Este documento presenta información sobre las altas capacidades intelectuales y la atención educativa escolar y familiar. Explica definiciones y teorías sobre la inteligencia y la identificación de estudiantes con altas capacidades. Describe las características y necesidades específicas de apoyo educativo de estos estudiantes. Además, cubre temas como la evaluación psicopedagógica, las respuestas educativas y las medidas que pueden tomar las familias para apoyar a los estudiantes con altas capacidades.
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Altas capacidades intelectuales. Los retos de una escuela inclusiva - Teresa ...codapa
Este documento discute los retos de una escuela inclusiva para estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que a lo largo de la historia ha habido un interés creciente en estas personas y presenta diferentes teorías sobre las altas capacidades. También describe características cognitivas y de personalidad comunes en estos estudiantes, así como principios para una respuesta educativa inclusiva que los desafíe e involucre a sus familias.
Este documento trata sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Primero define los conceptos clave como superdotación, talento, precocidad y creatividad. Luego describe los diferentes modelos para identificar a estos alumnos, como las inteligencias múltiples de Gardner y los tres anillos de Renzulli. También analiza los indicadores para detectar a estos alumnos y la importancia de su evaluación y diagnóstico temprano. Finalmente, discute las necesidades específicas de estos alumnos y la necesidad de una intervención educativa
Este documento presenta orientaciones educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Primero, define e introduce el concepto de altas capacidades, explicando que la inteligencia es dinámica y depende de factores hereditarios y ambientales. Luego, describe las características y necesidades de estos alumnos, así como estrategias para su detección e identificación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la respuesta educativa, incluyendo buenas prácticas, medidas para superar barreras y fomentar la colaboración entre esc
Alumnos con altas capacidades intelectualesfern1980
Este documento presenta información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Explica diferentes modelos como el de Renzulli y las inteligencias múltiples de Gardner. Describe características cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales de estos alumnos. También analiza factores de riesgo en su desarrollo e indicios para su detección.
Presentación del proyecto de intervención de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en el estado de Hidalgo. Marzo de 2009. Características de los alumnos
DeteccióN De Los Alumnos Con Aptitudes Sobresalientesmagali_videos
El documento discute la identificación de niños con altas capacidades o superdotados. Explica que un niño superdotado sobresale en múltiples capacidades intelectuales como razonamiento matemático y verbal, y muestra características de creatividad. También destaca que la identificación debe ser un proceso que permite conocer profundamente las fortalezas de los estudiantes, y no solo un acto de selección. Finalmente, señala algunas ventajas de identificar a estos niños como brindarles una educación apropiada y satisfacer
Este documento presenta un manual sobre la atención al alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos requieren una respuesta educativa adecuada a sus necesidades. Describe el proceso de identificación y evaluación de estas necesidades, así como pautas de intervención educativa y sugerencias para involucrar a las familias. El manual provee recursos como pruebas estandarizadas y programas de intervención para apoyar a estos alumnos.
Altas capacidades intelectuales. Los retos de una escuela inclusiva - Teresa ...codapa
Este documento discute los retos de una escuela inclusiva para estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que a lo largo de la historia ha habido un interés creciente en estas personas y presenta diferentes teorías sobre las altas capacidades. También describe características cognitivas y de personalidad comunes en estos estudiantes, así como principios para una respuesta educativa inclusiva que los desafíe e involucre a sus familias.
Este documento trata sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Primero define los conceptos clave como superdotación, talento, precocidad y creatividad. Luego describe los diferentes modelos para identificar a estos alumnos, como las inteligencias múltiples de Gardner y los tres anillos de Renzulli. También analiza los indicadores para detectar a estos alumnos y la importancia de su evaluación y diagnóstico temprano. Finalmente, discute las necesidades específicas de estos alumnos y la necesidad de una intervención educativa
Este documento presenta orientaciones educativas para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Primero, define e introduce el concepto de altas capacidades, explicando que la inteligencia es dinámica y depende de factores hereditarios y ambientales. Luego, describe las características y necesidades de estos alumnos, así como estrategias para su detección e identificación. Finalmente, ofrece recomendaciones para la respuesta educativa, incluyendo buenas prácticas, medidas para superar barreras y fomentar la colaboración entre esc
Alumnos con altas capacidades intelectualesfern1980
Este documento presenta información sobre los alumnos con altas capacidades intelectuales. Explica diferentes modelos como el de Renzulli y las inteligencias múltiples de Gardner. Describe características cognitivas, de aprendizaje y socioemocionales de estos alumnos. También analiza factores de riesgo en su desarrollo e indicios para su detección.
