La planificación didáctica describe una lección sobre los tipos de lugares geográficos como montañas, llanuras, ríos, lagos y mares para un grupo de 2o grado. La lección incluye actividades como analizar imágenes, definir conceptos, armar un rompecabezas y completar una bitácora de reflexión. El objetivo es que los estudiantes distingan las características de diferentes componentes naturales.

1. Escuela Primaria 13 deSeptiembre
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria 13 de Septiembre
Nombre del practicante (a):
Damaris Mabel Rangel Rentería
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad Fecha:
12 de Octubre al
06 de Noviembre
Propósito de la asignatura en Primaria:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven.
Estándares:
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
Grupo:
2º B
Competencias que se favorecen:
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
Bloque: II
Exploramos la
naturaleza
Enfoque didáctico: Sentar las bases para el desarrollo de la formación científica básica,
el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico
Aprendizajes esperados:
Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entreríos, lagos y mares.
Sesión:
_1_ de _1_
Contenido: Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares. Duración: 50
min.
Materiales y recursos didácticos:
Libro de texto páginas 47, 48 y 157, 60 hojas blancas, pintarrón, plumones, imágenes y definiciones: mar,
llanura, lago, río y montaña, cuaderno, lápiz, borrador, programa de estudio 2011, entre otros.
Secuencia didáctica
INICIO
Para comenzar con el contenido, les contaré que el domingo pasado fui a la playa
con mi familia, que nos quedamos todo el día contemplando la naturaleza. Les
pregunté que si ellos han ido, qué hacen allí, qué pueden observar, les gusta ir,
por qué les agrada. Posteriormente, analizaremos la imagen que se muestra en
su libro en la página 47. Preguntaré qué es lo que ven allí. Una vez que
identificaron las montañas, el lago, río y mar, realizaré el siguiente
cuestionamiento: ¿Cómo son éstos?, ¿cómo supieron identificar el mar, el río,
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará el escrito donde
comparan los lugares donde
hay montañas y cuerpos de
agua, con aquéllos que son
llanuras.
Técnica de evaluación:

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lago y las montañas?, ¿en qué se fijaron?
Luego, nos iremos a la página 48 y observaremos detenidamente la imagen que
allí se presenta, destacando que es una llanura, un lugar seco y plano, donde no
hay tantos árboles.
En una hoja blanca, cada estudiante escribirá una comparación de los lugares
que observaron en la primera fotografía con la segunda.
Posteriormente, comentarán lo escrito con sus compañeros, una vez finalizado lo
anterior, me harán entrega de éste.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
Desempeño de los
alumnos.
Instrumento: Hoja de los
alumnos con la
comparación de imágenes.
DESARROLLO
Como siguiente actividad, les pondré las definiciones de cada uno de los
conceptos vistos: mar, llanura, lago, río y montaña.
Pegaré al frente las conceptualizaciones y las imágenes de cada uno de ellos para
que, por turnos, pasen al frente a relacionarlas.
Una vez que las hayan unido, entre todos, leeremos cada una y verificaremos si
es correcta.
Después, las anotarán en su cuaderno de trabajo.
Posteriormente, los reuniré en equipos de tres integrantes, mediante la dinámica
el barco se hunde.
Entre todos, recortarán el rompecabezas de la página 157.
TIEMPO ESTIMADO: 25 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Se tomará en cuenta la
disposición y participación
de los alumnos, la relación
de cada definición con el
concepto correspondiente,
su integración en el equipo
de trabajo, así como
colaboración.
Técnica de evaluación:
Observación
Instrumento: Registro de
anecdótico (ver anexo 1).
CIERRE
Para finalizar, en equipos intentarán armar el rompecabezas. Los que vayan
logrando me avisarán, levantando su mano, para ver si lo hicieron de la forma
adecuada.
Ya que estén bien acomodadas todas las piezas, lo pegarán en una hoja blanca
que les proporcionaré.
Después, les pediré que en otra hoja, realicen una descripción de las
características de los componentes naturales que observan en la imagen.
Por último, de forma individual, llenarán una bitácora de COL, respondiendo a las
interrogantes qué pasó, que sentí, qué aprendí.
TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
Se evaluará lo ocurrido, la
experiencia del trabajo
colaborativo, comprensión
del contenido y el
aprendizaje adquirido.
Técnica de evaluación:
Análisis del desempeño
Instrumento: Bitácora de
COL (anexo 2).
Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y debilidades
Observaciones

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que el docente observó en sus alumnos al evaluar las
tres etapas de la secuencia de aprendizaje,
argumentando y validando todo el proceso de manera
crítica y reflexiva.
Anticipación de dificultades: Adecuaciones Curriculares:
Buscar diferentes métodos o estrategias para trabajar
con aquellos alumnos que realmente presenten algunas
dificultades en su aprendizaje. Por ejemplo trabajar
codo a codo con ellos.
____________________ _________________________ ______________________
ALUMNO PRACTICA NTE ENCARGADO DEL GRUPO Vo.Bo DIRECTOR
Rangel Rentería Damaris Mabel Elsa Yudith Páez Morales Hermelindo Aguilar Prado

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Anexo 1
REGISTRO ANECDÓTICO
NOMBRE DEL NIÑO(A): FECHA:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN / DE
LO OBSERVADO
ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN DE LO
OBSERVADO
Disposición y participación de los
alumnos.
Relación de cada definición con el
concepto correspondiente.
Integración en el equipo de trabajo
Colaboración.
Anexo 2
Bitácora de COL
¿Qué pasó?
¿Qué sentí?

