Para docentes innovadores

1. CURRÍCULO
Diseño Curricular Nacional - 2013
Julio César Mendoza Francia

2. FUNDAMENTOS Y
CARACTERÍSTICAS
CURRÍCULO BÁSICO
NACIONAL
1996 - 2021

3. CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
1996
2001
2008
20052005
202120212014

4. El PerúEl Perú
un paísun país
diversodiverso

5.  24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor
diversidad del mundo (1816
aves, 3532 mariposas, 4000
orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias
lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDADPERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

7. ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR
7
 HUMANISTA: La persona (Estudiante) como
centro del Sistema Educativo.
 Cognitivo: Desarrollo de Competencias
y Capacidades.
 Afectivo: Desarrollo de Valores a través
de las Actitudes.
 Socio – Cultural: La educación se
desarrolla en un contexto social y
cultural.

8. • Currículo abierto y flexible.Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores,Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos yActitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategiasAprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivascognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de laDocente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.cultura social.
ENFOQUE CURRICULARENFOQUE CURRICULAR

9. CURRÍCULO ABIERTO Y
FLEXIBLE.

10. COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, VALORES Y
ACTITUDES COMO FINES,
CONOCIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS COMO
MEDIOS

11. APRENDIZAJE: DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

12. DOCENTE MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE Y DE LA CULTURA
SOCIAL

13. EL CURRÍCULO
Med 2012
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador

14. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
(2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con
otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el
trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida
su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa
y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

15. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Med 2012

16. 16
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de
diseñar los currículos básicos nacionales. En la
instancia regional y local se diversifican con el fin de
responder a las características de los estudiantes y del
entorno; en ese marco, cada Institución Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial”.

17. 17

18. 18
Abierto
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Está concebido para la incorporación de capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.

19. 19
Diversificable
CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.

20. 20

21. PROPÓSITOS DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR AL 2021
DCN

22. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
Conocimiento del inglés como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021

23. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL
2021

24. LOGROS EDUCATIVOS:
LOGROS EDUCATIVOS POR
NIVELES
DCN

25. Explicita las competencias, capacidades,Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área yconocimientos y actitudes para cada área y
gradogrado
Explicita las competencias, capacidades,Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área yconocimientos y actitudes para cada área y
gradogrado
LOGROS EDUCATIVOS

27. ENFOQUE POR COMPETENCIAS –
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:
 Competencias
 Capacidades
 Valores
 Actitudes

28. Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
COMPETENCIA
EBR - 2009

29. DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación

30. COMPETENCIA ED. PRIMARIA
DCN 2009 – III, IV, V
Ciclo - Matemática

31. COMPETENCIA ED. SECUNDARIA
DCN 2008 – VI y VII
Ciclos – C.T.A.

32. CAPACIDAD
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008

33. CAPACIDAD ED. INICIAL
Ciencia y
Ambiente: III
Ciclo

34. CAPACIDAD ED. PRIMARIA

35. CAPACIDAD ED. SECUNDARIA

36. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

37. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DEUN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)(OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
==
MED 2009

38. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN ELSON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL
DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DENIVEL DE
ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DENIVEL DE
RESPUESTARESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009

39. ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la
finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009

40. APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

41. FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD FORMULA
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD FORMULA
MED 2009

42. ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓ
N
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ORGANIZA
MED 2009

43. SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD SELECCIONA
MED 2009

44. REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓ
N
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD REPRESENTA
MED 2009

45. ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de
vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION
DE LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓ
N
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ARGUMENTA
MED 2009

46. REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ
Y CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE
LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS
POR EL
PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA
CAPACIDAD REALIZA
IDENTIFICACIÓ
N Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENT
OS QUE
INVOLUCRA LA
REALIZACIÓN
MED 2009

47. Competencia
Competencias y
Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud

48. 48
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se denominan
valores.
EBR - 2008

49. ACTITUDES ED. INICIAL

50. ACTITUDES ED. PRIMARIA
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)

51. ACTITUDES ED. SECUNDARIA
Persona, Familia y
Relaciones Humanas,
VI Ciclo - EBR

52. CARACTERÍSTICAS DE LOS
EGRESADOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
DCN

54. TEMAS TRANSVERSALES Y
LOS VALORES DEL DISEÑO
CURRICULAR NACIONAL
DCN

55. RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
TEMAS TRANSVERSALES

56. VALORES

57. DIVERSIFICACIÓN Y
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

58. CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD Y
REGIÓN
CARACTERÍSTICAS
DEL SECTOR
PRODUCTIVO
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CONDICIONES
REALES DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATICA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE
ADECUARADECUAR ENRIQUECERENRIQUECER
que consiste en
a las

59. Geográfica.Geográfica.
Lingüística.Lingüística.
Social.Social.
PARA DAR RESPUESTA A LAPARA DAR RESPUESTA A LA
DIVERSIDAD DEL PAÍS.DIVERSIDAD DEL PAÍS.
Cultural.Cultural.
Económica.Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS YPARA ENFRENTAR LOS RETOS Y
EXIGENCIAS DEL PROCESO DEEXIGENCIAS DEL PROCESO DE
GLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONESGLOBALIZACIÓN DESDE LAS REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS YPARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJENECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .REGIONALES Y LOCALES .
11
22
33
44 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

