El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la ciudad sagrada de Caral en Perú. Los estudiantes visitarán la ciudad para conocer sobre su cultura y elementos del espacio geográfico, usando puntos cardinales y una ficha de observación. La sesión incluye paradas en diferentes lugares donde los estudiantes identificarán restos arqueológicos y elementos naturales, describiéndolos en su ficha.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TITULO: RECORREMOS LA CIUDAD SAGRADA DE CARAL FECHA: 25-07-19
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área
Competencias/
Capacidades
Desempeños
Evidencia /
Instrumento Evaluación
PS GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y
EL AMBIENTE
Comprende las relaciones entre los elementos naturales
y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Describe las relaciones que se establecen entre los
elementos naturales y sociales de un determinado
espacio geográfico de su localidad o región, o de un
área natural protegida, así como las características
de la población que lo habita y las actividades
económicas que esta realiza.
Ubica distintos restos arqueológicos de
Caral reconociendo los elementos del
espacio que utilizaron los antiguos
pobladores apoyándose en los puntos
cardinales.
- Escala de valoración.
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la
sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar las imágenes de la parte inicial. Fotocopia de la
información. Materiales para la elaboración de la línea de
tiempo.
Materiales encargados en la sesión anterior.
Fotocopia del croquis de la localidad.
Paletas con el símbolo de “silencio” y de “alto”.
Fotocopia de la Ficha de observación.
- Lapiceros, plumones y borradores.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20 min.
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo tratado en la sesión anterior. Luego,
pregunta: ¿qué actividad planificamos hacer hoy?, ¿cómo la haremos?, ¿cómo nos
organizaremos?; ¿qué ruta seguiremos?, ¿qué tenemos que llevar?
Reitera la ruta del recorrido: muestra el croquis de la localidad donde ellos señalaron con plumón
rojo el recorrido; con verde, las estaciones, y las paradas, con azul.
Pide que se reúnan en los mismos grupos de la sesión anterior, que los coordinadores organicen
a los integrantes de acuerdo a las funciones y responsabilidades que se les asignaron, y prevean
sus materiales. Asimismo, solicita que los(as) secretarios(as) pasen lista y te informen si el grupo
está completo.
Indica que todos deberán desplazarse juntos en grupo, por ningún motivo de forma individual;
además, tendrán que estar muy atentos a lo que observen y a las indicaciones que les brindes.
Solicita a los padres/madres que eviten interrumpir o distraer las actividades durante la visita de exploración, para lograr el propósito de la
misma.Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
 Escucharán a sus compañeros.
 No interrumpirán mientras sus compañeros hablan.
 Serán amables y respetuosos con todos.
A

2. Realiza, con apoyo de los secretarios de grupo, un chequeo de los materiales encargados en la clase anterior: libreta, lápiz, colores,
binoculares, lupa, gorro, agua, etcétera. Luego, pide a los coordinadores que entreguen la Ficha de observación (Anexo 1) a cada integrante
del grupo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy visitarán y explorarán la Ciudad Sagrada de Caral para conocer sobre su cultura y actividades
y los elementos del espacio geográfico, utilizando los puntos cardinales y haciendo uso de un croquis y de una ficha de observación.
A cuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deberán tener en cuenta durante el desarrollo de la vista de exploración
por la localidad:
• Respetar la ruta de recorrido establecida.
• Respetar a las personas con las que interactúen durante la visita.
• Escuchar atentos a los compañeros, las compañeras y la o el docente.
• Ser solidarios con los compañeros y las compañeras.
Desarrollo Tiempo aproximado: 80 min.
Problematización
Inicia la visita a la Ciudad. Cuando se encuentren en el inicio del recorrido, detén el recorrido e informa a los niños y a las niñas que durante
el desplazamiento, habrá momentos en que deberán quedarse en silencio, a fin de escuchar las indicaciones que brindes o las preguntas
y la participación de los compañeros. Explica que, en el momento que deben escuchar, levantarás una paleta con el símbolo de “silencio”
y, en el momento que deben detenerse, otra con el símbolo de “alto”. Luego, prosigue con la visita.
