Este documento presenta una introducción al modelo educativo basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las competencias deben desarrollarse a través de tareas complejas que involucren la resolución de problemas. La evaluación en este modelo debe centrarse en cuatro elementos: formación, promoción, certificación y mejora docente.

1. AS I G N AT U R A : P L AN E A C I Ó N Y E VAL U A C I Ó N
C U R R I C U L AR
D R . R O O S E V E LT E N R I Q U E S Á N C H E Z C AR R I L L O
C AT E D R Á T I C O - AS E S O R
AL U M N A: E L I Z AB E T H G O N Z Á L E Z Y Á Ñ E Z
M AE S T R Í A E N E D U C AC I Ó N
AC T I V I D AD 3 P R E S E N TAC I Ó N
M O D E L O C U R R I C U L AR P O R C O M P E T E N C I AS
3 E R . S E M I N AR I O

2. COMPETENCIA
 Competencia es el desempeño o actuación integral
del sujeto, lo que implica conocimientos factuales o
declarativos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores dentro de un contexto ético.
 La competencia emerge de la intersección entre los
conocimientos factuales y declarativos, habilidades y
destrezas y actitudes y valores.

3.  Las competencias deben ser consideradas como
parte de la capacidad adaptativa cognitivo-
conductual que es inherente al ser humano.
 En el modelo educativo por competencias el
aprendizaje debe potencias una integración de las
disciplinas del conocimiento, las habilidades
genéricas y la comunicación de ideas (Argudin,
2001)
 El educando debe saber manejar saberes, tener
bajo su control sus interacciones sociales, sus
emociones, sentimientos, así como sus actividades
y debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar
las emociones y sentimientos de los demás (Ortega,
2008)

4.  El enfoque educativo por
competencias conlleva a la
movilización de
conocimientos, a una
integración de los mismos
de manera holística y un
ligamen con el contexto.
 Las competencias son de
carácter personal e
individuales . Se requiere
conocer y respetar las
capacidades
metacognitivas de los
educandos (Coll 2007)

5. El modelo educativo basado en competencias,
plantea el reto de lograr estimular la creatividad,
innovación la potencialidad que tiene el ser
humano para ir más allá de lo que cotidianidad
demanda; lograr sobrevivir, ser capaz de
adaptarse a las condiciones que perfilan para el
planeta e incluso poder desarrollarse de una
mejor manera (Ortega 2008)
El desarrollo de competencias solo será posible en
tanto los docentes conozcan y desarrollen los
estilos de aprendizaje de sus alumnos.

6. CLASIFICACION
 El conjunto de acciones
que despliega el individuo
para resolver o prevenir un
problema
 Determinar el orden o
secuencia de los pasos a
seguir para resolver un
problema
 Determinar las condiciones
idóneas para el desempeño
 Determinar los criterios de
evaluación sobre el
desempeño (Ibañez, 2007)

7.  Competencias para el
aprendizaje permanente
 Competencias para el manejo
de la información
 Competencias para el manejo
de situaciones
 Competencias para la
convivencia
 Competencias para la vida en
sociedad
 LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
 PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
 EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN DEL
MUNDO NATURAL Y
SOCIAL
 DESARROLLO
PERSONAL Y PARA LA
CONVIVENCIA
MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS
CAMPOS FORMATIVOS

8. DIMENSIONES DE UNA COMPETENCIA

9. ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA
 Un verbo referente al desempeño conjugando por lo
general en presente indicativo.
 Un objeto sobre el que recae en la actuación
 Una finalidad
 Una condición de idoneidad

10.  Las competencias pueden ser genéricas y especificas
de cada área
 Las competencias genéricas son holísticas. Se
distinguen en tres tipos: instrumentales,
interpersonales y sistémicas.
 La formación de competencias se convierte en la
esencia de los programas de estudio.
 Las competencias que desarrollarán los estudiantes
durante su trayecto formativo dirigen el proceso de
elaboración y evaluación de los planes y programas
de estudios.
TIPOS DE COMPETENCIAS

11. 10 COMPETENCIAS
ADOPTADO EN GINEBRA
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de
diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su
trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua

12. Una de las competencias docentes es la elaboración e implementación de
situaciones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de las competencias.
Una secuencia didáctica constituye un conjunto de tareas que diseña el
docente , con el objeto de promover la actividad de los estudiantes , de tal
forma que el proceso contribuya a la formación de las competencias.
Una secuencia didáctica parte del planteamiento de un problema en contexto.
SECUENCIA DIDÁCTICA

13. ENSEÑANZA PROBLEMÁTICA
 La enseñanza problemática como medio altamente
efectivo para estimular la actividad constructiva de
los estudiantes y desarrollar en ellos el pensamiento
científico creador.
 La enseñanza problemática se apoya de los
principios de la didáctica tradicional.
 Su particularidad reside en que debe garantizar una
nueva relación con los conocimientos.
 La función básica de este tipo de enseñanza es el
desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes.

14. •LA RELACIÓN DEL CONTENIDO DE LA
CIENCIA CON SU MÉTODO DE ENSEÑANZA.
•EL ESTABLECIMIENTO DE LA UNIDAD LÓGICA
DE LA CIENCIA CON LA LÓGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO.
•LA CONSIDERACIÓN DEL NIVEL DE
DESARROLLO DE ESTUDIANTES.
LOS AUTORES COINCIDEN EN QUE LA BASE
DE LA ENSEÑANZA PROBLÉMICA ES LA
CONTRADICCIÓN Y LAS CONTRARIEDADES
GENERAN LA NECESIDAD DE FORMAR
COMPETENCIAS PARA CONTRIBUIR A
SOLUCIONAR PROBLEMAS.
PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN
ESTA PROPUESTA

15. RECOMENDACIONES
 Determinar problemas de la profesión que hacen
necesarias las competencias.
 Elaborar una serie de tareas para provocar la
actividad de los estudiantes
 Contribuir a que dichas actividades se resuelvan
tanto de forma individual como colaborativa, sin
olvidar la actividad mediadora del docente.

16. TAREAS DOCENTES
Las tareas integradoras, según Denyer y
otros (2007) deberían ser complejas,
finalizadas, interactivas, abiertas,
inéditas y construidas.
El diseño de las tareas integradoras
requiere de distintas metodologías que
permiten desarrollar competencias .
El paradigma por competencias exige
rigor en el procesos de aplicación de
cada una de ellas para lograr los
aprendizajes esperados.

17. PRINCIPALES METODOLOGIAS
 Tópicos generativos
 Simulación
 Proyectos
 Estudios de caso
 Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje in situ
 Aprendizaje basado en tic
 Aprendizaje mediante el servicio
 Investigación con tutoría
 Aprendizaje cooperativo

18. LA EVALUACIÓN
La evaluación en el modelo educativo por competencias
deberá basarse en cuatro elementos:
 La formación
 Promoción
 Certificación
 Mejora de la docencia
La evaluación tiene dos funciones
 Carácter social
 Pedagógica
La evaluación debe ser el eje cohesionador de todo sistema
pedagógico.

19. El proceso de evaluación incluye 3 etapas:
a) La recopilación de información a través de un
instrumento u observación.
b) Evaluación formativa
c) Carácter sumativo

20. COMPETENCIAS DOCENTES
El desarrollo curricular por competencias, debe
considerar al maestro como eje articulador a través
del cual los conocimientos y habilidades transforman
accione, lo que lleva a que el propósito del maestro es
el logro de competencias en el alumno.

21. COMPETENCIAS DOCENTES
PERRENOUD (2004)
1. Organizar y animar las situaciones de aprendizaje
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
3. Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de diferenciación
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
5. Trabajar en equipo
6. Participar en la gestión de la escuela
7. Informar e implicar a los padres
8. Utilizar las nuevas tecnologías
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
10. Organizar la propia formación continua

22. BIBLIOGRAFIA
1. Las competencias en la docencia Universitaria.- JULIO
H. PIMIENTA PRIETO.
2. Revista «actualidades Investigativas en Educación.-
universidad de Costa Rica.- García Renata.
«MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y
NECESIDAD»