Este documento presenta los principios de la didáctica crítica y su aplicación en el aula. La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y en construcción definido por cambios individuales y sociales. Propone que maestros y alumnos reflexionen sobre su actuar mediante la interacción con el entorno y la recuperación del aspecto afectivo en la relación maestro-alumno. El programa se entiende como una propuesta flexible que se adapta a la realidad social.

1. UNIVERSIDAD DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y AVANZADOS PARA LA COMUNIDAD
MAESTRÍA EN LÍNEA:
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTUDIANTE:
SANDRA MARLENE VALENCIA AGUADO
SESIÓN 4
ASESORA:
MAESTRA. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
MÉXICO, D.F. A 5 DE MAYO DE 2015

2. Las instituciones se exteriorizan por las conductas y formas de
pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son algo
que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la
raíz de su propia evolución.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera
generadora de cambios sociales.
Realidad institucional y curricular

3. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se
requiere de la interacción con el entorno.
Construcción de conocimientos

4.  De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
Relación maestro-alumno

5. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción.
A los programas de estudio en el contexto de la didáctica crítica se les
entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante
debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se
consideran como algo acabado, la intención es que se puedan
adaptar a la realidad social en la que se implantan.
Programa, propuesta de aprendizaje

6. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:

7.  Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso
sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite
confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las
evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y
Pérez (2005).
EVALUACIÓN

8. ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA.
TEMA: La solución de conflictos sin violencia
y con apego a los derechos humanos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
Manejo y resolución de conflictos;
Participación social y política.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Que el alumno
sea capaz de describir situaciones en las que
se protegen y defienden los derechos
humanos.
Ejemplo de situación de aprendizaje

9.  Los derechos humanos en nuestra Constitución
 Qué son los derechos humanos.
 Qué derechos humanos identifico en la Constitución.
 Qué procedimientos deben seguir las personas para
denunciar violaciones a sus derechos humanos.
 Qué instituciones existen en México para la protección de
los derechos humanos.
 Qué otras instituciones dedicadas a la protección y defensa
de los derechos humanos existen en el mundo.
Contenido

10. Solicitar que individualmente investiguen qué son los
derechos humanos.
SECUENCIA DIDÁCTICA

11.  Promover que compartan su trabajo con el grupo y que
reconozcan en la definición aspectos como: la relación que tienen
con la dignidad de las personas, su carácter irrenunciable y la
relación que tienen con la satisfacción de las necesidades básicas
para el desarrollo de las personas.

12.  Solicitar que, organizados en equipos, consulten en la Constitución
las leyes de nuestro país que las respaldan, y comenten por qué se
les llaman garantías individuales y sociales.
 Solicitar que, en equipos, busquen notas periodísticas que hablen
de instituciones y organizaciones sociales que contribuyen al
cumplimiento y respeto de los derechos humanos en México:
instituciones de salud, educación, cultura, de asistencia a la familia,
de defensa de los derechos humanos, etcétera. Por ejemplo: la
CNDH y las comisiones estatales de derechos humanos, entre
otras.

13. Solicitar que comenten su
investigación al grupo y que
elaboren un texto breve sobre
dichas instituciones,
señalando su nombre y la
función que realizan.

14. RECURSOS: libro de texto y competencias digitales.
EVALUACION:
 Interés en investigar qué proyectos tienen las
instituciones que protegen los derechos humanos.
 Disposición hacia el trabajo colaborativo
 Responsabilidad y compromiso
 Participación y autonomía en las actividades realizadas
 Portafolios y carpetas de trabajo
 Pruebas escritas u orales

15.  La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso
grupal y en construcción que se define por los cambios
individuales y sociales.
 La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-
alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del
profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la
enseñanza y el aprendizaje.
 “El propósito principal de todo maestro comprometido con su
función histórica y social es: apropiarse de la didáctica crítica y
luego aplicarla efectivamente a sus estudiantes para
desestabilizar los conocimientos, confrontar, cuestionar y
transformar la realidad alienante”
CONCLUSIÓN

16.  Chávez Fría, Hugo Rafael. La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora
con recursos de aprendizaje disponible
en: http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz3ZEURDPNA
 Ajagán, Luis; Turra, Omar. El texto escolar: hacia una didáctica crítica. En Revista
de Estudios y Experiencias en Educación, vol. 8, núm. 16, 2009.
FUENTES DE CONSULTA