedagógica en las dificultades de aprendizaje. Inicialmente se centraba en procesos básicos como los psicolingüísticos o perceptivo-motores, pero luego se pasó a un enfoque más integral centrado en las estrategias cognitivas y de aprendizaje. Actualmente la intervención se integra más en el currículum escolar y tiene en cuenta factores contextuales como la familia y la escuela.
Este documento describe un programa de tutoría compartida en un instituto para mejorar la convivencia escolar. El programa implica a profesores voluntarios que actúan como cotutores para alumnos en riesgo de fracaso o abandono escolar. El programa tiene un enfoque preventivo y de apoyo personalizado para los alumnos. Se describe el proceso de selección de alumnos y profesores, la formación de los cotutores, y el protocolo que incluye entrevistas con alumnos y familias para establecer objetivos individualizados.
Este documento resume la teoría del conductismo y su aplicación en el entorno educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y cómo está influenciado por los estímulos ambientales. Luego describe cómo los maestros tradicionales aplican técnicas conductistas en el aula, como el uso de calificaciones y recompensas para motivar a los estudiantes. Finalmente, concluye que aunque el conductismo ya no es la única perspectiva en educación, sus técnicas como los refuerzos aún se usan comúnmente
Este documento describe la teoría conductista y su aplicación en el entorno educativo. Explica que el conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y cómo está influenciado por los estímulos ambientales. También describe cómo los maestros tradicionales utilizan técnicas conductistas como calificaciones y refuerzos para modificar el comportamiento de los estudiantes. Finalmente, concluye que aunque el conductismo ya no es la única perspectiva, sigue teniendo aplicaciones válidas en la educación y el desarrollo de competencias conductuales en
Este documento presenta información sobre los trastornos graves de conducta. Define estos trastornos como patrones persistentes de comportamiento inapropiado para la edad que causan alteraciones en la familia, la escuela y la sociedad. Clasifica los trastornos en tres categorías: trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador, alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos mentales, y patrones conductuales que pueden confundirse con los trastornos graves de conducta. Describe en detalle los síntomas del
Este documento presenta un programa de educación inclusiva comunitaria en México. En 3 oraciones o menos:
El programa busca integrar a niños con necesidades educativas especiales en las aulas regulares mediante estrategias de detección temprana, adaptaciones curriculares, formación docente y participación de padres. Se basa en marcos jurídicos y conceptuales que promueven la educación como un derecho para todos y propone metodologías de intervención pedagógica inclusiva.
El documento trata sobre la psicopedagogía y los problemas de aprendizaje. Explica que la psicopedagogía estudia los fenómenos psicológicos relacionados con el aprendizaje a lo largo de la vida de una persona. También analiza los factores sociales, escolares y familiares que pueden causar dificultades de aprendizaje, como la presión por el rendimiento, las expectativas de los maestros y los estilos educativos de los padres. Finalmente, describe algunos problemas de aprendizaje comunes como la falta
Similar a 2011 06 02-alteraciones_interv_educativa (20)
Este documento presenta una matriz de valoración para evaluar portafolios electrónicos. La matriz incluye 7 criterios como presentación de tareas y contenidos, presentación, observación de avances en el aprendizaje, convencionalismos, información y comentarios, y reflexión. Cada criterio se evalúa en 4 niveles de logro desde excelente hasta insuficiente, asignando puntos de 1 a 5. La matriz permite calcular una puntuación total y ofrece espacios para comentar el sentido y utilidad del portafolio, recursos empleados, y sug
El documento resume la trama y escenario de una película sobre unos niños que viajan al pasado a la Edad Media. Describe los personajes principales como un niño, su amiga y el abuelo inventor de la máquina del tiempo. Explica los vestuarios, decorados y lugares típicos de la época como castillos, murallas, casas de campesinos y elementos como libros, camas y mesas. Finalmente recomienda algunos castillos que ofrecen ambientación medieval.
Este documento resume las normas para el acceso a universidades públicas en 2017-2018 en la Comunidad de Madrid. Los estudiantes deben realizar una prueba obligatoria sobre asignaturas troncales de 2o de bachillerato, y pueden mejorar su nota examinándose de hasta 4 asignaturas troncales de opción. Su nota final de acceso será el resultado de combinar la nota del examen con su nota media de bachillerato.
3 2017-02-10-acuerdo admision-2017_18_madrid_6febrero versión firma (1)Cristina Orientacion
Este documento establece los procedimientos de admisión para estudiantes de grado en universidades públicas de Madrid para el curso 2017-2018. Se mantendrá un distrito único para la admisión y no habrá bachilleratos prioritarios. La nota de admisión se calculará sumando la calificación de acceso a la universidad y las ponderaciones de hasta cuatro materias examinadas, dependiendo del tipo de bachillerato o titulación del estudiante.
Este documento explica el proceso de Evaluación de Acceso a la Universidad (EvAU) en la Comunidad de Madrid, incluyendo la estructura de la prueba, cómo calcular la Calificación de Acceso a la Universidad y la Nota de Admisión, y el proceso general de preinscripción y adjudicación de plazas en las universidades públicas de Madrid.
Este documento establece los parámetros para las becas y ayudas al estudio en España para el curso 2016-2017, incluyendo las cuantías de las becas para diferentes niveles educativos y los umbrales de ingresos familiares para ser elegible. También consolida el modelo de becas introducido en 2013-2014 y prorroga medidas transitorias relacionadas con el financiamiento de matrículas universitarias de estudiantes con beca.
El documento informa que todos los estudiantes que deseen solicitar plaza en las universidades públicas de Madrid para el curso 2016/2017 deberán realizar la preinscripción por internet del 17 de junio al 1 de julio. Para acceder al sistema de solicitud de plaza, los estudiantes necesitarán facilitar una dirección de correo electrónico válida y una clave. Los estudiantes que soliciten grados que requieran una prueba específica de acceso podrán preinscribirse del 13 al 23 de junio.
El documento describe las asignaturas opcionales ofrecidas en los cursos de 1o, 2o, 3o y 4o de la ESO en un colegio. Las asignaturas incluyen una segunda lengua extranjera (francés), recuperación de lengua y matemáticas, cultura clásica, filosofía, música, cultura científica y emprendimiento. También se ofrecen matemáticas orientadas a estudios académicos o profesionales.
Este documento presenta un libro sobre escuelas innovadoras alrededor del mundo. El libro explora las mejores prácticas de escuelas pioneras y ofrece 80 acciones concretas que los lectores pueden implementar en sus propias escuelas. El autor, Alfredo Hernando Calvo, es un investigador de la innovación educativa que ha visitado muchas escuelas innovadoras. El libro pretende inspirar a los lectores compartiendo estas experiencias y animándolos a diseñar su propio proyecto de transformación escolar.
Este documento presenta un calendario de becas para el año 2016 en España y el extranjero. Incluye información sobre becas ofrecidas por gobiernos, fundaciones y organizaciones para estudiar en el extranjero, realizar prácticas, másteres, doctorados e investigación en diversas áreas como artes, ciencias, ingeniería, negocios y más. Las fechas son aproximadas para las principales convocatorias a lo largo del año.
Este documento presenta un resumen ejecutivo de un libro blanco sobre la profesión docente y su entorno escolar. Se divide en tres partes principales: 1) los docentes y la transformación del sistema educativo, 2) la profesión docente, y 3) cómo gestionar el cambio educativo. Propone mejorar la calidad de la educación mediante la conversión de la docencia en una profesión altamente cualificada, y fortalecer el papel del centro educativo como agente clave para impulsar la calidad.
Este documento describe los procesos de ingreso y promoción en el Cuerpo Nacional de Policía de España. Detalla las diferentes escalas (básica, subinspección y ejecutiva), los requisitos generales para el ingreso y las pruebas que componen los procesos selectivos, incluyendo pruebas físicas, de conocimientos, médicas y psicotécnicas. Explica también el proceso de ingreso directo a la escala ejecutiva requiriendo un título universitario.
