Este documento resume los elementos centrales de la reforma curricular de la Universidad Cooperativa de Colombia. La reforma busca desarrollar planes de estudio unificados entre sedes que se centren en competencias genéricas, transversales y específicas. Estos planes se componen de cursos en lugar de asignaturas y usan una metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje.

1. Modelo Educativo
Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez
Dirección de Gestión de Programas

2. Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (1)
 Planes de estudios pertinentes. Que atiendan a necesidades sociales
concretas.
 Planes de estudios unificados en todas las sedes.
 La unificación de los planes de estudios favorece la movilidad entre
sedes de alumnos y profesores.
 La unificación favorece el fortalecimiento de la comunidad académica de
la Universidad a partir de la identidad que genera.
 Diseño a partir de competencias: Genéricas, Disciplinarias o
Transversales y Específicas o Profesionales.

3. Elementos centrales de la Reforma Curricular de la
Universidad Cooperativa de Colombia (2)
 Planes de Estudios conformados por Cursos, no por asignaturas o módulos
 La denominación de los cursos según la competencia que desarrollen.
 Selección de contenidos teniendo en cuenta que sean
los mínimos, necesarios y suficientes.
 La Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje – MICEA
como conjunto de estrategias y momentos para favorecer el acto de aprender.
 La rúbrica como herramienta privilegiada para evaluar competencias.

4. LÓGICA
ÉTICA
ESTÉTICA

5. Principal referente conceptual:
La Teoría Crítica formulada por
Jürgen Habermas
El proyecto de la Modernidad sigue vigente y
El mundo fundado en la Razón es posible
si trabajamos a partir de
LA ACCIÓN
COMUNICATIVA
LA ÉTICA DEL
DISCURSO
Cuya tesis central es que

6. LA ACCIÓN
COMUNICATIVA
La objetividad es el acuerdo de las subjetividades
Los acuerdos racionales llevan al entendimiento
Los acuerdos se logran mediante intercambio
de argumentos
Es posible el cambio social mediante
una racionalidad comunicativa
La racionalidad es intersubjetiva
Parte de sostener que
Teniendo presente que

7. LA ÉTICA
DEL
DISCURSO
Respetar los argumentos de los participantes
Argumentar según los intereses del grupo
Defender cada quien racionalmente sus argumentos,
sin acudir a la manipulación, el engaño o la amenaza
Respetar las normas de procedimiento
Asumir las responsabilidades de los acuerdos tomados
Asumir las consecuencias de los propios argumentos
Implica

8. Refinada y constante relación de diálogo.
Que busca acuerdos a partir del
Intercambio de argumentos.
Que el alumno construya
Su autonomía y su identidad
Que se da como
Y tiene la
De propiciar espacios
para la
Es una
Que consiste en
siempre
Significa una
Lo que lleva a

9. EL MUNDO DE LA VIDA
Que está conformado por
El mundo OBJETIVO:
La Naturaleza
El mundo SUBJETIVO:
La Persona
El mundo INTERSUBJETIVO:
La Sociedad
Ciencias Naturales Humanidades Ciencias Sociales
Lo estudian las Lo estudian las Lo estudian las
Empírico - Analítico Histórico - Hermenéutico Crítico - Social
Su conocimiento es Su conocimiento es Su conocimiento es
Técnico:
Explicar
Práctico:
Comprender
Emancipatorio:
Transformar
Su interés es Su interés es Su interés es
INTERDISCIPLINARIEDAD
Su articulación genera la
FORMACIÓNINTEGRAL
que es condición indispensable para la
La Educación debe
preparar para
Que es condición para ser en

10. La educación se formaliza mediante el
CURRÍCULO
Todo aquello a lo
que la Institución le
asigna valor
formativo
TRADUCIR:
Expresar en lenguaje
comprensible
ARTICULAR:
Armonizar diversos
elementos
PROYECTAR:
Mostrar el horizonte
de sentido
La propuesta formativa
de la Universidad
declarada en su
Proyecto Institucional
Cuyas funciones son

11. Enseñanza
Profesor
Aprendizaje
Alumno
Rafael Porlán
La evolución del currículo
Este es el currículo desde
la perspectiva Crítica.
Es la clave del currículo que
Busca la reforma de la
Universidad Cooperativa
de Colombia
El Currículo Tradicional
El Currículo Tecnológico El Currículo Espontaneísta
Que ha tenido dos versiones
Centrado en Centrado en
El Currículo Constructivista
Del
Relación
Enseñanza y Aprendizaje
Profesor y Alumno
Centrado en la
Laeducacióncontemporáneahapasadohacia