Determina un momento para plantear algunas preguntas. Con este fin, levanta la paleta de “silencio” y, cuando las niñas y los niños se
encuentren en silencio, menciona: ¿podemos considerar a la ciudadela como nuestro parte de nuestra cultura geográfica?, ¿qué cosas
hallaremos en la exploración de la cuidad?, ¿qué cosas son naturales y cuáles no?, ¿cómo nos ubicaremos para orientarnos en nuestro
recorrido? Escucha las respuestas y comenta que, en conjunto, durante la exploración, responderán las preguntas.
Análisis de información
Continúa con el recorrido verificando que los padres de familia estén asumiendo con responsabilidad la seguridad de las niñas y de los
niños.
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– en la primera estación y ubíquense en una zona segura. Con apoyo de los
docentes, dispón a los estudiantes en círculo y colócate en el centro.
Primera visita INGRESO A CARAL - “EL MOLINO”
Comunica que en esta primera parada se ubicarán de acuerdo a los puntos
cardinales.
Ubica a los estudiantes en un determinado lugar y busca otro cuya
referencia sea el norte. Luego, dirige sus miradas hacia esa dirección y
pídeles que verifiquen con el croquis si este lugar se encuentra o no hacia
el norte. Si fuera así, pide que lo marquen escribiendo con color azul una
“N”.
Solicita que observen en el croquis qué establecimiento se encuentra al
sur, tomando como referencia el lugar donde están parados, verifiquen y,
si es correcto, lo marquen con una “S” de color rojo.
Promueve el análisis mediante esta pregunta: si estamos mirando al norte,
¿el establecimiento que debemos ubicar en el croquis está delante o
detrás de nosotros?
Corrobora, que las niñas y los niños ubiquen de manera correcta en el croquis los puntos cardinales que se han mencionado.
Informa que ahora identificarán (en esa estación) elementos naturales. Pregunta: ¿qué cosas que observamos en este lugar no han sido
creadas o manipuladas por las personas? Escucha las respuestas y, luego, explica que estas cosas son los elementos naturales del
espacio geográfico. Brinda un ejemplo y solicita que ellos señalen los elementos naturales que observan en esa estación y los registren
en su Ficha de observación.
Indica que cada grupo elija un elemento natural a describir, se acerque, lo observe con detalle haciendo uso de la lupa y después realice
sus anotaciones en la Ficha de observación. Además, solicita que en el croquis señalen con un símbolo una situación observada que no
les agrade de este lugar.
Mientras los estudiantes observan los elementos elegidos, acércate a cada grupo para acompañar este proceso. Asegúrate de que el
elemento observado no represente peligro o riesgo. En la observación, pueden utilizar la lupa o los binoculares, según sea el caso.
Pide a los padres que reúnan a sus grupos para retomar el recorrido.
Reitera que deben verificar, con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se encuentren listos para continuar.
Señala a las niñas y a los niños que revisen su croquis para identificar la ruta a seguir y la siguiente estación.

3. Segunda parada PIEDRA PARADA
Levanta la paleta de “alto” –y de silencio si es necesario– e informa que en esta estación los restos arqueológicos que han sido. Propicia
la participación de algunos voluntarios para que señalen cuáles son esas cosas. Escucha atentamente sus comentarios.
De la misma forma las siguientes paradas:
- LIMAN
- ERA DE PANDO
- PANDO
- LLAMAHUACA
- RURIHUASI
- PUEBLO NUEVO
- CERRO COLORADO
- LURIHUASI
- MIRAYA
- ALLPACOTO
- CHUPACIGARRO
En la descripción de los elementos naturales del entorno de la ciudad, considera las montañas, el río, el valle, el mar, etc. (si hubiera). Y
con respecto al relieve, si es plano, quebrado, irregular, etc.
Indica a los padres que reúnan a sus grupos y verifiquen, con apoyo de los coordinadores y secretarios, que todos los integrantes se
Encuentren listos para retornar a la institución educativa.