Este documento resume el III Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad (CINAIC 2015) que tuvo lugar del 14 al 16 de octubre de 2015 en Madrid, España. El congreso incluyó conferencias, sesiones de comunicaciones orales y seminarios sobre temas relacionados con el aprendizaje, la educación, la innovación y la competitividad. Una de las presentaciones analizó el impacto de las herramientas web 2.0 en la enseñanza universitaria y expuso una experiencia con wikis como proceso de apre
El documento presenta las notas de corte para el acceso a diferentes titulaciones de grado de la Universidad Complutense de Madrid para los cursos 2015/2016, divididas por ramas de conocimiento y grupos de acceso. Las notas varían entre 5,000 y 13,450, dependiendo de la titulación, rama de conocimiento, grupo de acceso y periodo de matriculación.
Este documento ofrece consejos a padres sobre el uso seguro y responsable de Instagram por parte de menores. Explica que Instagram permite compartir fotos y videos de forma visual e intuitiva, lo que los jóvenes disfrutan. Recomienda que los padres hablen con sus hijos sobre Instagram para entender cómo lo usan y establecer pautas de privacidad y sobre el tipo de contenido que comparten.
Este documento presenta una guía para ayudar a los profesores a apoyar el éxito escolar de los estudiantes con dislexia. Explica brevemente qué es la dislexia y los tipos principales. Luego describe las necesidades educativas específicas de los estudiantes con dislexia en áreas como aprendizaje académico, desarrollo lingüístico, cognitivo y socioemocional. Finalmente, propone un protocolo de detección e intervención que incluye evaluación psicopedagógica y planes de trabajo
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado sobre los valores de los jóvenes españoles. El estudio utilizó encuestas para analizar los valores finalistas, morales y asociados a la identidad de los jóvenes, y cómo estos valores han sido afectados por la crisis económica. Los hallazgos muestran una tipología de jóvenes basada en sus valores. El estudio concluye que la crisis ha tenido un impacto en las expectativas y satisfacción vital de los jóvenes, con escasa confianza en las instituciones
Este documento presenta una guía de ejercicios para desarrollar la educación emocional y la creatividad en alumnos de primaria. Se divide en tres bloques: el primero contiene ejercicios para desarrollar la conciencia emocional a través de la relajación corporal, el reconocimiento de emociones y la concentración. El segundo bloque se enfoca en aprender a regular las emociones. Y el tercer bloque incluye actividades para fomentar la creatividad mediante la fluidez, originalidad y flexibilidad.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
5. Alteraciones del comportamiento: intervención educativa
Índice
2.1 MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
Intervención escolar a nivel general ....................................................................................................
Intervención escolar a nivel conductual ..............................................................................................
Análisis funcional de la conducta ........................................................................................................
Estrategias de intervención ................................................................................................................
Estrategias de supervisión ..................................................................................................................
Técnicas de control ............................................................................................................................
Tutorías individuales ...........................................................................................................................
2.2 ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Didáctica en el inicio de clase .............................................................................................................
Didáctica en la explicación de contenidos ..........................................................................................
Didáctica en la comprobación de la comprensión ..............................................................................
2.3 INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
Pautas para el aula y para el centro educativo ....................................................................................
Pautas para las familias ......................................................................................................................
5
7
8
11
18
20
22
23
27
30
33
36
39
39
44
3
7. Medidas de intervención en el centro
y en el aula
2.1
En este documento distinguimos dos niveles de intervención: la intervención general sobre la conducta, el aprendizaje y las familias, y la intervención específica sobre una alteración del comportamiento que requiere de recursos externos y medios específicos.
Las alteraciones de comportamiento a nivel general son respuestas desadaptadas del sujeto hacia él mismo y
hacia el entorno. Las repercusiones de estas alteraciones en el aula y en el centro requieren de una respuesta
educativa pautada y eficaz.
Las alteraciones del comportamiento a nivel específico reflejan conductas muy desadaptadas al medio escolar,
producto de trastornos de personalidad y de conducta que presenta el alumno o alumna.
Nivel general
Nivel específico
La clasificación de niveles supone un continuo y nunca una categorización cerrada de pautas en función de cada
caso específico, ya que las estrategias de intervención son comunes en los distintos casos.
5
8. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La clasificación atiende a la intervención con el alumnado a nivel conductual y didáctico, y a la intervención
familiar:
Intervención a nivel general
Equipo Directivo y Equipo Docente
Conducta del
alumno
Registros
Didáctica del aula
Estrategias
Registros
Comprensión
Respuesta a
incidentes
En el aula y en
el centro
Pautas para
familias
Inicio de la
clase
Técnicas
Tutorías
Técnicas
individuales
Explicación
En el nivel específico los recursos disponibles se orientan a la intervención sobre alumnado que presenta alteraciones de conducta, a las que se responde desde el Equipo Específico de alteraciones del comportamiento
(EAC) en el ámbito educativo y familiar, en colaboración con los servicios de orientación de cada centro educativo.
6
9. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
Nivel específico
Equipo Específico Regional de Alteraciones del Comportamiento
En colaboración con los Servicios de Orientación
Programas en el centro educativo
Programas en el centro educativo
Intervención escolar a nivel general
La suma de las conductas de disrupción, de indisciplina y los conflictos generados en el aula se derivan del
malestar del alumno y su interacción con una situación dada: respuesta educativa inadecuada, problemas familiares, carencias educativas, problemática social…Estos problemas de conducta no se presentan de forma
aislada, sino que se suelen asociar de forma simultánea con dificultades de aprendizaje.
Prácticamente la totalidad de las conductas desajustadas, como la falta de respeto, la desmotivación, la falta de
autocontrol entre otras, son consecuencia de carencias en la competencia socio-emocional.
Las carencias manifiestas en estas situaciones propician un clima desfavorable para el aprendizaje y la convivencia, por lo que requieren una intervención planificada sobre la conducta y el aprendizaje.
7
10. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Falta de competencia socio-emocional en interacción con el contexto
Problemas de
conducta
Asociados
Dificultades de
aprendizaje
Intervención
Para intervenir en estos niveles se presentan las herramientas adecuadas a nivel de centro educativo, para la
intervención con el alumnado, profesorado y familias.
Intervención escolar a nivel conductual
El paso previo a una intervención adecuada es el análisis completo de la conducta. Para analizarla correctamente hemos de observar, describir y registrar, tanto la conducta como la situación en la que tiene lugar. Esto nos
permite comprender la conducta e interpretarla correctamente al prestar atención a la interacción del alumno o
alumna con el ambiente. La consecuencia de este análisis nos da paso a una intervención global sobre el alumno
o alumna y el contexto.
8
11. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
Explicación adecuada de la conducta
Observar la situación
Describir la conducta
Registrar antecedentes
y consecuentes
VENTAJAS
Comprender la conducta
Interpretar adecuadamente la conducta
Atender a la interacción alumno-ambiente
Permitir un cambio global
INTERVENCIÓN
Global: individual, escolar y socio-familiar
9
12. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Por el contrario, las interpretaciones precipitadas y las etiquetas causan serios inconvenientes a la hora de analizar la conducta, dificultan su comprensión, se producen valoraciones equivocadas y generalizaciones injustas,
no tienen en cuenta la interacción alumno-ambiente, por lo que se provocan desacuerdos en la interpretación
y consideran el problema inalterable e interno al niño o niña. Estas dificultades interfieren con la intervención.
Explicación inadecuada de la conducta
“Etiquetas”
Interpretaciones
precipitadas
Valoraciones parciales
INCONVENIENTES
Impiden comprender la conducta
Valoraciones y generalizaciones equivocadas
Olvidan la interacción alumno-ambiente
Desacuerdos en la interpretación
Consideran el problema como inalterable e interno al niño
CONSECUENCIA
Dificultan el acuerdo de intervención
10
13. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
En los siguientes apartados se encuentran los instrumentos de observación e intervención. Para utilizar estas herramientas el punto de partida es la observación de la conducta, la recogida de información por parte de los implicados en la educación del alumno, y por último, el estudio y la reflexión previa a cualquier tipo de intervención:
Observar
Escuchar a todos los implicados
Recoger información
Reflexionar
Estudiar
Intervenir
El análisis funcional de la conducta
Para explorar la conducta utilizamos registros e instrumentos que nos permiten analizar los antecedentes, la
propia conducta y las consecuencias que se derivan de la misma. En este proceso se atiende al “qué, cuándo y
cómo” registrar el comportamiento.