12. para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido
de una actividad o tarea en contexto.
El currículo
de la Universidad Cooperativa de Colombia
se orienta hacia el
desarrollo de competencias.
Entendiendo por
COMPETENCIA
Conocimientos Actitudes Habilidades
la articulación armónica de

13. Un SER que SABE HACER
Un SER que HACE SABER
Un SABER que ES HACER
Un SABER que HACE SER
Un HACER que SABE SER
Un HACER que ES SABER
Conocimientos Actitudes Habilidades
Corresponden a la
dimensión del
Corresponden a la
dimensión del
Corresponden a la
dimensión del
SABER SER HACER
Se conjugan en una
PERSONA COMPETENTE
Que es en quien se puede observar

14. Concepto Método Currículo Énfasis
Funcionalista Conjuntos de atributos
para responder a los
requerimientos de los
puestos de trabajo
-Análisis funcional
-Caracterización de la
profesión
-Diferentes formas de
orientar la docencia.
-Manejo flexible de los
módulos.
-Análisis de funciones
-Evaluación de las
competencias
Conductual Comportamientos claves
para que las personas y
las
organizaciones sean
Competitivas.
-Métodos conductuales
-Talleres con expertos
Altamente flexible, ya
que se trata de alcanzar
dichas competencias
claves por diferentes
caminos.
-Eficacia en el logro de
metas organizacionales
-Eficiencia en el manejo
de recursos y tiempo.
Constructivista conocimientos,
habilidades y actitudes
para responder a
Dificultades y problemas.
-Análisis de dificultades
-Búsqueda de nuevas
realidades
-Principios
constructivistas del
aprendizaje
-Dinámica del cambio a
Partir de problemas.
-Construcción de las
competencias
-Abordaje de dificultades
Sistémico Procesos sistémicos
para abordar demandas
organizacionales.
Sistémica Cambio como proceso
de
retroalimentación
- Currículo como
sistema
-Análisis circular
Complejo Desempeños complejos
ante
actividades y problemas,
con responsabilidad
-Problematización
-Organización
sistémica
-Flexibilidad en la
descripción y
sistematización
-Flexibilidad en el
estudio contextual
- Ética
-Epistemología
Existen diversos enfoques para trabajar las competencias
Tomado de Sergio Tobón, 2006

15. La Universidad Cooperativa de Colombia, para diseñar sus planes de estudios
por competencias, articula de manera armónica elementos de los enfoques:
 Funcionalista: la precisión en la formulación de la competencia y
el campo de aplicación concreto.
 Constructivista: el énfasis de la cognición que se logra a partir
de la conversación entre los protagonistas del proceso.
 Sistémico: las redes e interconexiones que se generan en todos los procesos
que intervienen en el acto educativo.
 Complejo: la perspectiva de todo lo que interviene en la construcción del
conocimiento y cómo la realidad termina siendo mucho más
que la suma de sus partes.

16. Para clasificar las competencias se asume
la planteada por el ICFES para la prueba SaberPro,
que a su vez ha sido tomada del
Proyecto Tuning América Latina
COMPETENCIAS
BÁSICAS
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
O
DISCIPLINARIAS
COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS
O
PROFESIONALES
COMPETENCIAS
LABORALES
Propias de la
Educación Básica
y media
Comunes a
cualquier
estudiante de
la Educación
Superior
Comunes a
los profesionales
cuyas profesiones
se fundan en las
mismas ciencias
o disciplinas
Propias de cada
profesión o
carrera
Propias de la
Educación para
el Trabajo y el
Desarrollo
Humano
El currículo de la
Universidad Cooperativa de Colombia,
en tanto corresponde a Educación Superior,
busca desarrollar
estas tres clases de competencias

17. Competencias Genéricas
Área 1
Competencias
transversales
….
Área 2
Competencias
Transversales
Área 3
Competencias
Transversales
Área n
Competencias
Transversales
Sub-
área 1.1
Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combinable
1
Módulo Combinable
2
Módulo Combinable 3
Sub-
área 3.2
Comp.
Espec.
Comunes
Módulo Combi-
nable 3
Módulo
Combi-nable
4
Esquema de Competencias del ICFES para el Saber Pro

18. I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Lo general
Lo específico
Diseño del Plan de Estudios
De planes deductivos
Hacia planes Inductivos

19. Balance de los planes de estudios
I – II – III – IV – V – VI – VII – VIII – IX - X
Logeneral
Loespecífico
Competencias Genéricas
Competencias Transversales
Competencias Específicas