 Después de la visita
Toma de decisiones
Reflexiona con las niñas y los niños acerca de la importancia de estar organizados para que una salida de campo sea exitosa.
Pregunta si hubo algún incidente o si algún acuerdo de convivencia no se tomó en cuenta durante la visita. Motiva la participación con esta
pregunta: ¿qué actitud debemos tener en cuenta para una próxima salida? Escucha sus comentarios atentamente.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min.
Promueve la meta cognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas
acordadas fueron cumplidas por todos?
Finaliza la visita de exploración a la localidad felicitando a los estudiantes por su participación al asumir los acuerdos y las
responsabilidades, así como por el trabajo realizado.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes elaborar líneas de
tiempo de la alimentación?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
elaborar sus líneas de tiempo?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
Docente de Aula Docente de Aula Sub- Dirección
JANET TORRES ORTIZ MARLENE ARE APAZA ESTHER DOLORESNOREÑA
5to .Grado “A” 5to .Grado “B” PRIMARIA

4. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Ubica distintos restos
arqueológicos de Caral
reconociendo los elementos del
espacio que utilizaron los
antiguos pobladores apoyándose
en los puntos cardinales.
Ubica distintos restos
arqueológicos de Caral
reconociendo los
elementos del espacio
que utilizaron los
antiguos pobladores.
Ubica distintos restos
arqueológicos de Caral
reconociendo los
elementos del espacio.
ESTUDIANTES
3 2 1
ADCO APAZA OSWALDO EDUARDO
AGUIRRE HERRERA ALEXA MARICIELO
CALSIN SUCASARA CRISTIAN WIL
CHAMORRO FELIPA FRANCO
CONDORI CARI ANDRES
CONDORI SUCASACA JAEL
ESQUERRA ESPINOZA MARILYN SAURI
FERNANDEZ CHUQUIRUNA JENIFER
FLORES HURTADO JUNIOR CARLOS
GAMARRA HUANASCA JHEREMY GUSTAVO
GARCIA HUAMAN ANABEL
GONZALES QUISPE MARCO ANTONIO
HUAYTA OCHOCHOQUE, Aracely
LOPEZ CARDENAS ANGELY CORAL
MARTINEZ TENORIO ROSA DANIELA
MATOS RIVERA MILY ROSA
MOLINA CORDOVA ADRIANO JIMMY
PEÑARES ESPINOZA JUAN LUIS
PEREYRA ROMERO BAYRON JOSUE
PUMA MOGROVEJO MIA
RAMIREZ QUISPE YAMILE
RIVERA HUAYA BRANDO JESUS
ROMAN QUISPE MELISSA
QUISPE DELGADO HORACIO
TAIPE SANTOS BRITANY ESTRELLA
VILLALVA NAVEROS LILIANA
VIZA ALCA KATHY
VIZA ZELA ANA FERNANDA
VELASQUEZ LIRIO YETZIBEL
TREJO LUQUEZ SANDRIMIR

5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
Ubica distintos restos
arqueológicos de Caral
reconociendo los elementos
del espacio que utilizaron los
antiguos pobladores
apoyándose en los puntos
cardinales.
Ubica distintos restos
arqueológicos de
Caral reconociendo
los elementos del
espacio que
utilizaron los
antiguos pobladores.
Ubica distintos restos
arqueológicos de
Caral reconociendo
los elementos del
espacio.
