Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y sus características. Explica que el modelo pedagógico tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al alumno, evalúa de forma sumativa y tiene una relación vertical. También presenta otros modelos como el conductista, cognitivo y social, analizando sus metas, concepciones de desarrollo, contenidos, evaluación y relación maestro-alumno.

1. UNIVERSIDAD PONTIFICIA
BOLIVARIANA
MODELOS PEDAGOGICOS Y
CURRICULARES

2. MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS
““Enseñar no es una función vitalEnseñar no es una función vital
porque no tiene el finporque no tiene el fin
en sí misma. La función vital esen sí misma. La función vital es
aprender”aprender”
AristótelesAristóteles

3. Papel del ColegioPapel del Colegio

4. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
•Re-construcción teórica –Re-construcción teórica –
conceptualconceptual
•Significación desde la propiaSignificación desde la propia
subjetividadsubjetividad
•Re-conceptualización de matricesRe-conceptualización de matrices
comprensivascomprensivas
•Fundamento de la experiencia delFundamento de la experiencia del
conocer humano (interior yconocer humano (interior y
subjetiva)subjetiva)

5. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Articulación entre lo propio delArticulación entre lo propio del
sujeto y su contexto culturalsujeto y su contexto cultural
Relación entre el sustrato socioRelación entre el sustrato socio
cognitivo y la subjetivad del sujetocognitivo y la subjetivad del sujeto
y las mediaciones culturalesy las mediaciones culturales

6. Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento
Fundamento del cambio conceptualFundamento del cambio conceptual
Se produce cuando el sujeto interactúaSe produce cuando el sujeto interactúa
con objetos de conocimiento (Piaget).con objetos de conocimiento (Piaget).
Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) yCuando lo realiza con otros (Vigotsky) y
Cuando es significativo (Ausubel).Cuando es significativo (Ausubel).

7. Formas de Conocimiento
Conocimiento como AdopciónConocimiento como Adopción
(conocimiento de estructuras de(conocimiento de estructuras de
estrategias).estrategias).
Conocimiento como AdaptaciónConocimiento como Adaptación
(conocimiento de estructuras- de(conocimiento de estructuras- de
los contextos- de modos delos contextos- de modos de
generación de nuevasgeneración de nuevas
estrategias-estrategias- de lenguajesde lenguajes
diversosdiversos).).

8. Formas de Conocimiento
Conocimiento comoConocimiento como
Reconstrucción (conocimiento deReconstrucción (conocimiento de
estructuras- de contextos- deestructuras- de contextos- de
modos de generación de nuevasmodos de generación de nuevas
estrategias- de lenguajes diversos-estrategias- de lenguajes diversos-
de aplicación de propuestas, dede aplicación de propuestas, de
análisis crítico- de mecanismos deanálisis crítico- de mecanismos de
transformacióntransformación).).

9. Formas de Conocimiento
Conocimiento como RupturaConocimiento como Ruptura
Epistemológica (conocimiento deEpistemológica (conocimiento de
estructuras, de contextos, de modosestructuras, de contextos, de modos
de generación de nuevas estrategias,de generación de nuevas estrategias,
de lenguajes diversos, de aplicaciónde lenguajes diversos, de aplicación
de propuestas, de análisis crítico, dede propuestas, de análisis crítico, de
mecanismos de transformación,mecanismos de transformación,
generación de nuevos saberesgeneración de nuevos saberes).).

10. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
La pedagogía ha construidoLa pedagogía ha construido unauna
serie de modelos oserie de modelos o
representaciones ideales delrepresentaciones ideales del
mundo de lo educativomundo de lo educativo parapara
explicarexplicar teóricamenteteóricamente su hacersu hacer..

11. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
DDichos modelos sonichos modelos son
dinámicos, se transforman.dinámicos, se transforman.
Pueden en determinadoPueden en determinado
momento sermomento ser aplicados enaplicados en
la práctica pedagógicala práctica pedagógica..

12. MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO
•MetasMetas ObjetivosObjetivos
•MétodoMétodo EstrategiasEstrategias
•DesarrolloDesarrollo Proceso educativoProceso educativo
•ContenidosContenidos Carácter informaciónCarácter información
•Relación MaestroRelación Maestro AlumnoAlumno

13. CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOSCARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA
(Conductista)
ROMÁNTICO PROGRESISTA
COGNITIVO
(CONSTRUCTIVISTA)
SOCIAL
METAS Humanistas
Metafísicas
Religiosas
Ingeniería social y técnico-
productiva
Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
libertad individual
Acceso a niveles
intelectuales superiores
Desarrollo pleno, individual y
colectivo para la producción
colectiva
CONCEPTO DE
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades humanas y del
carácter a través de la
disciplina y la
implantación del buen
ejemplo
Acumulación y asociación de
aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo y
libre
Progresivo y secuencial
Estructuras
jerárquicamente
diferenciadas
Progresivo y secuencial
El desarrollo jalona el
aprendizaje en las ciencias
CONTENIDO
(Experiencias
seleccionadas)
Disciplinas y autores
clásicos
Conocimiento técnico inductivo
Destrezas de competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
Experiencias de acceso a
estructuras superiores
Científico-técnico
Polifacético
Politécnico
RELACIÓN
MAESTRO-
ALUMNO
MAESTRO
ALUMNO
Ejecutivo de la programación
PROGRAMACIÓN
ALUMNO
Maestro auxiliar
ALUMNO
MAESTRO
 Facilitador, esftimulador
del desarrollo
MAESTRO
ALUMNO
. Horizontal
MAESTRO ALUMNO
METODOLOGÍA
DE ENSEÑANZA
Verbalista
Transmisionista
Memorista
Repetitiva
Fijación a través del refuerzo.
Control del aprendizaje a
través de objetos conductuales.
No interferencia
Libre expresión
Creación de ambientes y
experiencias de desarrollo
según etapa evolutiva
Variado según nivel desarrollo
y contenido
Énfasis trabajo productivo
Confrontación social
PROCESO
EVALUATIVO
Memorístico
Repetitivo
Evaluación producto
Evaluación=calificación
Conductas esperadas
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
No evaluación
No comparación
No calificación
Evaluar no es calificar
Evaluación según criterio
Por procesos
Evaluación grupal o en
relación con parámetros
Teoría, praxis
Comunicación grupal

14. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
MetasMetas Formación del carácterFormación del carácter
MétodoMétodo TransmisionistaTransmisionista
DesarrolloDesarrollo Cualidades a través deCualidades a través de
disciplinadisciplina
ContenidosContenidos Disciplinas de la cienciaDisciplinas de la ciencia
InformaciónInformación
Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno VerticalVertical

15. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Se caracteriza por la exposiciónSe caracteriza por la exposición
verbal de un maestroverbal de un maestro
protagonista de la enseñanzaprotagonista de la enseñanza
transmisor de conocimientos-transmisor de conocimientos-
reproductor de saberes- severo-reproductor de saberes- severo-
exigente- rígido y autoritario.exigente- rígido y autoritario.

16. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
Relación vertical con un alumnoRelación vertical con un alumno
receptivo- memorístico- atentoreceptivo- memorístico- atento
quien llega a la escuela vacío dequien llega a la escuela vacío de
conocimientos y los recibiráconocimientos y los recibirá
siempre desde el exterior.siempre desde el exterior.

17. PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL
En este modelo prima el proceso deEn este modelo prima el proceso de
enseñanza sobre el proceso deenseñanza sobre el proceso de
aprendizajeaprendizaje
La labor del profesor sobre la delLa labor del profesor sobre la del
estudianteestudiante
Los medios son el tablero marcadorLos medios son el tablero marcador
y la voz del profesor.y la voz del profesor.