Presentación del proyecto de intervención de alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos en el estado de Hidalgo. Marzo de 2009. Características de los alumnos
DeteccióN De Los Alumnos Con Aptitudes Sobresalientesmagali_videos
El documento discute la identificación de niños con altas capacidades o superdotados. Explica que un niño superdotado sobresale en múltiples capacidades intelectuales como razonamiento matemático y verbal, y muestra características de creatividad. También destaca que la identificación debe ser un proceso que permite conocer profundamente las fortalezas de los estudiantes, y no solo un acto de selección. Finalmente, señala algunas ventajas de identificar a estos niños como brindarles una educación apropiada y satisfacer
04 a enfoque centrado en el aprendizaje en blancoverohermosa
Este documento describe el enfoque centrado en el aprendizaje, incluyendo principios como aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También describe conceptos como los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples, la dominancia hemisférica y la inteligencia emocional, y cómo estos afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es hacer al estudiante responsable de su propia formación a través de un enfoque más dinámico y holístico
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, la cual propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá del coeficiente intelectual tradicional. Identificó 9 tipos de inteligencia, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Su proyecto Spectrum buscó aplicar esta teoría en la educación para fomentar diversas capacidades de los estudiantes.
Acercamiento a la realidad de las altas capacidades en la escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento discute tres puntos clave sobre las altas capacidades en la escuela inclusiva. Primero, explora los conceptos de superdotación y talento, señalando que son multidimensionales y dependen de factores neurobiológicos e influencias ambientales. Segundo, critica la excesiva confianza en las pruebas de CI y propone una identificación más flexible basada en múltiples medidas. Tercero, argumenta que la intervención debe ser psicoeducativa y eficaz para desarrollar el potencial de estos estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Explica las características de cada inteligencia y cómo se manifiestan en los niños. También aborda temas como los talentos, la superdotación, la precocidad y la provisión educativa para estudiantes con altas capacidades. El objetivo general es dar
Comprensión e intervención en la alta capacidad en el País VascoBerritzegune Nagusia
1. El documento trata sobre la comprensión e intervención en la alta capacidad intelectual en el País Vasco.
2. Se propone un plan estratégico para la detección, valoración psicopedagógica e intervención educativa del alumnado con altas capacidades en el marco de la escuela inclusiva.
3. El plan incluye prioridades como ajustarse a las necesidades individuales, implicar a todos los agentes educativos, e incidir en la detección e intervención temprana.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos y conceptos relacionados con la superdotación. Define términos como talentoso, precoz, prodigio y genio. Explica modelos basados en capacidades, rendimiento y factores cognitivos y psicosociales. Finalmente, describe características comunes en estudiantes potencialmente superdotados como aprendizaje y retención rápidos, curiosidad e imaginación.
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Explica quiénes son estos alumnos, cómo identificarlos, cuáles son sus necesidades educativas, el papel del profesorado y los padres, y proporciona recursos adicionales. El objetivo es facilitar el conocimiento de estos alumnos para comprender mejor sus necesidades y dar una respuesta educativa adecuada.
Este documento proporciona orientaciones sobre la atención educativa a los alumnos con sobredotación intelectual. Explica que estos alumnos se caracterizan por su alta capacidad intelectual, creatividad y dedicación al trabajo. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar a estos alumnos mediante la combinación de tests psicométricos, observación de su conducta y análisis de sus trabajos escolares. Finalmente, destaca la importancia de adaptar el currículum a sus necesidades para fomentar el máximo desarrol
Este documento describe los fundamentos de una educación basada en competencias. Explica que este enfoque considera que la educación debe permitir a los estudiantes enfrentar retos cotidianos y ser útil para el futuro. También describe que una educación por competencias se centra en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la mera transmisión de conocimientos. Finalmente, señala algunas características de este enfoque educativo como la integración de disciplinas, el desarrollo de habilidades para resolver problemas y la promoción de la autoest
Este documento describe el campo formativo del desarrollo personal y social en el preescolar, incluyendo la construcción de la identidad personal, la autonomía, las relaciones interpersonales y los procesos que influyen en estos aspectos. También resume la teoría de Vigotsky sobre las herramientas de la mente y su papel en el desarrollo cognitivo de los niños.
Este documento presenta la definición, perfil de egreso y competencias del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. El programa educativo de nivel medio superior se enfoca en desarrollar competencias a través de un enfoque basado en el aprendizaje. El perfil de egreso describe las competencias que los estudiantes demostrarán al terminar en áreas como identidad, autonomía, ciudadanía, razonamiento y gestión de la información. La unidad de aprendizaje de Comprensión de las Ciencias busca que los estudiant
Este documento presenta 25 preguntas de opción múltiple relacionadas a conocimientos pedagógicos. Las preguntas abordan diversos temas como teorías del aprendizaje, enfoques pedagógicos, uso de TIC, evaluación, entre otros. El documento sirve como banco de preguntas para una subprueba sobre conocimientos pedagógicos.
