Este documento presenta una introducción a las teorías y modelos curriculares, describiendo los principales paradigmas académicos, tecnológicos, interpretativos y críticos. Define conceptos clave como currículo, paradigma y modelo curricular. Explica las concepciones de cada paradigma sobre el aprendizaje, la enseñanza, el rol del estudiante y el maestro. Finalmente, propone una actividad grupal para comparar los modelos y determinar cuál sería más adecuado para el Perú actual.

1. Teorías y modelos
curriculares
Mg. Cecilia Salinas De la Cruz

2. Reflexionamos con humor

3. Reflexionamos
 ¿QUÉ TIPO DE ENSEÑANZA ES LA QUE
MAFALDA RECHAZA?
Respondan considerando metodología y
contenido.
 ¿Qué tipo de enseñanza necesitan los
estudiantes del siglo XXI? Mencionen
algunas características.

4. Objetivo de la sesión
 Comparar las teorías y modelos curriculares
en su evolución y contexto histórico

5.  En forma individual,
respondan las siguientes
preguntas:
¿Qué es currículo?
¿Cuál es nuestro
concepto de currículo?

6. ¿Qué es el currículo?
 Raíces etimológicas:
Latín “currere” carrera
pista de carreras
curso de la vida
 Curso de estudios (campo educativo)
 Currículo: plan o programa de estudios.
 Currículum vitae: curso de la vida

7. Un concepto de currículo…
Conlleva una postura o paradigma
Está ligada a determinadas intencionalidades
que se consideran legítimas.
Está condicionada por circunstancias históricas y
temporales.
Condiciona la profesionalidad del docente
(Ruiz, 2005)
Por tanto, el término “currículo” es polisémico.

8. Según el «Currículo Nacional» (2017),…
 El Currículo Nacional de la Educación Básica
es uno de los instrumentos de la política
educativa de la educación básica. Muestra la
visión de la educación que queremos para los
estudiantes de las tres modalidades de la EB.
Le da un sentido común al conjunto de
esfuerzos que el Ministerio de Educación del
Perú realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestión,
espacios educativos e infraestructura. (Minedu,
2016)

9. Los cinco currículos
simultáneos
Currículo oficial o escrito
Currículo descrito en documentos oficiales, sirve al
docente para planificar y evaluar; a los
administradores para supervisar.
Currículo operacional
Lo que realmente es enseñado por el profesor.
Implica: El contenido incluido y enfatizado por el
profesor en clase, lo que el profesor enseña
(currículo enseñado); lo que los alumnos deben
responder en las pruebas, lo que debe ser logrado
(currículo logrado).

10.  Currículo oculto
Normas institucionales o personales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores ni
funcionarios escolares.
Tiene un impacto en los estudiantes.
Se relaciona con temas de sexo, clase y raza,
autoridad, comportamientos adecuados, normas,
formación de actitudes, etc.
 Currículo nulo
Temas de estudio no enseñados, se debe considerar
las razones por las cuales son ignorados.
 El extracurrículo
Experiencias planeadas externas al currículo
formal.
De carácter voluntario.
Responde a intereses de los estudiantes.

12. Procesos del currículo
Diseño
• Proceso
dinámico y
colectivo
• Toma de
decisiones
• Organización
de elementos
del currículo
• Se asume una
postura, un
modelo
Desarrollo
• Puesta en
práctica del
diseño
• Procesos de
investigación
y reflexión
para hacer
ajustes y
mejoras
Evaluación
• Se comprueba
la validez del
currículo
• Involucra el
diseño y el
desarrollo
• Implica la
aplicación de
instrumentos
y técnicas

13. Elementos
del
currículo
OBJETIVOS
/
COMPETEN
CIAS
¿Para qué
se educa?
METODOLOGÍA
¿Cómo se
aprende?
EVALUACIÓN
DEL
APRENDIZAJE
¿Cómo se
evalúa?
CONTENIDO
S
¿Qué se
aprende?
PERFILES
¿A quién se
educa?

14. Tomado de Manrique, L. (2014)

15. Paradigma
 Según Kuhn (1962) es un esquema de interpretación
básico, que comprende supuestos teóricos
generales, leyes y técnicas que adopta una
comunidad concreta de científicos.
 Según Román Pérez y Diez (2003), los paradigmas
educativos abarcan la teoría, la teoría- práctica y
la práctica educativa. Orienta por tanto, la teoría, la
acción y la investigación en el aula.

16. Teoría curricular y modelo curricular
TEORÍA
• Leyes generales
• Rigurosa
• Fundamentada
• Menos aplicable a la realidad
MODELO
• Mayor concreción
• Aplicabilidad inmediata
• Ligada a la práctica educativa
Un modelo es un modo
conceptual de explicar y
representar los elementos que
intervienen en el currículo y que
afectan su diseño y desarrollo
(Revilla, 2008).