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¿Qué
aprendí?
NARRACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Fue en la escuela primaria 13 de Septiembre, ubicada en el fraccionamiento Portales, donde fui
asignada para realizar mi servicio social y prácticas profesionales. Una de las tareas que se tienen
en la Escuela Normal es que los alumnos pongan en juego sus conocimientos y logren consolidar
sus competencias. Para ello, fue necesario el diseño de secuencias didácticas. A continuación se
narra la primera de las estrategias didácticas desarrolladas, así como cada uno de los elementos
que integran una planificación.
El grupo donde se está trabajando es segundo año “B”, con la asignatura de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad. En cuanto a los propósitos para el estudio de esta asignatura se
encuentra: reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde
viven. Los estándares correspondientes al contenido abordado son: 4. Actitudes asociadas a la
ciencia. 4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos y procesos naturales en una variedad de
contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto.
Además, se retomó el enfoque, el cual consiste en sentar las bases para el desarrollo de la
formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo histórico. El contenido
trabajado se llama Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares,
perteneciente al bloque II: Exploramos la naturaleza. El aprendizaje esperado es distingue
diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y mares. Las competencias a
desarrollar son tres: Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo; exploración de la
naturaleza y la sociedad en fuentes de información; y aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
Fueron varias las actividades diseñadas para trabajar este contenido. Éstas se dividen en tres
fases: inicio, desarrollo y cierre. Para comenzar con el contenido, les conté que el domingo pasado
fui a la playa con mi familia, que nos quedamos todo el día contemplando la naturaleza. Les

6. Escuela Primaria 13 deSeptiembre
pregunté que si ellos han ido, qué hacen allí, qué pueden observar, les gusta ir, por qué les
agrada.
Posteriormente, analizamos la imagen que se muestra en su libro en la página 47. Pregunté qué es
lo que veían allí. Una vez que identificaron las montañas, el lago, río y mar, realicé el siguiente
cuestionamiento: ¿Cómo son éstos?, ¿cómo supieron identificar el mar, el río, lago y las
montañas?, ¿en qué se fijaron?
Luego, nos fuimos a la página 48 y observamos detenidamente la imagen que allí se presentaba,
destacando que es una llanura, un lugar seco y plano, donde no hay tantos árboles. En una hoja
blanca, cada estudiante escribió una comparación de los lugares que observaron en la primera
fotografía con la segunda. Posteriormente, comentaron lo escrito con sus compañeros, una vez
finalizado lo anterior, me entregaron éste.
Como siguiente actividad, les puse las definiciones de cada uno de los conceptos vistos: mar,
llanura, lago, río y montaña. Pegué al frente las conceptualizaciones y las imágenes de cada uno
de ellos para que, por turnos, pasen al frente a relacionarlas. Una vez que las unieron, entre todos,
leímos cada una y verificamos si era correcta. Después, las anotaron en su cuaderno de trabajo.
Posteriormente, los reuní en equipos de tres integrantes, mediante la dinámica el barco se hunde.
Entre todos, recortaron el rompecabezas de la página 157.
Para finalizar, en equipos intentaron armar el rompecabezas. Los que iban logrando me avisaban,
levantando su mano, para ver si lo habían hecho de la forma adecuada. Ya que estaban bien
acomodadas todas las piezas, lo pegaron en una hoja blanca que les proporcioné. Después, les
pedí que en otra hoja, realizaran una descripción de las características de los componentes
naturales que observaban en la imagen. Por último, de forma individual, llenaron una bitácora de
COL, respondiendo a las interrogantes qué pasó, que sentí, qué aprendí.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En el presente escrito, se realiza un análisis de la secuencia didáctica referente a la asignatura de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, llevada a cabo en un grupo de segundo grado. Se dan
a conocer tres aspectos, los cuales se realizan a partir de los resultados obtenidos al poner en
práctica las actividades descritas en ésta.
Alcance de los objetivos de enseñanza
El contenido trabajado fue Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares, del
bloque II, Exploramos la naturaleza. Al llevar a cabo la secuencia didáctica recién narrada, puedo
decir que surgieron distintas situaciones, algunas no contempladas dentro de ésta. Por ejemplo,
cuando realizaba cuestionamientos, ciertos alumnos no respetaban su turno; interrumpían al otro
compañero cuando estaban participando. Empezaban a hablar al mismo tiempo, y no se
escuchaban; me era difícil captar su atención nuevamente y que estuvieran callados.
Además, cuando realizaron la comparación de los lugares y lo compartieron con el grupo, me di
cuenta que se les dificulta expresar lo que observan, plasmar sus ideas. Tuve que guiarlos e irles
ayudando para que fueran corrigiendo sus escritos.
Por otro lado, pienso que la construcción de los nuevos saberes se vio obstaculizada un poco al no
contar con tantos materiales y actividades que permitieran abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Asimismo, considero que faltó que el medio ambiente escolar fuera un poco más diverso, que ya
mis actividades estuvieran limitadas al uso del espacio del salón de clases. Carecí de ofrecer a mis
estudiantes escenarios distintos, ya sea construidos o naturales, dependiendo de las tareas
emprendidas y de los objetivos perseguidos.
Como es notorio, lo descrito con anterioridad, obstruyó el logro de los objetivos de enseñanza, sin
embargo, hubo otras situaciones que facilitaron el alcance de éste. Ejemplificando, cuando tenían
dudas, se ayudaban unos a otros, se apoyaban; asimismo compartieron ideas y experiencias, y
participaban en cada una de las consignas. Gracias a la interacción que hubo entre todos los
agentes mediante las actividades planteadas, se obtuvieron resultados que permitieron medir el
nivel de aprendizaje que alcanzaron los alumnos.