1) El documento describe un taller para potenciar las capacidades y aptitudes de niños con aptitudes sobresalientes (CAS) a través de actividades de artes plásticas. 2) El taller se basa en el modelo de los tres anillos de Renzulli, que correlaciona capacidad intelectual, implicación en la tarea y creatividad. 3) El propósito del taller es propiciar el desarrollo de habilidades creativas en los niños CAS a través de la expresión libre individual y en interacción con sus pares usando actividades de artes pl
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
5º eje transversal desarrollo del pensamientosantza
El documento describe el eje transversal "Desarrollo del Pensamiento", el cual se incorporó al diseño curricular de educación básica para promover la capacidad de pensar en los estudiantes. Este eje se define a través de dos dimensiones: pensamiento lógico y pensamiento efectivo, cada uno con sus respectivos indicadores. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje significativo que mejore su inteligencia, creatividad y autoestima.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es unitaria sino que existen diferentes tipos de inteligencia. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que todos poseemos estas inteligencias en distinto grado y que el sistema educativo debería enfocarse en desarrollarlas a todas por igual en lugar de priorizar sólo algunas.
El documento describe la evolución de la educación desde la escuela homogénea de las décadas de 1930 y 1940 hacia una escuela más diversa. También discute estrategias de enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje. Finalmente, presenta dos estrategias educativas, "Enseñanza recíproca" y "Compromisos de estudio-acción", que promueven la autonomía de los estudiantes y su compromiso social.
Presentación realizada en base al tema Altas capacidades y como se desarrollan dentro del entorno educativo, modelos y estrategias para incluir al alumnado intelectual y al alumnado "promedio" ya que se trata de formar soluciones para que la educación sea incluyente con respecto a la misma formación y desarrollo académico e intelectual.
04 a enfoque centrado en el aprendizaje en blancoverohermosa
Este documento describe el enfoque centrado en el aprendizaje, incluyendo principios como aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. También describe conceptos como los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples, la dominancia hemisférica y la inteligencia emocional, y cómo estos afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje. El objetivo es hacer al estudiante responsable de su propia formación a través de un enfoque más dinámico y holístico
Alumnado con altas capacidades intelectuales en una escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y las necesidades del alumnado con altas capacidades. Explica que las altas capacidades son un grupo heterogéneo y que requieren una respuesta educativa variada que incluye enriquecimiento, flexibilización y adaptaciones curriculares. También enfatiza la importancia de la colaboración entre la familia y la escuela para satisfacer las necesidades de estos estudiantes.
Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples, la cual propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá del coeficiente intelectual tradicional. Identificó 9 tipos de inteligencia, incluyendo la lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y existencial. Su proyecto Spectrum buscó aplicar esta teoría en la educación para fomentar diversas capacidades de los estudiantes.
Acercamiento a la realidad de las altas capacidades en la escuela inclusivaBerritzegune Nagusia
Este documento discute tres puntos clave sobre las altas capacidades en la escuela inclusiva. Primero, explora los conceptos de superdotación y talento, señalando que son multidimensionales y dependen de factores neurobiológicos e influencias ambientales. Segundo, critica la excesiva confianza en las pruebas de CI y propone una identificación más flexible basada en múltiples medidas. Tercero, argumenta que la intervención debe ser psicoeducativa y eficaz para desarrollar el potencial de estos estudiantes.
Este documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, visoespacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Explica las características de cada inteligencia y cómo se manifiestan en los niños. También aborda temas como los talentos, la superdotación, la precocidad y la provisión educativa para estudiantes con altas capacidades. El objetivo general es dar
Comprensión e intervención en la alta capacidad en el País VascoBerritzegune Nagusia
1. El documento trata sobre la comprensión e intervención en la alta capacidad intelectual en el País Vasco.
2. Se propone un plan estratégico para la detección, valoración psicopedagógica e intervención educativa del alumnado con altas capacidades en el marco de la escuela inclusiva.
3. El plan incluye prioridades como ajustarse a las necesidades individuales, implicar a todos los agentes educativos, e incidir en la detección e intervención temprana.
El documento presenta una descripción de diferentes modelos y conceptos relacionados con la superdotación. Define términos como talentoso, precoz, prodigio y genio. Explica modelos basados en capacidades, rendimiento y factores cognitivos y psicosociales. Finalmente, describe características comunes en estudiantes potencialmente superdotados como aprendizaje y retención rápidos, curiosidad e imaginación.
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Explica quiénes son estos alumnos, cómo identificarlos, cuáles son sus necesidades educativas, el papel del profesorado y los padres, y proporciona recursos adicionales. El objetivo es facilitar el conocimiento de estos alumnos para comprender mejor sus necesidades y dar una respuesta educativa adecuada.