20. COMPONENTE NÚCLEO CURSO
Competencias
Genéricas
 Economía Solidaria y
Cooperativismo
 Humanidades
 Idioma Extranjero
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
I (2 créditos)
II (2 créditos)
III (2 créditos)
IV (2 créditos)
Competencias
Transversales de Área
o
Disciplinarias
Los definen las facultades afines
según la disciplina que
fundamenta sus profesiones
Los definen las facultades
afines según la disciplina que
fundamenta sus profesiones
Competencias
Específicas
o
Profesionales
Los definen los programas según
la particular identidad de la
profesión que forman
Los definen los programas
según la particular identidad
de la profesión que forman

21. COMPONENTE ÁREA CURSO
Competencias
Transversales de Área
o
Disciplinarias
Competencias
Específicas
o
Profesionales
ESTRUCTURA DE PLANES DE ESTUDIOS DE POSGRADOS

22. MACROCOMPETENCIA
Unidad de Competencia
Unidad de Competencia
Unidad de Competencia
Elemento de competencia (SABER)
Elemento de competencia (SER)
Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER)
Elemento de competencia (SER)
Elemento de competencia (HACER)
Elemento de competencia (SABER)
Elemento de competencia (SER)
Elemento de competencia (HACER)
Las competencias se organizan así

23. Hay unidades de competencia más complejas que no pueden desarrollarse en un solo curso.
Por tanto, requieren de varios. En este caso, cada uno de los cursos asignados a esa Unidad
de Competencia desarrolla solamente alguno o algunos de los Elementos de Competencia
que la conforman.
Ningún curso desarrolla más de una Unidad de Competencia.
Los nombres de los cursos deben referirse a la Unidad de Competencia o al Elemento de
Competencia que desarrollan.
Para desarrollar las competencias se diseñan CURSOS
Teniendo en cuenta que

24. Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)

25. Para redactar las unidades de competencia seguimos la estructura de Tobón (2007)

26. Competencia
Verbo + Objeto + para qué + condición de calidad
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
• Ver: Saber
• Juzgar: Ser
• Actuar: Hacer
Lo que el alumno debe hacer
para demostrarle al profesor
que maneja cada elemento
de competencia
La manera como entregará o
demostrará el indicador
Problemas que resuelve
Problema o problemas sociales concretos que esta unidad de competencia resuelve o
contribuye a resolver
Temas
Lo mínimo necesario y suficiente para desarrollar cada uno de los elementos de
competencia
El diseño de cada unidad de competencia se hace siguiendo este
esquema:

27. No siempre la relación entre HTP y HTI ha de ser de 1 a 2 en los pregrados y de 1 a 3 en los
posgrados. Esa relación depende del curso que se vaya a impartir y de la complejidad de la
unidad de competencia, o elementos de competencia a desarrollar en dicho curso.
En cada programa, los planes de estudios estarán conformados por cursos que tengan
diferentes relaciones. Todo depende del curso mismo, de la complejidad que tenga y de la
competencia que aborde.
Al diseñar los planes de estudios por competencias ya no tiene cabida la distinción entre
cursos teóricos y cursos prácticos. Por definición, una competencia siempre remite a la
relación teoría – práctica. Esa misma distinción no opera con los créditos.
El diseño de los cursos debe hacerse teniendo en cuenta que el número de horas que
suponen los créditos asignados sea, en efecto, el tiempo que los estudiantes deben dedicar
para desarrollar con éxito la unidad de competencia o los elementos de competencia
propuestos.
Los CRÉDITOS ACADÉMICOS se asumen de la siguiente manera

28. HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
HTP
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
HTI
 Momento de Instrucción Presencial o
Directa:
El profesor orienta, indica, sugiere.
 Momento de Acompañamiento:
El profesor hace tutoría a cada
alumno o a pequeños grupos.
 Momento de Socialización:
El profesor y los alumnos
intercambian hallazgos, dudas,
argumentos.
 Momento de Trabajo Individual:
Cada alumno, y de manera
autónoma, lee, investiga,
experimenta.
 Momento de Trabajo en Equipo:
Pequeños grupos de alumnos
realizan trabajo colaborativo

30. 1. Medir y comparar la competencias
2. Construir horizonte compartido
3. Criticar y discriminar
4. Tomar decisiones
5. Acreditar
En el plano cognitivo
En el plano actitudinal
En el plano operativo o procedimental

31. Ejemplo de Rúbrica para evaluar

32. SEMESTRES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Plan de implementación
El área sombreada muestra cómo cada programa irá implementando la reforma curricular
semestre a semestre. Se inicia solamente con los alumnos que lleguen a primero
El área sin sombrear muestra cómo irán terminando los alumnos que no irán a reforma curricular
y para quienes se mantendrá, hasta su culminación, el Plan de Estudios al que se matricularon.

33. Manuel Antonio
Unigarro Gutiérrez
manuel.unigarro@ucc.edu.co