“QUÉ”
LAS VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA Y LA CONDUCTA EN SÍ MISMA
La conducta no se da de modo aislado, no ocurre “porque sí”, no es previsible, está influida por los antecedentes
y por sus consecuencias que actúan como reforzadores de la respuesta. Estos tres aspectos son los niveles de
respuesta de la conducta.
NIVELES DE RESPUESTA
ANTECEDENTE
Desencadenante
CONDUCTA
Respuesta
CONSECUENCIA
Reforzador
11
14. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
“CUÁNDO”
EL REGISTRO DE LAS CONDUCTAS SE PUEDE REALIZAR SIMULTÁNEAMENTE O CON
POSTERIORIDAD AL DESARROLLO DE LA MISMA
Explorar la conducta en el momento en que se produce y con posterioridad al mismo, nos va a permitir beneficiarnos de las ventajas que comporta un registro en profundidad, un análisis adecuado seguido de la reflexión
sobre lo observado nos conduce a plantear estrategias y técnicas adecuadas de intervención.
MOMENTO DE REGISTRO DE LAS CONDUCTAS
REGISTRO SIMULTÁNEO
REGISTRO POSTERIOR
Observar las reacciones con
precisión, su intensidad y su
interacción con el entorno.
VENTAJAS
INCONVENIENTES
Observar y valorar la actuación de las
contingencias como reforzadoras de la
conducta.
Incluir las impresiones subjetivas que
produce la conducta puede interferir
puntualmente en la valoración de la
misma.
La demora en el análisis de la
conducta dificulta la objetividad sobre
la conducta observada.
“CÓMO”
CON REGISTROS QUE NOS PERMITEN ANALIZAR LA CONDUCTA
Cuando el análisis de la conducta es realizado por el propio profesor o profesora, puede utilizar una plantilla de
observación, un registro de incidencias en el aula o ambos instrumentos. El hecho de recoger por escrito las
conductas inadecuadas, nos va a permitir alejarnos de las primeras impresiones que nos producen y valorarlas
con mayor objetividad.
12
15. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
El registro de incidencias se acompañará de la observación sobre una o varias conductas determinadas, que
por su intensidad, frecuencia y duración son graves para el alumno o alumna y para el grupo, y por ello son
prioritarias en el trabajo de intervención.
REGISTRO DE LOS PARÁMETROS DE LA CONDUCTA
Frecuencia
Intensidad
Duración
El tipo de registro válido para contabilizar la frecuencia de una conducta nos permite observar los periodos y
días en los que la conducta es más reiterativa. Hablamos de un análisis cuantitativo y cerrado de la conducta.
El resultado final nos facilita analizar el “cuándo” se produce la conducta desajustada, bien en determinadas
asignaturas, con determinado profesor o profesora, en días en los que tiene actividades que no se ajustan a los
intereses del alumno. Las rayas de cada casilla señalan las veces que la conducta “levantarse sin permiso del
pupitre” se repite cada día de la semana.
REGISTRO CONDUCTUAL EN EL AULA. EJEMPLO: LEVANTARSE SIN PERMISO
LUNES
1º HORA
I
MARTES
MIERCOLES
III
I
2º HORA
IIIII
3º HORA
II
I
4º HORA
III
II
I
II
IIIII
II
9
13
11
5º HORA
6º HORA
TOTAL/DÍA
VIERNES
I
I
II
III
JUEVES
III
TOTAL/HORA
6
6
III
II
9
8
IIIII
9
I
IIII
15
7
13
TOTAL: 53
13
16. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Se observa que el alumno aumenta la conducta indeseada a lo largo de la semana y conforme transcurre la mañana. Hay determinadas sesiones en las que la frecuencia es muy alta, esto nos llevará a explorar qué materias
cursa en esas horas y a preguntarnos la causa de la intensidad de dicha conducta.
El siguiente registro es abierto y nos permite llevar a cabo un análisis más cualitativo, tanto de conductas desajustadas como tomar nota de las conductas positivas. Las preguntas nos facilitan el análisis de antecedentes
y consecuentes de los comportamientos. Las mismas cuestiones aplicadas a las conductas positivas nos llevan
a conocer cómo suscitar comportamientos adecuados en el alumno o alumna.
Registro de observación de una conducta
Alumno o alumna:
Curso:
Fecha:
Profesor o profesorado:
Área o Materia:
Antecedente:
¿En qué situación (aula, pasillo...) se encuentra?
¿Con quién está? (personas implicadas)
¿Qué estímulos se presentan? (lo provoca un compañero, se aburre,...)
Respuesta:
¿Qué hace o dice el alumno o alumna?
Consecuente:
¿Qué ocurre después?
¿Qué le dice o hace el profesor?
¿Cómo reaccionan sus compañeros?
Conductas positivas:
14
Hora:
17. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La exploración completa de la conducta, que además dirige el trabajo de intervención posterior, es el ANÁLISIS
FUNCIONAL DE LA CONDUCTA, tarea que puede ser realizada por el profesor o profesora o mediante un
registro conjunto con el alumno o alumna sobre una situación ya ocurrida. La ventaja de la exploración conjunta
es que la implicación del alumno en el análisis promueve en él una actitud hacia el cambio. El análisis funcional
de la conducta se realiza con este modelo de observación denominado “Registro de niveles de respuesta ABC”
donde “A” son los antecedentes a la conducta, “B” la conducta o respuesta en todas sus variables: cognitiva,
fisiológica, motriz y verbal, y ”C” son las consecuencias de la conducta que actúan también como reforzadores
de la misma (Golstein y Keller, 1991).
En el cuadro siguiente aparecen los tres niveles de respuesta ABC, de los aspectos analizados en cada nivel se
derivan distintas consecuencias. Mediante el método de análisis veremos cómo en la conducta del alumno han
repercutido tanto los antecedentes como los consecuentes.
REGISTRO DE NIVELES DE RESPUESTA
A
B
C
ANTECEDENTES
CONDUCTA
CONSECUENCIAS
DESENCADENANTES
RESPUESTA. REACCIÓN
QUÉ PASA DESPUÉS
SITUACIÓN
Contexto
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Cómo?
¿Quiénes?
QUÉ PIENSO
Cognitivo
QUÉ SIENTO
Fisiológico
QUÉ HAGO
Motriz y verbal
REFORZADORES
Pensamientos
automáticos
Signos del
sistema nervioso
autónomo,
endocrino y
muscular
Respuestas
enmascaradoras
de protección.
Conductas
automáticas de
defensa (lucha-huída)
Contingencias
Un ejemplo sobre la práctica nos ilustra sobre cómo realizar este trabajo de análisis funcional de la conducta. El
caso práctico se refiere a un alumno de 2º de educación secundaria obligatoria (ESO) que recibe un castigo por
su actuación impulsiva. En la hora de tutoría el profesor tutor llama la atención al alumno porque está moviendo
15
18. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
la silla, haciendo ruido y mirando hacia atrás, le dice: “estate quieto, no paras de molestar, como siempre”. A la
recriminación el alumno contesta: “no hay derecho, en este Instituto me tienen manía”, el tutor amenaza con un
parte, el alumno se indigna, siente rabia e impotencia, le sudan las manos y siente presión en el estómago, no
puede controlarse, tira con fuerza un libro al suelo e insulta al tutor. El tutor le lleva a Jefatura de Estudios y recibe
un parte que culmina con una expulsión, debido a la acumulación de sucesivos partes a lo largo del trimestre.
Más adelante el orientador trabaja con los implicados en el hecho, el profesor tutor y el alumno, para hacer un
análisis funcional de la conducta.
REGISTRO DE NIVELES DE RESPUESTA
A
B
ANTECEDENTES
CONDUCTA
DESENCADENANTES
RESPUESTA. REACCIÓN
SITUACIÓN
Contexto
En clase. En la hora
de tutoría (4º hora). El
tutor hablaba sobre el
Reglamento del centro.
El alumno dice que “se
estaba aburriendo” y
“me puse a mover la
silla porque me puse
nervioso”
16
QUÉ PIENSO
Cognitivo
“En este IES
me tienen
manía”
QUÉ SIENTO
Fisiológico
Rabia,
impotencia,
le sudan las
manos, siente
presión en el
estómago.
C
CONSECUENCIAS
QUÉ HAGO
Motriz y verbal
No puede
controlarse:
tira el libro al
suelo, insulta al
profesor.