Este documento proporciona orientaciones sobre la atención educativa a los alumnos con sobredotación intelectual. Explica que estos alumnos se caracterizan por su alta capacidad intelectual, creatividad y dedicación al trabajo. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar a estos alumnos mediante la combinación de tests psicométricos, observación de su conducta y análisis de sus trabajos escolares. Finalmente, destaca la importancia de adaptar el currículum a sus necesidades para fomentar el máximo desarrol
Este documento describe los fundamentos de una educación basada en competencias. Explica que este enfoque considera que la educación debe permitir a los estudiantes enfrentar retos cotidianos y ser útil para el futuro. También describe que una educación por competencias se centra en el desarrollo integral de los estudiantes más que en la mera transmisión de conocimientos. Finalmente, señala algunas características de este enfoque educativo como la integración de disciplinas, el desarrollo de habilidades para resolver problemas y la promoción de la autoest
Este documento describe el campo formativo del desarrollo personal y social en el preescolar, incluyendo la construcción de la identidad personal, la autonomía, las relaciones interpersonales y los procesos que influyen en estos aspectos. También resume la teoría de Vigotsky sobre las herramientas de la mente y su papel en el desarrollo cognitivo de los niños.
Este documento presenta la definición, perfil de egreso y competencias del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara. El programa educativo de nivel medio superior se enfoca en desarrollar competencias a través de un enfoque basado en el aprendizaje. El perfil de egreso describe las competencias que los estudiantes demostrarán al terminar en áreas como identidad, autonomía, ciudadanía, razonamiento y gestión de la información. La unidad de aprendizaje de Comprensión de las Ciencias busca que los estudiant
Este documento presenta 25 preguntas de opción múltiple relacionadas a conocimientos pedagógicos. Las preguntas abordan diversos temas como teorías del aprendizaje, enfoques pedagógicos, uso de TIC, evaluación, entre otros. El documento sirve como banco de preguntas para una subprueba sobre conocimientos pedagógicos.
1) El documento describe un taller para potenciar las capacidades y aptitudes de niños con aptitudes sobresalientes (CAS) a través de actividades de artes plásticas. 2) El taller se basa en el modelo de los tres anillos de Renzulli, que correlaciona capacidad intelectual, implicación en la tarea y creatividad. 3) El propósito del taller es propiciar el desarrollo de habilidades creativas en los niños CAS a través de la expresión libre individual y en interacción con sus pares usando actividades de artes pl
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
5º eje transversal desarrollo del pensamientosantza
El documento describe el eje transversal "Desarrollo del Pensamiento", el cual se incorporó al diseño curricular de educación básica para promover la capacidad de pensar en los estudiantes. Este eje se define a través de dos dimensiones: pensamiento lógico y pensamiento efectivo, cada uno con sus respectivos indicadores. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje significativo que mejore su inteligencia, creatividad y autoestima.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
La teoría de las inteligencias múltiples propone que la inteligencia no es unitaria sino que existen diferentes tipos de inteligencia. Howard Gardner identificó ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. La teoría sostiene que todos poseemos estas inteligencias en distinto grado y que el sistema educativo debería enfocarse en desarrollarlas a todas por igual en lugar de priorizar sólo algunas.
El documento describe la evolución de la educación desde la escuela homogénea de las décadas de 1930 y 1940 hacia una escuela más diversa. También discute estrategias de enseñanza y aprendizaje en diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales y lenguaje. Finalmente, presenta dos estrategias educativas, "Enseñanza recíproca" y "Compromisos de estudio-acción", que promueven la autonomía de los estudiantes y su compromiso social.
Presentación realizada en base al tema Altas capacidades y como se desarrollan dentro del entorno educativo, modelos y estrategias para incluir al alumnado intelectual y al alumnado "promedio" ya que se trata de formar soluciones para que la educación sea incluyente con respecto a la misma formación y desarrollo académico e intelectual.
Este documento presenta información sobre las altas capacidades y la superdotación. Explica las características de las personas con altas capacidades, los modelos explicativos, la orientación educativa por etapas y el papel de la familia, docentes e instituciones. En resumen, ofrece una guía sobre el reconocimiento y apoyo a estudiantes con altas habilidades.
Este documento presenta información sobre las altas capacidades y la superdotación. Explica las características de las personas con altas capacidades, los modelos explicativos, la orientación educativa por etapas y el papel de la familia, docentes e instituciones. En resumen, ofrece una guía sobre el reconocimiento y apoyo a estudiantes con altas habilidades.
Este documento presenta información sobre las altas capacidades y la superdotación. Explica las características de las personas con altas capacidades, los modelos explicativos, la orientación educativa por etapas y el papel de la familia, docentes e instituciones. En resumen, ofrece una guía sobre el reconocimiento y apoyo a estudiantes con altas habilidades.
Este documento presenta información sobre las altas capacidades y la superdotación. Explica las características de las personas con altas capacidades, los modelos explicativos, la orientación educativa por etapas y el papel de la familia, docentes e instituciones. En resumen, ofrece una guía sobre el reconocimiento y apoyo a estudiantes con altas habilidades.