17. Teoría curricular academicista
Modelo academicista
 Siglo: Edad Media-inicios del siglo XX
 Contexto social-cultural:
 Sociedad jerarquizada
 Economía rural-comercio-industrial
 Familia patriarcal (relaciones verticales)
 Concepción del currículo: Prescriptivo. Enfatiza la
transmisión de contenidos / Experiencias
 Concepción del aprendizaje: Memorístico o
enciclopedista / Receptivo y repetitivo / «Educación
bancaria»
 Concepción de la enseñanza: Frontal, transmisión del
saber, clase magistral. / Control severo de la disciplina

19. ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL MAESTRO
 Sumiso y de poca iniciativa
 Reproductor del
conocimiento y la moral
 Cumple la disciplina y el
orden.
 Copia lo que el profesor
explica.
 Muy preparado (es o aspira
a ser un académico)
 Autoritario, controlador
 Relación distante con el
estudiante
 Centra su atención en los
conocimientos, no en el
estudiante.
Representantes: Comenio, María Montessori

20. Teoría curricular tecnológica
Modelo tecnológico
 Siglo: Comienzos del siglo XX
 Contexto social-cultural:
 Consolidación de la sociedad industrial
 Tecnología: nuevos inventos
 Individualización de las relaciones familiares
 Concepción del currículo: Serie estructurada de
objetivos que se pretende lograr. / El currículo promueve la
“utilidad social”: busca eficacia.
 Concepción del aprendizaje: El aprendizaje es externo y
observable, basado en estímulos. / Se entiende como
asimilación de conceptos.
 Concepción de la enseñanza: Actividad técnica, busca el
logro de los objetivos, transmisión de conocimientos en
condiciones controladas.

22. ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL MAESTRO
 Pasivo
 Deben adquirir las
conductas esperadas.
 Recibe los estímulos
externos y reacciona
asimilando contenidos.
 Es un planificador del
programa para que se
cumplan los objetivos.
 Es un ejecutor, solo tiene
que poner en marcha el
conjunto de prescripciones
que exige el currículo.
 Es un guía del proceso de
formación.
Representantes: Ralph Tyler, Hilda Taba, Benjamín Bloom,
Robert Gagné

23. Teoría curricular interpretativa
Modelo interpretativo
 Siglo: Década de 1960
 Contexto social-cultural:
 Se inician movimientos sociales: ecológicos, feminismo
 Recursos tecnológicos se convierten en recursos didácticos.
 La institución de la familia se reconoce en crisis.
 Concepción del currículo: Entendido como una construcción
social. Se construye por procesos de investigación-acción y por
procesos deliberativos.
 Concepción del aprendizaje: El estudiante construye su
aprendizaje (Piaget, Vygotski, Ausubel) / Busca comprender e
interpretar la realidad.
 Concepción de la enseñanza: Se centra en el proceso de
construcción de significados./ Implica una visión del aprendizaje
basada en los proceso internos del alumno y no solo en sus
respuestas externas.

24. ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL MAESTRO
 Tiene un papel activo en
su propio proceso de
aprendizaje.
 Es el protagonista del
proceso E-A.
 Es constructor de su
propio conocimiento
 Es capaz de evaluar su
propia conducta.
 El docente no es aplicador de
ideas de otros: se concentra
en su capacidad de
AUTORREFLEXIÓN sobre su
práctica para su mejora
continua.
 Facilitador y mediador del
aprendizaje
 Toma decisiones y actúa en
función de los procesos
mentales del estudiante.
 Propicia en el alumno el
“aprender a aprender”
Representantes: Lawrence Stenhouse,

25. Teoría curricular crítica
Modelo sociocrítico
 Siglo: Década de 1970 en adelante
 Contexto social-cultural:
 Guerra Fría, Guerra de Vietnam
 Avance de los derechos civiles, emancipación femenina
 Predominio de la ideología socialista
 Concepción del currículo: Construcción social que responde a
un contexto histórico. / Es un currículo que transforma la
sociedad./ Responde a demandas sociales
 Concepción del aprendizaje: El alumno construye su
conocimiento mediante la interacción social. Es un conocimiento
compartido. / Busca transformar la realidad sociopolítica.
 Concepción de la enseñanza: Actividad crítica encaminada al
análisis de la realidad del aula, de la escuela y de la sociedad. /
Dialógico / Concienciación/ Pedagogía emancipadora.

26. ROL DEL ESTUDIANTE ROL DEL MAESTRO
 Participativo
 Reflexivo y crítico
 Un aprendiz de las futuras
transformaciones en las
que se espera que
participe.
 El profesor es un guía:
provocador, motiva al
alumno a que despierte un
grado de conciencia.
 Investigador, elabora y
diseña su propia práctica.
 “Intelectual transformativo”.
Promueve la reflexión y
acción críticas para lograr
el cambio político-social.
Representantes: Paulo Freire, Henry Giroux, Shirley
Grundy

27. ¿Y el modelo por competencias?

28. Actividad en equipos
 Complete un cuadro comparativo como el
siguiente con la información adquirida.
 Analicen y respondan: ¿Cuál de los modelos
curriculares expuestos consideran ustedes
que sería el más adecuado para el Perú
actual? Sustente su respuesta con, por lo
menos, dos razones.

29. Principales marcos paradigmáticos
curriculares
Tomado de Marquina, Orietta (2009)

30. Bibliografía
 Manrique, L. (2014). Curso de Teorías y modelos
curriculares. Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Revilla, D. (2014). Diseño y diversificación curricular I.
Pontificia Universidad Católica del Perú.
 Salinas, C. (2015). El modelo sociocrítico y el currículo
reformado de la década de 1970. Tesis para optar el grado
de maestría. Pontificia Universidad Católica del Perú.