QUÉ PASA DESPUÉS
REFORZADORES
La primera consecuencia
es la llamada de
atención del tutor que
desencadena las tres
respuestas anteriores.
La segunda
consecuencia es ir a
Jefatura de Estudios,
allí recibe un parte
que culmina con
una expulsión por
acumulación de partes.
19. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
El sentido que tiene el registro es que orientador, tutor y profesorado realicen un trabajo de intervención sobre
cada nivel registrado. En el nivel “A” una intervención de reestructuración cognitiva que lleve al alumno a identificar señales que en una situación le llevan a una reacción impulsiva: “cuando en clase hablan de un tema que
no me interesa comienzo a moverme y a molestar”, a corregir la apreciación errónea que hace sobre la llamada
de atención del profesor, “me tiene manía”, y a trabajar la empatía. Intervención en el nivel “B” para trabajar los
aspectos relacionados con la reactividad emocional: “si me llaman la atención estallo, ya que no lo tolero”,
donde habrá que trabajar la relajación y el entender los sentimientos de los demás, y por último en el nivel “C” se
ha de hacer un trabajo sobre el manejo de condicionamientos y reforzadores que mantienen o extinguen la
conducta, en este caso el alumno recibe la recriminación que le lleva a reincidir en una nueva conducta disruptiva, tira el libro e insulta al profesor. En este sentido, el manejo de contigencias por parte del profesor para provocar conductas adecuadas mediante refuerzo positivo y el autorrefuerzo por parte del propio alumno, suponen
un trabajo que favorecerá la generalización de las conductas adecuadas.
Po tanto en el proceso de intervención partimos del análisis de la conducta recogido en el “Registro ABC” para
intervenir con estrategias en los tres niveles de la conducta como se ha explicado en el ejemplo.
INTERVENCIÓN EN CADA NIVEL DE RESPUESTA
ANTECEDENTES
REACCIÓN
CONSECUENCIAS
Reestructuración cognitiva
Reactividad emocional
Condicionamientos y reforzadores
Restructuración de pensamientos,
imágenes y emociones.
Trabajo de empatía: puntos de
vista y sentimientos ” espejo”
Respuestas alternativas
Autoconsciencia
Relajación
Entender los sentimientos de los
demás
Recordatorios
Autoverbalizaciones
Manejo de contingencias
Autorrefuerzos
17
20. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El registro de la conducta, según el análisis funcional, nos va a proporcionar ideas sobre las estrategias a emplear para extinguir, inhibir o disminuir los comportamientos inadecuados. Las estrategias y las técnicas de
control se combinan en el trabajo de intervención sobre las alteraciones del comportamiento, se explican en los
siguientes apartados y se exponen en la práctica en las fichas finales.
Estrategias de intervención
En todas las alteraciones de comportamiento se observan cuatro patrones comunes que muestran las dificultades cognitivas, emocionales y socio-familiares de este alumnado. Para abordar cada uno de los patrones se han
diseñado una serie de estrategias de intervención para desarrollar en el aula y en el centro educativo, así como
técnicas definidas que se exponen en las fichas finales.
Las ESTRATEGIAS se organizan en cuatro grupos que corresponden al trabajo sobre los patrones
comunes a todas las alteraciones del comportamiento definidos a continuación:
FALTA DE CONTROL E IMPULSIVIDAD
Se manifiesta con excesiva actividad motriz, gran impulsividad, dificultad para relajarse, hablar
excesivamente, interrumpir, no respetar turnos…
ESTRATEGIAS
Respiro motor
Supervisión
Refuerzo de conductas alternativas
18
21. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
FALTA DE ATENCIÓN Y MEMORIA DE TRABAJO
Dificultades para mantener la atención, seguir instrucciones, escuchar, no perseverar, dificultad para
retener sucesos en la mente, poca capacidad para anticipar, escaso autocuestionamiento.
ESTRATEGIAS
Regulación
Apoyo metodológico
Autoinstrucciones
Planificación
Ejecución
Revisión
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN Y DESEO DE RECONOCIMIENTO
Se detecta en el temor al fracaso e irritación ante las correcciones que le lleva a encubrir sus fallos y a
comportarse inadecuadamente. Al mismo tiempo se manifiesta con excesivas llamadas de atención hacia
sus iguales y hacia los adultos.
ESTRATEGIA
Ignorar la conducta inadecuada
Refuerzo positivo y confianza
Afrontamiento y aplicación de consecuencias
Relajación
19
22. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
FALTA DE HABILIDADES SOCIALES Y RELACIÓN NEGATIVA CON LOS COMPAÑEROS
Reacciones desproporcionadas ante sucesos sin importancia. No respetar las reglas implícitas en la relación
con los demás: interrumpir a los demás, gritar, hacer ruidos y gestos inoportunos, hacerse el gracioso,
imitar…Dificultades para detectar y entender los sentimientos de los demás.
ESTRATEGIA
Grupos de relación
Reconocimiento social
Autocontrol
Mejora de la autoestima
Estrategias de supervisión
El alumnado con alteraciones del comportamiento es muy sensible a las actuaciones y actitudes del profesorado
en el aula: llamadas de atención, reacciones, reprimendas por su conducta… Mantener las modificaciones deseables en el comportamiento del alumno o alumna, comienza por iniciar transformaciones en nuestras propias
actitudes y conductas y una supervisión constante.
Los cambios producidos en el alumno una vez empleadas las estrategias de intervención han de ser sometidos
a supervisión constante. El proceso de supervisión continua sobre los cambios referidos anteriormente requiere
de habilidades, actitudes y conductas que no interfieran en el proceso positivo de cambio y que no se convierta
en vigilancia,
Entendemos por supervisión continua el conjunto de actitudes, verbalizaciones y conductas del profesor, orientadas a mantener cambios positivos que ya se hayan logrado.
SUPERVISIÓN CONTINUA REQUIERE MODIFICACIÓN DE:
ACTITUDES
20
VERBALIZACIONES
CONDUCTAS
23. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
Las estrategias verbales y no verbales por parte del profesorado van a reforzar las conductas adecuadas en el
alumnado. Las estrategias no verbales se refieren a actitudes y conductas, y las estrategias verbales implican el
lenguaje oral. Cada estrategia verbal se corresponde con una no verbal.
ESTRATEGIAS VERBALES
ESTRATEGIAS NO VERBALES
VERBALIZACIONES
ACTITUDES Y CONDUCTAS
Transmitir expectativas de éxito ajustadas a sus
posibilidades.
Manifestar mediante una expresión positiva la
expectativa que tenemos sobre él o ella.
Reconocer y valorar sus logros.
Mostrar gestualmente el reconocimiento por el logro
alcanzado.
Acordar consignas para ejecutar determinadas
conductas.
Recordar la consigna mediante un gesto previamente
acordado.
Extinguir la conducta del alumno con una consigna
verbal acordada.
Prever situaciones del aula que pueden ser
complejas para el alumno para prevenir conductas
inadecuadas.
Pautar la conducta con avisos y demandas breves.
Evitar discursos demasiado largos.
Regular su atención mediante el contacto ocular y
nuestro movimiento en el aula: situarnos en distintos
lugares, pasear, evitar los movimientos rutinarios…
Elogiar sus ejecuciones satisfactorias
Contacto visual: mirada de aprobación.
Desaprobar su conducta con una palabra dirigida
individualmente a él o ella.
Evitar las desaprobaciones en voz alta ante el grupo
de iguales, realizarlas con la mirada y si tenemos que
utilizar la palabra acercarnos al alumno y dirigirnos a
él personalmente.
Duración breve y concisa de las intervenciones.
Proximidad física en los diálogos y llamadas de
atención.
Preguntas conversacionales para pedir información
que incluyen frases efectivas para suscitar
información: “Dime más acerca de esto”.
Afecto adecuado manifestado en el tono emocional
en la interacción: tono de voz, expresión facial,
modulación y volumen de la voz.
21
24. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿Cómo comprobaremos que nuestras estrategias son adecuadas? La adecuación de las estrategias verbales y
no verbales del profesor o profesora que actúa como modelo tiene consecuencias observables en el alumnado.
La adecuación de las estrategias del profesorado se valoran a través de respuestas observables
del alumnado:
• Conductas adecuadas y más afines a las deseables.