Naturaleza y características de los alumnos con altas capacidadesIrene Pringle
El documento resume las características del alumnado con altas capacidades intelectuales, incluyendo 1) una inteligencia superior, aprendizaje rápido y profundo, y fuertes intereses; 2) necesitan un desarrollo equilibrado de habilidades cognitivas y socioemocionales; y 3) no forman un grupo homogéneo y sus características varían individualmente.
Aptitudes sobresalientes-evaluación psicopedagogica. Jonathan Garcia
Este documento describe la atención educativa para estudiantes con habilidades sobresalientes. Define habilidades sobresalientes como destacar significativamente en áreas académicas, artísticas, motrices o socioemocionales. Explica diferentes tipos de habilidades sobresalientes e identifica modelos teóricos como los de capacidades, rendimiento y socioculturales. También discute mitos y realidades sobre estudiantes sobresalientes y propone técnicas e instrumentos para su detección e identificación.
Este documento presenta una introducción a los niños con altas capacidades intelectuales. Explica que son aquellos con capacidades superiores a las normales para su edad en una o más áreas. Luego describe los modelos de Renzulli sobre las altas capacidades y las inteligencias múltiples de Gardner. Finalmente, ofrece indicadores para la detección de niños con altas capacidades e intervenciones educativas como la aceleración, agrupamiento y enriquecimiento curricular.
El documento describe las características de los niños superdotados y talentosos. Define varios términos como niño precoz, genio, talentoso y superdotado. Explica que estos niños tienen una inteligencia superior a la media y necesitan programas educativos especiales. También describe las características generales de estos niños, el papel del maestro, los orígenes genéticos y ambientales de la inteligencia superior, y métodos de intervención educativa como currículos enriquecidos y clases especiales.
Naturaleza y características de los alumnos con altas capacidadesIrene Pringle
El documento describe las características y necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales. Explica que estos alumnos no forman un grupo homogéneo y requieren un ambiente estimulante que permita desarrollar su creatividad y curiosidad, así como una enseñanza flexible adaptada a su ritmo de aprendizaje y niveles superiores de capacidad.
Este documento describe las características típicas de los niños y niñas con altas capacidades intelectuales. Explica que tienen una alta capacidad cognitiva, creatividad, curiosidad y motivación intrínseca. Presentan un aprendizaje rápido y autónomo, pero también necesitan estimulación adecuada a sus necesidades. El documento analiza sus habilidades en diferentes áreas como el razonamiento, la resolución de problemas y la comunicación. El objetivo es ayudar a los padres a comprender mejor a sus hijos con altas capac
Este documento presenta una guía para la atención educativa de los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Explica quiénes son estos alumnos, cómo identificarlos, cuáles son sus necesidades educativas, qué puede hacer el profesorado para apoyarlos, y el papel que pueden desempeñar los padres. Incluye también un cuestionario para tutores sobre la detección de posibles alumnos sobredotados.
Aspectos emocionales en el desarrollo del Talentoso o SuperdotadoJACQUELINE VILELA
El documento describe las características emocionales y motivacionales de los niños superdotados o talentosos según varios autores. Señala que estos niños acumulan gran cantidad de emociones, tienen fuertes motivaciones internas para aprender, y pueden experimentar problemas como la disincronía o el perfeccionismo. También destaca la importancia de que educadores capacitados atiendan adecuadamente sus necesidades.
Este documento trata sobre el alumnado con altas capacidades. Resume que este alumnado tiene características como una inteligencia por encima de la media, un alto talento creativo y una gran motivación. Si no se les identifica y apoya adecuadamente, pueden sufrir problemas como frustración, agresividad o pasividad. El documento también describe las estrategias educativas para este alumnado, como el enriquecimiento curricular.
El documento habla sobre el alumnado con altas capacidades. Brevemente, explica que este alumnado tiene necesidades educativas especiales y características distintas que no son tratadas adecuadamente en la escuela actual. La respuesta educativa ideal es el enriquecimiento del currículo a través de proyectos significativos para desarrollar todas las capacidades del alumnado. El decreto del gobierno vasco de 2007 propone que cada centro incluya el tratamiento de este alumnado en su proyecto curricular.