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Cuando estuvimos realizando la actividad de relacionar los conceptos vistos de mar, llanura,
lago,río y montaña, muchos educandos querían pasar, les llamaba la atención el hecho de pasar al
frente, agarrar los marcadores y relacionar las imágenes, les gustó el que les hubiera llevado las
definiciones impresas y las pegara todas revueltas. En algunas se equivocaban, así que le daba la
oportunidad a otro estudiante para que lo apoyara y corrigieran la respuesta.
Por otra parte, pensé importante el trabajo en equipos; por ello llevé a cabo la dinámica el barco
se hunde, integrando equipos de 3 alumnos. Pedí que los que habían quedado juntos, se reunieran
para iniciar la actividad. Noté que se quedaban parados, así que tuve que indicarles dónde se
sentaría cada uno. De esta forma, logré que se acomodaran. Con lo anterior, intenté generar
ambientes propicios para el aprendizaje, teniendo en cuenta el primer principio en el cual debía
haber un conocimiento de unos a los otros, así como establecer un marco de respeto, tolerancia y
justicia.
También, como una de las fortalezas obtenidas fue que estuve al pendiente de lo que se hacía en
cada equipo, auxiliarlos y de escuchar sus comentarios; se respetaban opiniones y se llegaban a
acuerdos consensados.
Se hizo uso de varias técnicas e instrumentos de evaluación para conocer lo aprendido en la
sesión, el nivel adquirido por parte de todos y cada uno de los educandos. En general, podría
decirse que alcanzaron un nivel adecuado, puesto que, a pesar de todo, lograron el objetivo
previsto, pudieron distinguir diferencias entre montañas y llanuras, así como entre ríos, lagos y
mares.
Retroalimentación a los alumnos
Es indispensable señalar que la retroalimentación es un elemento que se utiliza constantemente en
la comunicación y que puede favorecer u obstaculizar el aprendizaje. La retroalimentación consiste
en la información que se proporciona a otra persona sobre su desempeño con intención de
permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.
Para llevar a cabo la retroalimentación a los estudiantes, es necesario retomar los resultados, los
logros obtenidos para poder iniciar con este proceso. A partir de donde tuvieron dificultades, es
decir, del reconocimiento de qué alimentos pertenecen a cada grupo del Plato del Bien Comer, se

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realizó la retroalimentación. Además, algunos estudiantes sirvieron de apoyo a otros, quienes aún
no identificaban dichos grupos, explicándoles o poniéndoles de ejemplo su trabajo. En cada
momento, fue necesario ir viendo dónde requerían ayuda e írselas proporcionando.
Los instrumentos de evaluación permitieron ir reconociendo los logros de los alumnos para
dárselos a conocer, además sirvió para ver dónde presentaban dificultad y brindar asistencia
oportuna. Por ejemplo, se hizo uso de las técnicas de desempeño de los alumnos, observación y
análisis del desempeño; así como de distintos instrumentos como la hoja de los alumnos con la
comparación de imágenes, el registro anecdótico y la Bitácora de COL.
Retroalimentación de su propia práctica
El poner en práctica la secuencia didáctica diseñada, no sólo sirve para hacer que los alumnos
adquieran aprendizajes o se desarrolle algún contenido, sino que para darnos cuenta de nuestros
errores y aciertos. Es un proceso que debe servir para reflexionar y ver qué hacemos bien y qué no
nos funciona; todo ello con el fin de mejorar nuestra práctica.
Así como tuve dificultades, también hubo logros, como fue la tutoría, al asignarle a un alumno con
un ritmo de aprendizaje más rápido, a aquél con un ritmo más lento. Por otra parte, en cuanto a
los aspectos a mejorar en mi intervención docente, considero que es indispensable ser clara a la
hora de decir las consignas, estar continuamente viendo los avances y haciéndoselos saber a los
alumnos, para que reconozcan de lo que son capaces y el avance que están teniendo. De esta
manera, retroalimentaremos nuestra propia práctica.