• Comentarios autorreveladores por parte del alumno: transmite información acerca de si mismo sobre
gustos, aficiones, experiencias…
• Componentes de refuerzo o cumplidos: comentarios del alumno al profesor que muestran acuerdo con
la intervención.
• Tono emocional del alumno en la interacción: afectuoso, cordial, interesado en el diálogo.
• Actitud abierta a la continuidad de la intervención.
Técnicas de control
Las técnicas de control se utilizan para las alteraciones de comportamiento general y específico. Se aplican de
modo aislado o vinculadas a cada una de las estrategias de intervención.
Las técnicas son individuales y grupales. En la aplicación práctica se combinan unas con otras para trabajar
sobre la conducta. Las técnicas individuales se agrupan en función de dos objetivos: aprender una conducta o
extinguirla. Las técnicas grupales se orientan al trabajo sobre habilidades sociales y son herramientas metodológicas en las que los individuos forman parte activa del proceso.
22
25. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
TÉCNICAS INDIVIDUALES
INHIBIR CONDUCTAS
ENSEÑAR CONDUCTAS
Tiempo fuera
Extinción
Castigo
Coste de respuesta
Contrato de conducta
Control del estímulo
Sobrecorrección
Refuerzo positivo
Economía de fichas
Modelado
Refuerzo diferencial
TÉCNICAS GRUPALES
Habilidades sociales
Entrenamiento en resolución de conflictos
Democracia participativa
Aprendizaje cooperativo
Dinámica de grupos
La mayoría de estas técnicas sirven para actuar de manera preventiva ante los problemas de comportamiento y
ante la agresividad en un grupo-aula o en el centro educativo, y para ir consiguiendo objetivos a largo plazo. Por
tanto en los casos en los que se pretenda intervenir con un alumno problemático, las técnicas grupales deben
usarse como complemento de las medidas individuales de intervención.
Tutorías individuales
La problemática que genera la conducta alterada produce malestar en el entorno y en el alumno o alumna que
percibe su incapacidad para el autocontrol, deseos de reconocimiento insatisfechos y frustración continua por
la falta de logros, entre otros aspectos. Estas características hacen referencia a un tipo de alumno o alumna que
23
26. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
necesita un modelo que guíe su conducta en un espacio individual, en definitiva un tutor o tutora al que vamos
a dotar de una herramienta de trabajo adecuada a dos momentos diferentes: la intervención individual y la intervención en situaciones de crisis.
TUTORÍA
INTERVENCIÓN
INDIVIDUAL
INTERVENCIÓN
INDIVIDUAL
Las actitudes del profesor o profesora y las disposiciones a motivar al alumno o alumna son las mismas.
ACTITUDES EN LA INTERVENCIÓN
Tutor o tutora
Alumno o alumna
24
•
•
•
•
•
•
•
Sintonía emocional y tolerancia
Comunicación positiva
Acompasar
Empatía y asertividad
Autocontrol: reactividad versus proactividad
Escucha activa
Transmitir credibilidad: “si quieres, conmigo puedes alcanzar éxitos”
•
•
•
•
•
•
Colaboración en el proceso
Aceptación
Motivación hacia el cambio
Compromiso
Esfuerzo
Perseverancia
27. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO Y EN EL AULA
En los dos tipos de intervención se establecen objetivos y medidas.
INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
Objetivos
Actuaciones y medidas
Conocer la situación del alumno a
nivel personal, familiar y social.
Acercamiento al alumno.
Intercambio de información.
Establecer límites.
Pactar objetivos.
Acuerdo de compromisos: contrato de conducta.
Seguimiento de la evolución del
alumno.
Revisión de acuerdos y pautas.
Acotar el tiempo de intervención (breve)
Registro de variables por escrito.
Incentivar y mantener la motivación
hacia el cambio.
Reconocimiento verbal de logros: comprobar la rentabilidad del
esfuerzo desde los primeros días.
Adquirir la autorregulación emocional.
Análisis conjunto de reacciones en distintas situaciones:
conocerse y establecer nuevos objetivos.
Mejorar la autoestima.
Planteamiento de expectativas ajustadas: simples y posibles.
INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE CRISIS
Objetivos
Actuaciones y medidas
Detener la espiral de disrupción
y descontrol.
Persuadir para lograr el control.
Acuerdo sobre señales de aviso ante la falta de control.
Bajar la ansiedad.
Advertencias calmadas, breves, creíbles, firmes y afectuosas.
Reconducir la conducta.
Emplear técnicas individuales de inhibición de conductas desadaptadas.
Aceptar las consecuencias.
Aplicar y asumir consecuencias.
Sanciones formativas y referidas a la conducta.
25
28.
29. Orientaciones didácticas en la
práctica docente
2.2
El profesorado siempre modifica los niveles de aula, su actuación nunca es neutral: contribuye al clima de
convivencia, al desarrollo de la competencia socio-emocional, promueve la motivación, activa la atención y
procura la adquisición de conocimientos por parte del alumnado (Vaello Orts, 2003)
La acción docente se dirige directamente a la promoción del aprendizaje del alumno e indirectamente a minimizar los conflictos generados en el aula (Coll, Palacios y Marchesi, 1990). Los principios metodológicos en el aula
guían el desempeño docente:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Conocer la capacidad cognitiva del alumno: razonamiento y capacidad de aprendizaje, y su nivel de conocimientos previos con el fin de planificar una programación adecuada al progreso escolar que puede desarrollar.
Construir aprendizajes significativos
Requiere evaluar dos aspectos: por una parte revisar la significatividad de los contenidos por sí mismos en
cuanto a su estructura lógica, y por otra parte la significatividad que tienen para el alumno en función de sus
actitudes y de su motivación.
27
30. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Aprender a aprender
Supone emprender una serie de medidas dirigidas a que el alumno desarrolle habilidades y estrategias que
faciliten futuros aprendizajes de una manera autónoma. La planificación implica la toma de conciencia inicial sobre el proceso de aprender y la respuesta a las preguntas: “¿cuándo? y ¿cómo?” aprender. La autorregulación
incluye tanto el nivel cognitivo y motivacional-afectivo, comprende la conciencia de aprender, el control durante
el proceso de aprender y la autoevaluación. La memoria comprensiva es la habilidad por la que los nuevos conocimientos pasan a formar parte de un esquema de conocimientos y puede recuperarse cuando sea necesario.
Modificar esquemas cognitivos
Un esquema es una estructura mental determinada, el tipo de organización que el alumno tiene en el proceso
de aprendizaje que está en función de sus conocimientos, de la capacidad de abstracción, de la capacidad de
relación y de categorización. La organización cognitiva implica al modo en el que el alumno se enfrenta a los estímulos, cómo los asimila, y cómo modifica posteriormente su organización, la asimilación. Para Piaget asimilación
y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de equilibración. Cuando los esquemas del alumno
entran en contradicción entre sí o con los acontecimientos externos se produce el conflicto cognitivo y se rompe
el equilibrio. En ese momento se produce la búsqueda de respuestas, los interrogantes, la investigación y los
descubrimientos hasta llegar al conocimiento y volver al equilibrio cognitivo. La planificación de la enseñanza se
dirige a la modificación de esquemas que permiten el progreso del alumno.
Promover una intensa actividad manipulativa y reflexiva en el marco de un estilo
de enseñanza práctico
En este sentido el trabajo cooperativo tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico de los participantes, así como en las relaciones socioafectivas que se establecen entre ellos. Las interacciones de los participantes entre sí y con los contenidos o materiales de aprendizaje cuentan con la figura del profesor que actúa como
mediador y facilitador entre ambos: toma decisiones previas acerca del grupo de aprendizaje y la distribución de
materiales, explica la estructura de la tarea y define la meta, modela el tipo de aprendizaje cooperativo, orienta
28
31. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
la efectividad del grupo de aprendizaje cooperativo, interviene si es necesario y evalúa la evolución del grupo y
los resultados.