1.1.significado de la superdotacioìn 1.1 primer díaUDELAS
Este documento describe las altas capacidades intelectuales y los talentos. Explica que la inteligencia es un constructo que se infiere de las conductas y actuaciones de las personas. Define la superdotación como un perfil con altos niveles en razonamiento, creatividad, memoria y procesamiento de información. Los talentos se definen como aptitudes elevadas en un ámbito específico como las matemáticas o el lenguaje. El documento también discute las teorías de la inteligencia múltiple y los factores que contribuyen al desarrollo
Este documento describe las características de los estudiantes superdotados y sus necesidades educativas especiales. Entre el 1-10% de la población escolar son superdotados. Se han utilizado varios términos para describirlos, como niños excepcionales o altamente capacitados. Los estudiantes superdotados requieren estrategias educativas diferenciadas como aceleración del currículo, enriquecimiento y agrupamiento por habilidad para satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Este documento proporciona información sobre los alumnos con altas capacidades, incluyendo definiciones de conceptos como precoz, talentoso, prodigio y superdotado. También discute el marco legal para la detección e intervención de estos alumnos y medidas para adaptar la respuesta educativa como flexibilizar el currículo, agrupar a los alumnos y ofrecer programas de enriquecimiento. El objetivo general es detectar tempranamente a estos alumnos y satisfacer plenamente sus necesidades educativas.
El documento describe los diferentes tipos de altas capacidades y talentos, incluyendo talentos simples (elevada aptitud en un área específica), talentos complejos (combinación de aptitudes) y talentos como el creativo, lógico, matemático, verbal, social, deportivo, artístico y académico. Explica las características y posibles desafíos de cada uno de estos talentos.
Similar a 2015 03-03 aacc espartinas-sin fotos (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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2015 03-03 aacc espartinas-sin fotos
1. Las altas capacidades
intelectuales y la atención
educativa escolar y familiar
María Encarnación Fernández Mota
CEP de Castilleja de la Cuesta
CEIP “Cerro Alto”
Espartinas, 3 de marzo de 2015
2. Agenda
Definiciones/conceptos
Identificación/características
Necesidades específicas de apoyo educativo
La evaluación psicopedagógica y la acción
tutorial
Respuesta educativa: medidas previas y
flexibilización
¿Qué puede hacer la familia? Presupuestos,
sugerencias y orientaciones
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
3. • “Niño superdotado”, mala traducción de “gift”
(dote/regalo)
• Sobredotación / Superdotación
• Altas Capacidades
• Entre el 2% y el 5%
de la población
Definiciones / conceptos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
4. • Teoría monofactorial
– Superdotación – CI (Binet y Terman)
• Teorías multifactoriales
– Tres anillos (Renzulli)
– Estrategias o componentes cognitivos (Sternberg)
– Inteligencias múltiples (Gardner)
Parte del CI como visión demasiado estrecha de la inteligencia
Se basa en las áreas más comunes del desarrollo humano
– Variables no intelectuales y sociales (Gagné – Tannembaum)
Teorías de la Inteligencia
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
5. Características del superdotado/a
(Renzulli,1978):
– Capacidad intelectual superior a la
media
– Altos niveles de creatividad
– Alto grado de motivación y dedicación
a las tareas: elevado rendimiento en el
trabajo.
Identificación I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
7. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner:
• Visual-espacial
• Verbal
• Kinestésica
• Lógico –matemática
• Musical
• Intrapersonal
• Interpersonal
• Naturalista
• Existencialista/Espiritual
• Pedagógica (capacidad de comunicar el saber)
Identificación III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
8. El talento matemático (simple)
La inteligencia lógico–matemática:
Es la capacidad para usar los números de manera
efectiva (como un matemático, un estadístico…) y
razonar adecuadamente (como un científico, un
programador, un especialista en lógica…).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las funciones, las
proposiciones y otras abstracciones relacionadas.
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
9. El talento lingüístico (simple)
La inteligencia verbal:
Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva
al escribirlas o hablarlas. Es la capacidad sensitiva en el
lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender
idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística.
Esta inteligencia incluye la habilidad de usar el lenguaje
para expresarse retórica o poéticamente. Esta
inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados...
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
10. El talento artístico (complejo)
La inteligencia viso–espacial
Percepción
Creatividad
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
11. Consideraciones sobre el uso de la
teoría de las inteligencias múltiples
• Cada persona posee las 8
inteligencias.
• Puede desarrollar cada
inteligencia hasta un nivel de
complejidad adecuado.
• Las inteligencias trabajan, de
manera compleja, todas juntas.
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
12. Howard Gardner
“Es de máxima importancia que
reconozcamos y formemos toda la
variedad de inteligencias humanas
y todas las combinaciones de
inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte, porque
todos tenemos distintas
combinaciones de inteligencias. Si
lo reconocemos creo que por lo
menos tendremos una mejor
oportunidad para manejar de
manera adecuada los muchos
problemas que nos enfrentan en el
mundo” ( H. Gardner, 1987).