ESTUDIANTES
3 2 1
ALVAREZ MUÑICO, Marina Jazmin
CARBONEL GUTIERREZ, Kira Milagros
CARRILLO TRAUCO, Jonathan Yeremy
CRUZ ANTONIO, Nayeli Kiari
ESCOBAR ESCOBAR, Jhon Frank
GARCIA LOAYZA, Samir Estefano
GARCIA VASQUEZ, Sujetka Daria
HUAMAN DURAND, Sandra Irene
HUARCAYA CCANTO, Jhans Diego
ILMAN SANCHEZ, Maria Fiorela
INGA LUCAS, Brigitte Xiomara
LABADO CANAYO, Cristhian
LAPA MEZA, Gino Alexander
LEON SANCHEZ, Sara Helena
LOPEZ LIGAS, Jeremy Dylan
MAMANI CALCINA, Jose Luis
MORALES LAGOS, Isaac Jack
NINA OSORIO, Alexander Javier
NOA DELGADO, Reimond Rey
PEZUA PAREDES, Maricielo
PONCE RAMIREZ, Max Brayan
QUISPE CAPANI, Zaira Nicole
ROQUE MAMANI, Karen Dayani
SALVADOR MACHUCA, Josue Israel
SUCASACA HUARANCCA, Maria Fernanda
TOSCANO LICAS, Estefani Beatriz
URCO RAMIREZ, Patrick Saul Adiel
VARGAS JIMENEZ, Kervin Faridt
YUCRA MALLMA, Rosalit Margarita
YUPANQUI CISNEROS, Yoselin

6. Ficha de observación
Visitamos y exploramos la CIUDAD SAGRADA DE CARAL
Nombres y apellidos: Grado y sección:
Como exploradores y exploradoras, vamos a observar, experimentar, indagar, analizar y conocer la CIUDAD SAGRADA
DE CARAL.
Esta ficha les ayudará a registrar sus observaciones.
1. Nos orientamos en la ciudadela
1. Nos ubicamos en el espacio geográfico con apoyo del croquis de la ciudadela. (escribe 5 lugares que
visitamos)
- -
- -
1. - Escribe la UBICACIÓN de esta cultura y ubícala en el mapa del Perú (Colorea el departamento).
4. ¿Qué tipos de construcciones destacan? Y ¿De cuántos tipos y para quiénes eran sus viviendas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………...................................................................................................................................................................................………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
LECTURA 2: EL CENTRO ADMINISTRATIVO DE CARAL-SUPE.
La ciudad de Caral, fue el primer centro administrativo de un complejo de 19 centros poblados que conformaron la
civilización Caral-Supe; y que aún hoy, sigue aportando información sobre la civilización más antigua de América.
Caral aparece hacia los 2 900 años a.C., y fue el hogar de una civilización pre-cerámica, que basaba su existencia en el
comercio. Inicialmente intercambiaban el algodón que cultivaban con productos marinos provenientes de poblados
costeros. Poco a poco, su área de influencia comercial abarcó desde el actual Ecuador hasta la Selva Andina. Evidencia de
esto, son los diversos productos marinos andinos y selváticos que se han hallado en las excavaciones. Peces y moluscos del
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………..
2. ¿Qué antigüedad se le asigna cronológicamente a Caral?
…………………………………………………………………………
3. ¿A qué periodo pertenece?
…………………………………………………………………………

7. litoral, moluscos del Ecuador como el spondylus; moluscos y plantas naturales de la selva como el achiote y el tutúmo; restos
vegetales de la sierra como el cactus y el yoque, y de aves como el perico cordillerano y el cóndor.
I. Responda ( V ) si es verdadero o ( F ) si es falso:
a) Caral fue el primer Centro Administrativo. ( V ) ( F )
b) Caral aparece hacia los 2 900 años a.C. ( V ) ( F )
c) Caral fue una civilización cerámica. ( V ) ( F )
d) Comercialmente abarcó desde el actual Ecuador hasta la Selva Andina. ( V ) ( F )
e) Restos de yuca y maní, fueron encontrados en Caral. ( V ) ( F )
II- Completa el esquema, colocando un ejemplo de cada categoría.
II. DICCIONARIO:
Arqueología : ………………………………………………………………………………………………………………………………
Civilización : ………………………………………………………………………………………………………………………………
Valle : ………………………………………………………………………………………………………………………………
Jerarquía : ………………………………………………………………………………………………………………………………
ARTE
MEDICINA
ARQUEOLOGIA
RELIGIÓN
• ,
• ,
• .
• .
• .
• .