Principios de
intervención
didáctica
Partir del nivel
de desarrollo del
alumno
Competencia
cognitiva
Construir
aprendizajes
significativos
Competencia
curricular inicial
Contenidos
significativos
Aprender a
aprender
Planificación y
autorregulación
Significatividad
para el alumno
Modificar
esquemas
cognitivostivos
Promover
una intensa
actividad
manipulativa y
reflexiva
Trabajo
cooperativo e
interactivo
Memoria
comprensiva
Conflicto
cognitivo
Equilibración
La aplicación de estos principios no se entiende de forma estática ya que el aprendizaje es un proceso continuo de recepción, transformación, recuperación y transferencia de la información. Nos encontramos en el aula
con alumnado diverso en capacidades, competencias y conductas. La intervención didáctica en el aula ha de
adaptarse a las tres fases del proceso con todo el alumnado y en particular con el alumnado que presenta alteraciones del comportamiento.
29
32. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En la fase de recepción el alumno realiza los procesos de sensibilización y atención, en la segunda fase, la de
transformación, los procesos desarrollados son la comprensión y la retención de la información, y en la última
fase, la de recuperación, los procesos que entran en juego son la evocación, la transferencia y la comunicación
oral y escrita.
Las estrategias de aprendizaje relacionadas con cada proceso han de estar modeladas desde la didáctica del
aula. La intervención del profesor se hace más efectiva al establecer pautas metodológicas distribuidas durante
los tres momentos de la enseñanza: el inicio de clase, la explicación de contenidos y la comprobación de la comprensión. Se establece una relación entre las fases de aprendizaje, los procesos cognitivos y la temporalización
didáctica en el aula (Camarero, 1999):
FASES DE APRENDIZAJE
PROCESOS COGNITIVOS
TEMPORALIZACIÓN
DIDÁCTICA
Recepción
Sensibilización
Atención
Inicio de la clase
Transformación
Comprensión
Retención
Explicación de contenidos
Evocación
Transferencia
Comunicación
Comprobación de la comprensión
Recuperación y transferencia
Didáctica en el inicio de clase
Las demandas escolares en alumnos con alteraciones del comportamiento provocan resistencias, debido al
escaso interés académico que presentan y a que no encuentran utilidad a las tareas escolares. El inicio de la
clase es el momento idóneo para sensibilizar al alumno y reconducir su atención. La sensibilización del alumno
ante el aprendizaje supone la intervención del profesor para crear un clima de trabajo en el aula. El alumno sensibilizado hacia el aprendizaje está preparado para desarrollar motivación, actitud positiva hacia el problema y
control emocional.
30
33. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
SENSIBILIZACIÓN DEL ALUMNO
MOTIVACIÓN
ACTITUD POSITIVA HACIA
EL PROBLEMA
CONTROL EMOCIONAL
El conjunto de motivos que impulsan al alumno a emprender la tarea está mediatizado por sus pensamientos,
por sus intereses y por su conducta. Además influyen en la actitud hacia la tarea y como consecuencia en
sus sentimientos de competencia o incompetencia (control emocional) hacia la demanda que se le pueda
presentar.
La motivación se incrementa positivamente cuando se mejoran sus expectativas de eficacia provenientes
de ejecuciones satisfactorias.
La motivación se afianza cuando los éxitos se atribuyen a causas intrínsecas: capacidad y trabajo.
Los éxitos generan actitudes positivas que repercuten en el equilibrio emocional del alumno en las
situaciones de aprendizaje.
El manejo de corrientes atencionales desde el inicio de la clase hace necesario conocer cómo es la curiosidad
general del grupo, si está concentrada en algunos miembros del grupo, distribuida entre todos ellos o dispersa.
Los refuerzos positivos facilitan su manejo y permiten desarrollar periodos de atención de calidad. La mejora
de la atención de cada individuo en sus tres vertientes es uno de los objetivos del profesor: global, selectiva y
sostenida.
31
34. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
FASE DE ENTRADA DE LA INFORMACIÓN
ATENCIÓN
GLOBAL
SELECTIVA
SOSTENIDA
La atención funciona como un foco que se ensancha o contrae según la voluntad del alumno en interacción con
las habilidades del profesor. El alumno puede focalizarse en una parte de la información o de la explicación e
ignorar el resto, puede mantener secuencias más o menos largas de atención en el tiempo.
Las corrientes atencionales en el aula se manejan con la proximidad o el alejamiento físico, el contacto ocular,
los silencios, los tiempos de espera, la introducción de verbalizaciones inesperadas pero oportunas y la
actividad intensa y heterogénea.
El profesor necesita herramientas didácticas para crear un clima de sensibilización y lograr la atención del
grupo de alumnos ante el aprendizaje. Estos son los indicadores didácticos en el proceso de entrada de la
información:
INDICADORES DIDÁCTICOS EN EL INICIO DE LA CLASE
• Contextualización y finalidad: explicar el contenido, la importancia y el por qué del tema.
• Ubicación de la unidad didáctica y relación con otros contenidos: situar al alumnado en la estructura de
conocimientos pertinentes al tema.
• Exploración de los conocimientos previos: activar los aprendizajes previos que permitan el progreso
(evaluación inicial a través de la indagación, de preguntas…)
32
35. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Estas tres pautas no son sucesivas, una vez explorados los conocimientos previos se ha de reconducir la atención del alumno sobre el tema, contextualizarlo brevemente -no olvidemos que los alumnos con alteraciones del
comportamiento presentan déficits en la memoria de trabajo y en la atención y necesitan repasar las referencias
previas- y presentar el marco inicial en el que se encuadra la unidad a explicar. Hay que realizar un trabajo de
vuelta a la contextualización y ubicación del tema cuantas veces sea necesario.
Didáctica en la explicación de contenidos
En la fase de transformación de la información el alumno realiza dos procesos cognitivos fundamentales: el proceso de comprensión mediante el análisis, organización de la información y síntesis de la misma, y el proceso de
retención de los contenidos previamente seleccionados.
FASE DE TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
RETENCIÓN
La comprensión va más allá del entendimiento, implica hacer propia la información recibida, captar las ideas
principales estableciendo relaciones entre ellas. Retener es hacer propia la información, integrarla junto con la
que ya se conoce.
La exploración de las palabras clave del texto y el subrayado constituyen el paso previo y primero para lograr
la comprensión.
Establecer relaciones entre palabras conduce a la reconstrucción de ideas principales. Los resúmenes y
esquemas facilitan la retención de los contenidos.
33
36. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La enseñanza en el aula promociona el desarrollo de estos instrumentos cuando se adecua a las capacidades
del alumnado, parte de sus conocimientos previos, los contenidos de la clase están estructurados y se vinculan
a la práctica.
Los componentes emocionales están intrínsecamente ligados a los aspectos cognitivos, las actitudes del profesorado hacia el grupo en general, hacia cada alumno individual y hacia la propia materia de aprendizaje, van a
propiciar la motivación y el interés del alumnado en este segundo momento que denominamos “la explicación
de contenidos”.
INDICADORES DIDÁCTICOS EN LA EXPLICACIÓN DE CONTENIDOS
• Actitud del profesor versus actitud del alumno:
– Explicaciones motivadoras acercando el tema a su vida cotidiana.
– Interés del contenido y el procedimiento.
• Desarrollo de la clase:
– Explicaciones dinámicas que permitan una participación frecuente por parte del alumnado.
– Clases estructuradas y organizadas.
– Explicación adaptada a niveles: dar respuesta a la diversidad en cuanto a la asimilación,
motivación e intereses.
– Variedad de recursos utilizados: presentar el tema utilizando distintos soportes didácticos.
Los indicadores se interrelacionan en la dinámica de una clase ordinaria. Estos elementos no se pueden contemplar de forma aislada. Las actitudes del profesor y del alumno se van a ver recíprocamente influidas. Podemos decir que la motivación y el interés se perciben en la actitud. La permeabilidad del alumno puede facilitar la
apertura al aprendizaje, actitudes positivas del profesor inciden en cambios a corto y medio plazo en el alumno.
La metodología y los recursos empleados constituyen los recursos básicos del desarrollo de la clase: adaptarse al grupo para seleccionar el material didáctico y emplear los principios metodológicos explicados anteriormente, muestran actitud activa hacia el proceso de enseñanza.
Planificar una clase en todos los aspectos: temporalización y organización de los contenidos, entre otros,
supone que previamente el profesor ha evaluado al grupo: quiénes lo forman, cómo está organizado, si hay co-
34
37. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
hesión entre los alumnos,… las preguntas previas a la planificación nos hablan de nuevo de actitudes docentes
hacia el análisis para producir cambios.