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
13. Plan de Actuación para la atención Educativa al
alumnado con necesidades específicas de apoyo
Educativo por presentar altas capacidades intelectuales
en Andalucía
(Consejería de Educación, 2011)
– Alumnado con sobredotación
intelectual
– Alumnado con talentos
simples
– Alumnado con talentos
complejos
Identificación IV
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
14. Alumnado con sobredotación intelectual
El alumno/a que dispone de un nivel elevado (por encima del
percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lógico, gestión perceptual,
gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento
matemático y aptitud espacial. Además, este perfil aptitudinal
ha de ir acompañado de una alta creatividad igualmente por
encima del percentil 75.
Alumnado con talentos simples
El alumno/a que muestra una elevada aptitud o competencia
en un ámbito específico (por encima del percentil 95), como, por
ejemplo, el verbal, matemático, lógico o creativo, entre otros.
Alumnado con talentos complejos
La combinación de varias aptitudes da lugar a talentos
complejos, (percentil superior a 80 en al menos tres
capacidades), como es el talento académico que se presenta al
combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la
memoria, todas ellas, por encima del percentil 80.
Sobredotación y talentos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
15. Características I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
• Son precoces
• Pueden aprender de forma independiente
• Sienten gran pasión por aprender
• Disincronía en el desarrollo (intelectual-psicomotriz /
intelectual-afectiva / social y escolar)
• Intensidad (intelectual – psicomotriz – emocional –
sensorial – imaginativa)
16. • Intensidad emocional:
Intensificación de sentimientos y emociones
• Intensidad imaginativa
Juego libre de la imaginación
• Intensidad psicomotriz
Exceso de energía
• Intensidad intelectual
Intensa actividad de la mente
• Intensidad sensorial
Gran capacidad sensorial
Características II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
17. Adquisición y retención rápida de la información.
Habilidad y rapidez para abstraer y sintetizar.
Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio
vocabulario.
Creatividad e imaginación: habilidad para ver
distintas posibilidades y alternativas.
Alta concentración en las áreas de su interés.
Constancia en las tareas.
Organizados. Perfeccionistas, se esfuerzan por llegar al
fondo.
Independientes, con tendencia al trabajo
individualizado.
Preocupación por temas sociales y morales.
Actitud positiva ante el aprendizaje. Curiosidad.
Características III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
18. • Un ambiente rico y estimulante (en el centro educativo y
en casa, que les permita desplegar sus habilidades).
• Un entorno que estimule su potencial y no limite su
desarrollo (que le facilite mostrar su originalidad, su
inteligencia).
• Reconocimiento de sus logros y estímulo en la
superación de obstáculos.
• Contacto con distintos grupos sociales.
• Destrezas interpersonales.
• Autonomía e independencia.
Necesidades específicas de apoyo
educativo I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
19. • Sentimiento de pertenencia al grupo.
• Sentir que los demás le aceptan y confían en él.
• Seguridad, respeto, escucha y comprensión.
• Una enseñanza adaptada a sus necesidades y su ritmo
de aprendizaje.
• Una oferta curricular flexible.
• Acceso a diferentes y variados recursos educativos.
Necesidades específicas de apoyo
educativo II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
20. • Tareas con mayor grado de dificultad y
abstracción.
• Materiales y recursos variados.
• Aprendizaje autónomo.
• Retos intelectuales y no tareas repetitivas.
• Flexibilidad en diferentes aspectos de su proceso de
enseñanza-aprendizaje: horarios, agrupamientos,
utilización de recursos...
• Adecuados hábitos de estudio.
• Estrategias de acceso y búsqueda de información.
Necesidades específicas de apoyo
educativo III
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
21. • Destacan en todo y lo hacen todo bien
El CI es sólo uno de los indicadores de la superdotación. La creatividad y la
implicación en la tarea son tan importantes como la inteligencia general.
• Son físicamente débiles, socialmente ineptos y propensos a la
inestabilidad emocional
Existe una amplia variedad individual, en general tienden a tener una salud
excepcional; son socialmente atractivos y responsables moralmente.
• No necesitan atención ni ayuda especial
Algunos pueden tener éxito notable sin ningún tipo de atención especial. Pero
muchos no logran desarrollar su potencialidad con la educación “regular”.
• Vienen de hogares de estatus socioeconómico alto
• La superioridad intelectual es una característica estable
Algunos superdotados desarrollan muy pronto su capacidad y es estable
durante toda su vida; otros no son detectados hasta la adultez; ocasionalmente,
un niño que muestra una capacidad alta, se convierte en un adulto “normal”.
Estereotipos y mitos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
22. Evaluación psicopedagógica:
A realizar sólo en determinadas circunstancias.
Responsabilidad del orientador del centro.
Participan también equipo educativo y familias.
Combinación de recursos (psicométricos, observación
de la conducta, análisis del rendimiento…).
Acción tutorial:
Garantiza el ajuste a las necesidades y posibilidades.
El tutor/a:
Conoce las necesidades y capacidades
Coordina el proceso de evaluación
Coordina el proceso de enseñanza
Sirve de enlace entre el equipo educativo y las familias
La evaluación psicopedagógica y la
acción tutorial
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
23. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• A realizar sólo en determinadas circunstancias.