18. PEDAGÓGICO TRADICIONALPEDAGÓGICO TRADICIONAL
La evaluación se realiza al final delLa evaluación se realiza al final del
periodo para evidenciar elperiodo para evidenciar el
aprendizaje y decidir si elaprendizaje y decidir si el
estudiante es promovido alestudiante es promovido al
siguiente nivel o debe repetir elsiguiente nivel o debe repetir el
curso.curso.
Las evaluaciones son sumativas yLas evaluaciones son sumativas y
de alguna manera - se trata dede alguna manera - se trata de
medir la cantidad de conocimientosmedir la cantidad de conocimientos
asimilados por el estudianteasimilados por el estudiante

19. LOS SEIS ASPECTOS
DEL MODELO
PEDAGÓGICO
Meta de la
Educación
Se deriva de los
marcos ontológico,
antropológico y
axiológico
Concepción
del Desarrollo
Se deriva del marco
psicológico y
epistemológico
Curriculo
Como síntesis de cultura
¿Qué enseñar?¿Qué
debe aprender el alumno?
En congruencia con la
meta de la educación
Relación
Maestro/Alumno
¿Cuál es el rol de cada
uno? ¿Cómo debe ser
su interacción?
En congruencia con los
otro elementos del
Modelo Pedagógico
Metodología
¿Cómo enseñar?¿Cómo
lograr que aprenda el
alumno?
En congruencia con el
marco epistemológico,
psicológico y sociológico
Evaluación
¿Cómo y para qué
retroalimentar los
procesos de
aprendizaje y
enseñanza?
Se deriva de la
metodología y del
currículo

20. MODELOS
PEDAGÓGICOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Tradicional
Experencial
Romántico
Conductista
Cognitivo
Social-Cognitivo

21. Modelo pedagógico:
TRADICIONAL
Meta
Forjar el carácter
del individuo
(Metafísico-religioso)
Concepción de
Desarrollo
Facultades
Innatas
Contenidos
Curriculares
Centrados
en la
materia
Evaluación
Sumativa
Relación
Maestro/Alumno
Transmisor-
Receptor
Metodología
Verbalista

22. Modelo pedagógico:
EXPERENCIAL-
ROMÁNTICO
Meta
Libertad Individual
Plena
Concepción de
Desarrollo
Por etapas y
libertades
individuales
Contenidos
Curriculares
Intereses,
preferencias
y
necesidades
Evaluación
No incluye
control
Relación
Maestro/Alumno
Auxiliar-Sujeto
Activo
Metodología
Activa

23. Modelo pedagógico:
CONDUCTISTA
Meta
Moldear la conducta
Técnico-productiva
del individuo
Concepción de
Desarrollo
Acumulativo
Contenidos
Curriculares
Agrupa
conductas a
enseñar
Evaluación
Sumativa
Relación
Maestro/Alumno
Intermediario-
Ejecutor Técnico
Metodología
Expositiva

24. Modelo pedagógico:
COGNITIVO
Meta
Desarrollo
Intelectual
Concepción de
Desarrollo
Progresivo y
secuencial
(mediación)
Contenidos
Curriculares
Experiencias
y conceptos
de los
alumnos
Evaluación
Formativa y
formativa-
sumativa
Relación
Maestro/Alumno
Facilitador
-Protagonista del
Aprendizaje
Metodología
Variada,
centrada en el
aprendizaje

25. Modelo pedagógico:
SOCIAL-
COGNITIVO
Meta
Desarrollo Integral y
pleno del Individuo
(en función de la
sociedad)
Concepción de
Desarrollo
Progresiva y
secuencial
(mediación)
Contenidos
Curriculares
Variados
(formación
integral de la
personalidad)
Evaluación
Cuantitativa,
Cualitativa y
Formativa
Relación
Maestro/Alumno
Dialógica-
interacciones (aula,
contexto,
Individuos)
Metodología
Participativa
y
colaborativa

26. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
•MetasMetas Autenticidad - libertadAutenticidad - libertad
individualindividual
•MétodoMétodo Facilita la libre expresiónFacilita la libre expresión
•DesarrolloDesarrollo Natural espontáneo y libreNatural espontáneo y libre
•ContenidosContenidos Según lo requiera el alumnoSegún lo requiera el alumno
•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno Auxiliar delAuxiliar del
proceso.proceso.

27. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
El modelo parte de la premisa que elEl modelo parte de la premisa que el
maestro no debe intervenir en elmaestro no debe intervenir en el
desenvolvimiento natural y espontáneodesenvolvimiento natural y espontáneo
del estudiante y su relación con el mediodel estudiante y su relación con el medio
que lo rodea.que lo rodea.
No interesan los contenidos - ni el tipo deNo interesan los contenidos - ni el tipo de
saber enseñado.saber enseñado.

28. PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO
En este modelo, el maestro es unEn este modelo, el maestro es un
auxiliar que facilita la expresión - laauxiliar que facilita la expresión - la
originalidad y la espontaneidad deloriginalidad y la espontaneidad del
estudiante.estudiante.
No se evalúa. Se considera que losNo se evalúa. Se considera que los
saberes son auténticos y valiosos porsaberes son auténticos y valiosos por
sí mismos y no necesitan medirsesí mismos y no necesitan medirse
confirmarse o evaluarseconfirmarse o evaluarse

29. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
•MetasMetas Formación de la conductaFormación de la conducta
•MétodoMétodo Fijación de conocimientosFijación de conocimientos
•DesarrolloDesarrollo Acumulación de aprendizajesAcumulación de aprendizajes
•ContenidosContenidos Conocimientos técnicasConocimientos técnicas
destrezasdestrezas
•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno IntermediarioIntermediario

30. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
Procura producir aprendizajes.Procura producir aprendizajes.
Retenerlos y transferirlo bajo unRetenerlos y transferirlo bajo un
método que fija resultadosmétodo que fija resultados
predefinidos por objetivospredefinidos por objetivos
medibles – precisos- breves-medibles – precisos- breves-
lógicos y exactos.lógicos y exactos.

31. PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA
El maestro guía al estudiante hacia elEl maestro guía al estudiante hacia el
logro de un objetivo instruccional.logro de un objetivo instruccional.
El plan de enseñanza está configuradoEl plan de enseñanza está configurado
por los objetivos educativos -laspor los objetivos educativos -las
experiencias educativas suexperiencias educativas su
organización y su evaluación.organización y su evaluación.

32. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
El modelo por objetivos tiende aEl modelo por objetivos tiende a
• SistematizarSistematizar
• MedirMedir
• ManipularManipular
• PreverPrever
• EvaluarEvaluar
• Clasificar y proyectarClasificar y proyectar
Cómo se va a comportar el alumno despuésCómo se va a comportar el alumno después
de la instrucción.de la instrucción.

33. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS
En el proceso formativo las estrategiasEn el proceso formativo las estrategias
de enseñanza parten de objetivos.de enseñanza parten de objetivos.
Los contenidos se imparten empleandoLos contenidos se imparten empleando
un método Transmisionista - utilizaun método Transmisionista - utiliza
medios didácticos.medios didácticos.
Pero la evaluación sigue siendoPero la evaluación sigue siendo
memorística y cuantitativamemorística y cuantitativa

34. PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA
La evaluación se realiza a lo largo delLa evaluación se realiza a lo largo del
proceso de enseñanza y se controlaproceso de enseñanza y se controla
permanentemente en función delpermanentemente en función del
cumplimiento de los objetivoscumplimiento de los objetivos
instruccionales. Apoyado en un procesoinstruccionales. Apoyado en un proceso
de control y seguimiento continuode control y seguimiento continuo..

35. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El modelo pretende laEl modelo pretende la
formación deformación de
personas comopersonas como
sujetos activos-sujetos activos-
capaces de tomarcapaces de tomar
decisiones y emitirdecisiones y emitir
juicios de valor.juicios de valor.

36. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
•MetasMetas Estructuras mentales cognitivasEstructuras mentales cognitivas
•MétodoMétodo Creación de ambientes aprendizajeCreación de ambientes aprendizaje
•DesarrolloDesarrollo Progresivo y secuencialProgresivo y secuencial
Estructuras MentalesEstructuras Mentales
•ContenidosContenidos Experiencias Apoyo creativoExperiencias Apoyo creativo
•Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno FacilitadorFacilitador
MotivadorMotivador

37. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
Implica la participación activa deImplica la participación activa de
profesores y estudiantes queprofesores y estudiantes que
interactúan en el desarrollo de la claseinteractúan en el desarrollo de la clase
para construir- crear- facilitar- liberar-para construir- crear- facilitar- liberar-
preguntar- criticar y reflexionar sobrepreguntar- criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructurasla comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.profundas del conocimiento.

38. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El eje del modelo es el aprenderEl eje del modelo es el aprender
haciendo.haciendo.
El maestro es un facilitador queEl maestro es un facilitador que
contribuye al desarrollo decontribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes paracapacidades de los estudiantes para
pensar, idear, crear y reflexionar.pensar, idear, crear y reflexionar.

39. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
El objetivo de la escuela es desarrollarEl objetivo de la escuela es desarrollar
las habilidades del pensamiento de loslas habilidades del pensamiento de los
individuos de modo que ellosindividuos de modo que ellos puedanpuedan
progresar, evolucionar secuencialmenteprogresar, evolucionar secuencialmente
en las estructuras cognitivas paraen las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez másacceder a conocimientos cada vez más
elaborados.elaborados.

40. PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
La evaluación se orienta aLa evaluación se orienta a
conceptualizar sobre la comprensiónconceptualizar sobre la comprensión
del proceso de adquisición dedel proceso de adquisición de
conocimientos antes que losconocimientos antes que los
resultadosresultados
La evaluación es cualitativa y seLa evaluación es cualitativa y se
enfatiza en la evaluación deenfatiza en la evaluación de
procesos.procesos.

41. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
•Meta Crecimiento del individuo para
la producción social
•Método Énfasis en el trabajo productivo
•Desarrollo Progresivo y secuencial
impulsado por el aprendizaje de
las ciencias
•Contenidos Científico - técnico
•Relación Maestro/ Alumno Bidireccional

42. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
En este modelo los alumnosEn este modelo los alumnos
desarrollan su personalidaddesarrollan su personalidad
y sus capacidadesy sus capacidades
cognitivas en torno a lascognitivas en torno a las
necesidades sociales paranecesidades sociales para
una colectividad enuna colectividad en
consideración del hacerconsideración del hacer
científico.científico.
El maestro es unEl maestro es un
investigador de su prácticainvestigador de su práctica
y el aula es un taller.y el aula es un taller.

43. PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL
Se pretende capacitar para resolverSe pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar laproblemas sociales para mejorar la
calidad de vida de una comunidad.calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa yLa evaluación es cualitativa y
puede ser individual o colectiva.puede ser individual o colectiva.
Se da preferencia a laSe da preferencia a la
autoevaluación y coevaluación,autoevaluación y coevaluación,
pues el trabajo es principalmentepues el trabajo es principalmente
solidario.solidario.

44. Realidad
El aquí y ahora.
Persona, familia,
comunidad, país,
Continente, mundo
Ideal
Finalidad la
educación
Proyecto Educativo
Proyecto Educativo
Es un puente: establece una conexión entre el
ideal y el contexto en un sentido doble …
En otro sentido el
Proyecto establece metas
como fines. Es “la
escalera” que nos ayudará
a acercarnos a los
grandes ideales.
En un sentido “baja o
aterriza” el ideal de la
institución para ayudar a
leer el contexto. Es el
referente teórico que
permite entender el aquí y
ahora.
ModeloModelo
EducativoEducativo
ContextoContexto

45. Persona
Educable
Postura
ontológica
¿Qué es el Ser Humano?
¿Por qué y para qué
se educa?
¿Cómo se entiende nuestro
momento cultural históricamente?
¿Cuáles son las distintas formas
de interacción social ? ¿Cuál
queremos favorecer?
Postura
Antropológica
y sociológica
Postura
Axiológica
¿Qué valores están detrás
de concepción de ser humano
y de sociedad que se plantean
como ideales?
Toda institución
educativa tiene
un Modelo
Educativo …
Postura
epistemológic
a¿Qué es conocimiento?
¿Cómo se conoce?
¿En dónde radica el origen
del conocimiento?
Postura
psicológica
¿Cómo se modifica el
comportamiento del ser humano?
¿Cómo aprende?
¿Qué factores intervienen
en el aprendizaje?
Postura
pedagógica
¿Cómo se entiende el fenómeno
educativo? ¿Qué condiciones se
deben dar para el aprendizaje y
la enseñanza? ¿Cómo educar
Formalmente al Ser Humano?
… mas no
siempre está
explícito
teleológica