Y por último, la pedagogía de la vida cotidiana transmite el interés del docente por vincular a la práctica lo
enseñado y una exploración del aprendizaje de cada alumno que le lleva a enseñar para aprender significativamente los contenidos.
Actitud del profesor versus actitud del alumno
Motivación
Interés
Planificación
Tiempo
Graduación de
contenidos
Estructura del
grupo
Metodología
Recursos
Desarrollo de
la clase
Significatividad
Vinculación práctica
Pedagogía de la vida cotidiana
35
38. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Didáctica en la comprobación de la comprensión
El proceso de aprendizaje llega a su término con la fase de recuperación y transferencia de la información. Esta
meta es el punto de partida de aprendizajes posteriores, tanto de contenidos como de nuevos procedimientos
de aprendizaje. Los procesos cognitivos implicados en esta fase son la memoria, la transferencia y la comunicación de la información.
FASE DE RECUPERACIÓN Y TRANSFERENCIA DE LA INFORMACIÓN
EVOCACIÓN
TRANSFERENCIA
COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
Estos procesos se verán facilitados por el trabajo previo de transformación: cuanto mayor haya sido la transformación, más fácil será la recuperación.
Evocar la información es tener acceso a ella, hay un primer momento de búsqueda de información en la memoria
y una decisión posterior para determinar si la información buscada en aceptable. La transferencia es la aplicación
del conocimiento a múltiples contextos. Y por último, la comunicación es, hasta cierto punto, la finalidad de la
actividad mental.
La evocación se verá facilitada por la vinculación de los contendidos a apoyos visuales (imágenes, gráficos)
y la organización previa de los mismos.
La pedagogía de la vida cotidiana siembra en el alumno la necesidad de conocer, de participar, y por tanto
de aprender para comunicar.
La didáctica del aula se organiza para facilitar el desarrollo de estos procesos cognitivos que suponen el afianzamiento del aprendizaje y su resultado en la ejecución de actividades escolares, en el uso que el alumno hace
de la información en diferentes contextos y en las pruebas de evaluación.
36
39. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
Los indicadores didácticos para facilitar la adquisición de información tienen al mismo tiempo la función de facilitar la comprensión y la función de comprobar la adquisición del aprendizaje.
INDICADORES DIDÁCTICOS EN LA COMPROBACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
• Trabajo en grupo: garantizar la interacción y el diálogo sobre el aprendizaje con todo el alumnado.
• Utilización de medidas ante la falta de comprensión:
– Plantear tareas de distintos niveles de dificultad que atiendan a la diversidad del alumnado
en el aula.
– Fragmentar las actividades que son demasiado largas.
• Ejercicios y tareas sobre la comprensión:
• Tareas con formato simple y claro.
– Cantidad ajustada.
• Ejercicios y tareas de evaluación:
– Tareas variadas de evaluación del procesamiento de la información: hipótesis, búsqueda,
razonamiento y conclusiones.
– Incluir actividades de autoevaluación.
– Evitar la comparación entre alumnos al comunicar los resultados de los aprendizajes.
• Supervisión de las tareas y refuerzo constante.
37
40.
41. El comportamiento humano
2.3
Pautas para el aula y para el centro educativo
Los conflictos generados en el aula generalmente se deben a carencias socio-emocionales entrenables que se
unen con las dificultades escolares: falta de hábitos de trabajo, problemas de comprensión, dificultades en la
planificación de tareas,…
En el transcurso de una clase ordinaria el profesor demanda ejecución de conductas adecuadas y realización de
tareas escolares, al mismo tiempo proyecta unas expectativas sobre la respuesta de cada uno de los alumnos y
alumnas. En la respuesta del alumnado con alteraciones del comportamiento a las demandas educativas y escolares se muestran muchas de las carencias socio-emocionales en forma de conducta enmascaradora de disrupción y/o conflicto. En ese momento entra en juego la interacción entre el profesor y el alumno. La intervención
ponderada y eficaz necesaria para afrontar incidentes y situaciones críticas en el aula, puede pasar a ser una
conducta deseable por parte del profesor, y se inicia lo que llamamos la “espiral de coacción”, el alumno genera
una conducta disruptiva, el profesor da órdenes para que la conducta remita, el encadenamiento de órdenes
genera más intranquilidad en el alumno y da paso a la desobediencia, el profesor amenaza con el castigo, la
intolerancia del alumno hacia el castigo y la percepción de que va a ser excluido, genera el conflicto acompañado
de agresión. La espiral continúa con el anuncio y ejecución de nuevos castigos en un pulso que se mantiene en
el tiempo y no soluciona el problema.
La metáfora de espiral es una imagen explicativa de cómo se desarrollan los momentos críticos:
39
42. INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
ESPIRAL DE COACCIÓN
ALUMNO
INTRANQUILIDAD
DESOBEDIENCIA
BERRINCHE Y AGRESIÓN
PROFESOR
DAR ÓRDENES
CASTIGO
MÁS CASTIGOS
LÍNEA DEL TIEMPO
La actitud del profesorado en el aula cumple la función de modelado de la conducta del grupo de alumnos. El
perfil del docente se define a nivel personal por una serie de actitudes y de capacidades que desarrolla a lo largo
de su experiencia laboral. Estas cualidades se refieren a las habilidades didácticas, habilidades intrapersonales
y habilidades interpersonales, que sumadas dan como resultado el equilibrio emocional en las relaciones en el
aula.
El coste personal del profesor en el desarrollo de estas cualidades es una tensión, o estrés laboral, que declina
una vez afianzadas las habilidades y obtiene la recompensa de unas relaciones emocionales equilibradas en el
aula, resultado de un trabajo docente satisfactorio.
40
43. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
HABILIDADES DIDÁCTICAS
Planificación y organización
Concisión en mensajes
Reiterativo con métodos diversos
Adecuado al contexto cultural
HABILIDADES INTRAPERSONALES
EQUILIBRIO EMOCIONAL
EN LAS RELACIONES EN
EL AULA
Autorregualción
Autocontrol
HABILIDADES INTERPERSONALES
Interacción Social
Capacidad comunicativa
Empatía
Solución de problemas
Estimulante
Buen comunicador
TIEMPO DE EXPERIENCIA LABORAL
El proceso de adquisición de habilidades personales y didácticas consta de una serie de fases que se han de
trabajar de forma consciente, con el fin, no sólo de resolver los posibles incidentes, sino también de lograr un
clima de aula equilibrado y de conseguir cambios actitudinales y conductuales, en el profesor y en el alumno,
que se mantengan en el tiempo.
41
44. INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Este es un proceso que puede ser complejo debido a las resistencias personales y a los hábitos adquiridos en
el desempeño de la función docente.
¿Qué dos alternativas se presentan ante una “espiral” de incidentes en el aula?
DESCONECTAR con el alumno: ante la disrupción el profesor reacciona haciendo preguntas con expectativa
de respuesta negativa, emite juicios de valor sobre la conducta y sobre la persona del alumno, y por último corrige precipitadamente la conducta etiquetándole e imponiendole un castigo.
CONECTAR con el alumno: consciente de la relación profesor-alumno y de las reacciones que el incidente producen en él, el profesor toma la decisión entre intervenir directamente o esperar, alejándose psicológicamente
de la situación a la espera de que se abra una “ventana de oportunidad” para hacer una intervención flexible y
creativa. Para tomar la decisión de alejarse, ha de conocer la propia vulnerabilidad al estrés que producen los
incidentes del aula y cómo este factor personal repercute en el manejo de la situación. Haga lo que haga, las actuaciones han de dirigirse a disminuir el estrés en el alumno y en la situación para poder explorarla, inhibir juicios
negativos y correcciones precipitadas. De este modo, el profesor podrá buscar un objetivo común con el alumno
para reconducir la situación y generar equilibrio en las relaciones de aula. A este modelo de comunicación lo
denominamos el modelo ECO (Explorar, Comprender y buscar un Objetivo común).