• Responsabilidad del orientador del centro.
Participan también equipo educativo y familias.
• Combinación de recursos (psicométricos, observación de la
conducta, análisis del rendimiento…).
Este alumnado tienen derecho a recibir una
enseñanza adecuada a sus capacidades y
características (LEA).
Agrupamientos
Apoyo educativo
Condensación curricular
Enriquecimiento
Adaptaciones curriculares
Aceleración / flexibilización
La evaluación psicopedagógica y los
tipos de respuesta educativa
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
24. Es la posibilidad de cursar la enseñanza
obligatoria en un número de cursos menor
al establecido con carácter oficial para la
generalidad del alumnado
Ser superdotado no significa tener que acelerar.
Sólo ha de llevarse a cabo cuando la aplicación de las
medidas previas haya resultado insuficiente para
atender las necesidades educativas del alumnado
superdotado.
La flexibilización posee ventajas e inconvenientes que han
de tenerse en cuenta en cada caso.
La flexibilización de la escolaridad
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
25. • El niño/a que se siente diferente necesita contar con el
apoyo y la estima de su familia.
• Reflexiones previas:
Cantidad de tiempo que se pasa con los hijos.
En la era de las TIC, ¿nos comunicamos de verdad?
El cansancio hace que los encuentros a veces no
sean agradables. No hay momentos.
Padres e hijos pertenecen a culturas diferentes.
Muchos sienten a sus hijos/as como desconocidos.
• Es, pues, imprescindible una comunicación de calidad.
Escucha activa.
Realizar actividades juntos.
¿Qué puede hacer la familia?
Presupuestos
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
26. • Ejercer su papel educador y socializador.
• Favorecer una educación integral.
• Educar en el respeto hacia los demás.
• Estimular sus capacidades.
• Planificar el tiempo.
• Desarrollar hábitos.
• Colaborar en la educación de sus hijos.
¿Qué puede hacer la familia?
Sugerencias
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
27. ¿Cómo actuar? Buscando el equilibrio
Ayuda para el desarrollo intelectual
• Identificar sus posibilidades
• Su hijo/a no puede ser perfecto en todo
• Estimularle hacia la excelencia
• Curiosidad y diálogo
• Investigar con él/ella
• Respetar su concentración en el trabajo
• Potenciar la creatividad
• FAVORECER EL DESARROLLO DE AQUELLO EN LO
QUE SON MÁS CAPACES
Orientaciones para padres y madres I
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
28. Ayuda para el desarrollo afectivo-
emocional
• Cariño y afecto
• Cultivo de la autoestima
• Respeto a su personalidad
Ayuda para la integración social
Ayuda para estimular la motivación, el
esfuerzo y la disciplina
Orientaciones para padres y madres II
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
29. Apoyo para las familias
La familia, en su labor educativa,
puede encontrar ayuda y
colaborar en:
• Los centros educativos
(profesorado y servicios de
orientación)
• Escuelas de padres y madres
• Asociaciones de padres con
hijos de altas capacidades
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
30. EDUCACIÓN DE ALUMNOS SUPERDOTADOS: Una introducción a sus
características, necesidades educativas y a las adaptaciones curriculares
que precisan. Dra. Patrice R. Verhaaren. Ministerio de Educación y Ciencia
EXPERIENCIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA CON EL ALUMNADO DE ALTAS
CAPACIDADES. Generalitat Valenciana
HIJOS INTELIGENTES ¿EDUCACIÓN DIFERENTE? 2007. Pérez, L. y López, C. Madrid.
LAS ALTAS CAPACIDADES Y EL DESARROLLO DEL TALENTO MATEMÁTICO. EL
PROYECTO ESTALMAT ANDALUCÍA. María Encarnación Fernández Mota y
Antonio de J. Pérez Jiménez. UNIÓN. Revista Iberoamericana de educación
matemática. Septiembre, 2011, nº 27.
MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE
APOYO EDUCATIVO POR PRESENTAR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
2010. Consejería de Educación. Junta de Andalucía.
NIÑOS CON ALTAS CAPACIDADES, QUIÉNES SON Y COMO TRATARLOS. 2005.
Artola, T., Barraca, J. y Mosteiro, P.
ORIENTACIONES PARA LA DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO QUE
PRESENTA ALTAS CAPACIDADES Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA. Consejería
de educación, cultura y deportes del Gobierno de Canarias.
Algunas reseñas bibliográficas
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
31. • Recibir la atención que
necesita es un derecho que
tiene nuestro alumnado.
• Atender sus necesidades y
proporcionarles una respuesta
educativa de calidad, es una
responsabilidad que nos
corresponde.
María E. Fernández Mota CEIP “Cerro Alto”. Espartinas
A modo de conclusión