46. Meta de la
Educación
Se deriva de los
marcos ontológico,
antropológico y
axiológico
Concepción
del Desarrollo
Se deriva del marco
psicológico y
epistemológico
Currículum
Como síntesis de cultura
¿Qué enseñar?¿Qué
debe aprender el alumno?
En congruencia con la
meta de la educación
Relación
Maestro/Alumno
¿Cuál es el rol de cada
uno? ¿Cómo debe ser
su interacción?
En congruencia con los
otro elementos del
Modelo Pedagógico
Metodología
¿Cómo enseñar?¿Cómo
lograr que aprenda el
alumno?
En congruencia con el
marco epistemológico,
psicológico y sociológico
Evaluación
¿Cómo y para qué
retroalimentar los
procesos de
aprendizaje y
enseñanza?
Se deriva de la
metodología y del
currículo
Modelo Pedagógico …
es un marco teórico del cual emana, el diseño,
la instrumentación y la evaluación del curriculum

47. Alumnos-Aula-Docente
Modelo Educativo
Finalidad de la Educación
Modelo Pedagógico
Metodología
Diseño Curricular de aula / Modelo Didáctico
Axiológico PsicológicoEpistemológicoOntológico
Antropológico
Sociológico
Concepción del
Desarrollo
Contenidos
Curriculares
Relación
Maestro-Alumno
Evaluación
Instrumentación didáctica
Sigamos la secuencia …

48. Propuesta Educativa
como selección cultural
Mañana: Ser Humano formado con ideales
Hoy: Un ideal de Ser Humano formado
Debe considerar…
Políticas-procesos-funciones
Para incluir
C u r r i c u l u m
Planes y
programas
Oficiales
Análisis
Contextual
Modelo de
Gestión
Modelo
Educativo
Cultura
Institucional
Cultura
Oficial
Sistema de Gestión
Liderazgo
(Sustentado en un Modelo de Gestión)
Cultura
Globaly
local
Proyecto Educativo
Modelo de Diseño Curricular, como selección cultural
(sustentado en un Modelo Pedagógico)
Culturayclima
Organizacional
P
r
á
c
t
i
c
a
T
e
o
r
í
a

49. … incluye e integra:
Programas (derivados del diseño curricular):
Académicos/Oficiales:
Anuales/semestrales
De unidad
Institucionales:
Pastoral (encuentros, retiros, misiones, liturgia)
Psicopedagógico (de seguimiento a alumnos, escuela para padres)
Asociacionismo (Deportivo, Artístico, de convivencia),
Académicos (De investigación, de experiencias extra muros)
Programas de administración (derivados del Modelo de Gestión)
Desarrollo de planeación Seguimiento de acuerdos
Seguimiento de evaluación Evaluación curricular
Mantenimiento de recursos Financiamiento
De información
Sistemas de Comunicación y Liderazgo
Organigrama, políticas administrativas institucionales
Manuales de Puestos, procedimientos y funciones
Perfiles de puestos (docentes, coordinadores, directivos)
Normatividad
Alumnos, Docentes, Coordinadores y Directivos, Padres de familia
Perfiles del alumno:
Ingreso y egreso
Los programas
contienen objetivos,
responsables, tiempos,
recursos y criterios
(indicadores) de
evaluación.
Misión
Políticas
ValoresVisión
Indicadores
críticos
de éxito
Análisis
contextual
FODA
Historia
síntesis de
Modelo
Pedagógico
Objetivos
síntesis de
Modelo
Educactivo
síntesis de
Modelo
De diseño
curricular
Plan Estratégico de Gestión Educativa…
Se fundamenta en los qué, por qué y para qué
para plantear cómo, dónde, quién, cuánto, cuándo

50. Ser humano Sociedad Valores Conocimiento
Modelo Educativo
Aprendizaje Enseñanza
Identidad:
Modelos símbolos
orígenes
Elementos del carisma,
Elementos pedagógicos del propio
carisma
Finalidad: Misión
Visión
Cosmovisión
Finalidad de la
acción educativa,
valores, elementos
antropológicos y
sociales
Elementos pedagógicos
Desde las corrientes de las
Ciencias de la educación
Elementos para la gestión.
Comunidad Educativa,
Proyecto Educativo,
Reglamentos y manuales