PROFESOR
RESPECTO AL ALUMNO
DESCONECTAR
SINTONIZAR
42
INDICADORES DE CONSCIENCIA Y REGULACIÓN
CONSECUENCIAS
INTERROGAR
EMITIR JUICIOS
CORREGIR
GENERAR ESTRÉS
EXPLORAR
E
COMPRENDER
C
BUSCAR UN
OBJETIVO COMÚN
O
GENERAR
EQUILIBRIO
45. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
Una vez que se ha dado el primer paso de preparación, establecer las condiciones personales, y se ha
logrado un clima de aula en el que es prioritario acompasar y dirigir la conducta del alumno a situaciones
deseables para sí mismo y para el resto del grupo, el profesor puede iniciar la intervención con pautas de
respuesta.
PAUTAS DE RESPUESTAS ANTE INCIDENTES EN EL AULA
PASO 1: ESTABLECER
CONDICIONES PERSONALES
PASO 2: INTERVENCIÓN
Conciencia de la vulnerabilidad al
estrés: reducir niveles de estrés.
Concentrarse en los aspectos que se pueden cambiar, ser
específico.
Consciencia del yo: rigidez cognitiva
para valorar los hechos.
Manejar las corrientes atencionales del aula: proximidad física,
redistribución del espacio y de las mesas de trabajo, contacto
ocular,…
Consciencia de los demás: empleo
del modelo de comunicación ECO
para describir el comportamiento, no
intentar interpretarlo, evaluar el clima
emocional del aula y las relaciones
intragrupo, comprender y expresar
los sentimientos provocados por la
situación,…
Autorregulación de la situación:
flexibilidad y creatividad.
Sugerir el cambio considerando las necesidades de todos.
Dejar libertad para cambiar o no. Presentar las consecuencias
del rechazo de las propuestas de cambio.
Ante el desafío, ofrecer otras alternativas de solución (ej. si no lo
escribes, dibújalo); si no da resultado no enfrentarse, mantenerse
firme, ignorar la conducta y hablar después.
Después del desafío, tiempo personal para hablar dejándole
explicarse, escucha activa, buscar soluciones para otra ocasión,
recordar los límites y respetar al alumno en todo momento.
Evitar el abuso de la expulsión del aula y utilizar una secuencia
de advertencias previamente acordadas: 1ª que se levante al
lado de la silla, 2ª que se sitúe al final de la clase, 3ª si pierde el
control completamente tendrá que salir del aula.
43
46. INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Pautas para familias
La calidad en las relaciones familiares se muestra en la puesta en práctica de habilidades y en el desarrollo de un
potencial que requiere un entrenamiento que comienza por conocer y comprender las necesidades de los hijos,
sintonizar con sus sentimientos, afrontar con respeto las situaciones críticas que puedan presentarse y mejorar
la comunicación, practicando la escucha activa y expresando claramente el mensaje que queremos transmitir.
Estos son algunos de los aspectos a trabajar y que permitirán a los padres regular de modo consciente sus
propias emociones para después acompasar y acompañar a los hijos en situaciones complejas.
CALIDAD EN LAS RELACIONES FAMILIARES
Regulación emocional consciente
Comprensión de las necesidades de los hijos
Sintonización empática
Afrontar eficazmente situaciones críticas
Respeto y autonomía como guía de objetivos
Mejora de la comunicación: escucha activa y expresión clara
Las pautas a seguir ante los incidentes generados en el ámbito familiar se han de entrenar antes de que la conducta “estalle” en una situación concreta. Autorregular las emociones es una tarea que se ejercita en el día a día
y permite el desarrollo de la atención plena (Siegel, 2005).
En el siguiente gráfico se enumeran los rasgos definitorios para el desarrollo de la autorregulación emocional
basada en la atención plena (Santamaría, M.; Cebolla, A.; Rodríguez, P. y Miró, M. (2006). La práctica de la meditación y la atención plena: técnicas milenarias para padres del siglo XXI. En Revista de Psicoterapia, vol. 17, nº
66/67, págs. 157-175.).
44
47. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
ATENCIÓN PLENA PARA EL FOMENTO DE HABILIDADES FAMILIARES
Atención a la experiencia inmediata.
Apreciación positiva de lo que nos rodea y de quienes nos rodean.
Aumento de la autoconciencia de ser padres.
Percepción del hijo como una persona diferente e independiente.
Actitud de curiosidad y apertura hacia la propia experiencia de cada momento.
Aceptación de uno mismo y de los demás.
Afrontamiento del estrés que ocasiona el comportamiento del hijo con prácticas de meditación y relajación.
Búsqueda de momentos con tu hijo estando presente con él y para él o ella.
La propuesta de entrenamiento en relación a los hijos conlleva el ejercicio de pautas que guían el recorrido para
la consecución de estrategias de autorregulación emocional vinculadas a la vida cotidiana.
PAUTAS FAMILIARES
¿Cómo es mi hijo o hija?
Diferenciar “las proyecciones” que se realizan sobre los hijos de lo que ellos son en realidad.
Aceptación de mi hijo tal como es, independiente de mí mismo como padre o madre.
¿Cómo afrontar la ira?
Tener en cuenta las señales de enfado.
Reconocer nuestros sentimientos y pensamientos.
Tomar conciencia de lo que se experimenta sin juzgarlo.
No suprimir la ira, sino modularla, regular la intensidad.
Plantearse las causas de la ira, qué es lo que la produce, obstáculos en las expectativas, ideas
preconcebidas de lo que se quiere, reacciones correctoras para imponerse a los esquemas del hijo...
Proceso de empatía con el hijo: aceptación, entender cómo se siente, transmitir comprensión.
Búsqueda de alternativas: registro de conductas y análisis funcional.
45
48. INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Aprendiendo a (no) preocuparse
Las rumiaciones sobre el pasado y el futuro impiden ver el presente.
Los pensamientos catastrofistas nos inflingen estrés e infelicidad.
Reconocer patrones de preocupación no productivos, aceptándolos, dejándolos ir, para centrarnos en el
aquí y ahora.
Encontrar calma en el día a día
Meditación informal: en la vida cotidiana alejándonos del “piloto automático”.
Compartir y disfrutar en momentos especiales
Momentos de aceptación y acogida con tu hijo en un clima de atmósfera “nutritiva” física y emocional.
Registro de dichos momentos de alegría y creatividad.
Momentos de crisis
Cuando todo parece ir mal, cuando hemos metido la pata, pensamos que nunca cambiaremos, que no hay
solución, experimentamos sentimientos de culpa.
Es entonces cuando debemos practicar la compasión, para iniciar la reparación ante el niño.
Poniendo y quitando límites a nuestros hijos
Debemos preguntarnos: ¿Qué esperamos de nuestro hijo? ¿Qué espera él de nosotros? ¿Son expectativas
razonables?
Hemos de crear un marco que dé seguridad, flexible y que se vaya modificando con la edad y con el niño
“real” al que va dirigido.
Estableciendo límites a las conductas del hijo que sean ajustadas a las expectativas, con normas que
respondan a principios, no por obediencia ciega, y límites que tengan relación con aquello que pueda
afectarles negativamente en su crecimiento o bienestar: horarios, alimentación, respeto, ocio y estudio…
Ayudando a ajustar las expectativas que nuestros hijos tienen de nosotros, ya que a veces se sentirá
traicionado por nuestros enfados o actuaciones o por un supuesto rol de amigo.
46
49. ALTERACIONES DEL COMPORTAMIENTO: INTERVENCIÓN EDUCATIVA
INCIDENTES EN EL ÁMBITO ESCOLAR Y FAMILIAR
Como educadores debemos implicarnos en aspectos disciplinarios de control y supervisión ligados a la
confianza, a los que no podemos renunciar y que no están presentes en el rol de amigo.
¿Cómo conoceremos la percepción que tiene nuestro hijo ante las normas?
Tomando nota de cómo él comunica lo que espera de ti: frases tipo “nunca”, “siempre”…, tono de voz,
gestos que acompañan; y evaluar si son necesarios o están al servicio de nuestros propios miedos o de la
propia comodidad.
El arte de conversar
Evaluar el contenido de las conversaciones con nuestros hijos:
¿Qué quedaría si hiciéramos desaparecer todas las órdenes, los reproches y los “venga deprisa vamos”?
Fomentar las habilidades de escucha activa, atención plena y percepción del lenguaje no verbal que
acompaña a la conversación.
Revisión del entrenamiento
Rellenar cuestionarios y expresar las experiencias significativas.
47