60. Instancias de gestión educativa descentralizada
en las que se diversifica el DCN

61. DIVERSIDAD
COGNITIVA, MOTORA
Y EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN EL AULADIVERSIDAD EN EL AULA

62. PROYECTO CURRICULAR
DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Diversificación y Programación Curricular

63. Programación Curricular
Anual (PA)
Programación Curricular
Anual (PA)
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Propuesta
Pedagógica
Propuesta
Pedagógica
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
Diseño Curricular
Nacional
Diseño Curricular
Nacional
Unidades
Didácticas
Unidades
Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular
regional
Diseño Curricular
regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓNPROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR

64. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Concreta las intenciones institucionales y
da coherencia a la actividad pedagógica.
 Logra que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca y adecue a contextos
determinados y a las demandas,
necesidades e intereses de los
estudiantes.
 Concreta las intenciones institucionales y
da coherencia a la actividad pedagógica.
 Logra que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca y adecue a contextos
determinados y a las demandas,
necesidades e intereses de los
estudiantes.

65. EL PCI ES EL
CURRÍCULO
DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

66. ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO

67. 1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

68. 1. PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA

69. PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

70. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAPRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA.PEDAGÓGICA.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONALINSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución

71. SI EL PEI NOSI EL PEI NO
ESTUVIERAESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZARNECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO
SI EL PEI NOSI EL PEI NO
ESTUVIERAESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZARNECESARIO REALIZAR
UN DIAGNÓSTICOUN DIAGNÓSTICO

72. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL
(SECTOR SALUD)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños

73. 2. DETERMINACIÓN DE
LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

74. NECESIDADES DE APRENDIZAJE

75. ProblemaProblema CausaCausa
Posibles formas dePosibles formas de
SoluciónSolución
Necesidades deNecesidades de
aprendizajeaprendizaje
PocaPoca
identificaciónidentificación
de losde los
estudiantesestudiantes
con la culturacon la cultura
local ylocal y
regionalregional
• Influencia negativa deInfluencia negativa de
determinadosdeterminados
mensajes ymensajes y
estereotipos culturalesestereotipos culturales
• Desconocimiento deDesconocimiento de
las costumbres y lalas costumbres y la
cultura local y regionalcultura local y regional
DesarrollarDesarrollar
AprendizajesAprendizajes
relacionados con larelacionados con la
identidad local y regionalidentidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DEDETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.

76. NECESIDADES ENECESIDADES E
INTERESES DEINTERESES DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
TEMASTEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.Actividades laborales de la zona.
EducaciEducacióón para la identidadn para la identidad
local y regionallocal y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALESDETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.

77. 3. ELABORACIÓN DEL
CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES

78. ValoresValores RespetoRespeto ResponsabilidadResponsabilidad LaboriosidadLaboriosidad
ACTITUDESACTITUDES
Es cortes con susEs cortes con sus
compañeros.compañeros.
Llega a la horaLlega a la hora
indicadaindicada
Es perseveranteEs perseverante
en sus tareas.en sus tareas.
Escucha la opinión deEscucha la opinión de
sus compañeros.sus compañeros.
EntregaEntrega
oportunamente susoportunamente sus
tareastareas
Muestra interésMuestra interés
en la realizaciónen la realización
de susde sus
actividadesactividades
escolaresescolares
Saluda a susSaluda a sus
profesores.profesores.
Aplica las normasAplica las normas
dede
seguridad e higieneseguridad e higiene
Toma la iniciativaToma la iniciativa
en las actividadesen las actividades
que realizaque realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES YELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDESACTITUDES
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada

79. 4. FORMULACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS

80. 2. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Cuidar la salud a través de una alimentación
sana, aprovechando los productos
alimenticios de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOSFORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en
el diagnóstico

81. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS

82. La reflexión generada a partir de la formulación de
la demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender
las necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

84. 6. ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS

85. Diversificación del cartel de capacidades
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es unEs un
proceso queproceso que
consiste en:consiste en:
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de
aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de
aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN

86. Diversificación del cartel de conocimientos
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARESELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS
Es unEs un
proceso queproceso que
consiste en:consiste en:
Secuenciar o desagregar los contenidos
que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al
tratamiento del tema transversal
Incorporar contenidos de acuerdo con
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política
Educativa Regional.

87. 7. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

88. Los lineamientos sonLos lineamientos son
pautas generales ypautas generales y
comunes de cómocomunes de cómo
trabajarán y actuarántrabajarán y actuarán
los docentes durante ellos docentes durante el
proceso de aprendizaje,proceso de aprendizaje,
o qué actitud se tendráo qué actitud se tendrá
ante ciertosante ciertos
comportamientos de loscomportamientos de los
estudiantes, con el fin deestudiantes, con el fin de
presentar una imagenpresentar una imagen
organizada, ordenada yorganizada, ordenada y
con objetivos comunescon objetivos comunes
de grupo.de grupo.
1. Lineamientos
metodológicos para el
proceso de aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre
Tutoría.
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
La formulación deLa formulación de
lineamientos generaleslineamientos generales sese
concretan en:concretan en:

89. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
(1)(1)
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.

90. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje
(2)(2)
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes
sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse
y orientarse hacia el desarrollo de las competencias.

91. Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
7. 2. Lineamientos sobre evaluación7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.

92. 7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
Formulación de los lineamientos GeneralesFormulación de los lineamientos Generales
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría,
sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría,
sean o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.

93. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII.OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

94. PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
Gestión Curricular

95. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
 “La programación curricular es el proceso que
permite prever la organización y secuencia de
las capacidades, conocimientos y actitudes
en unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar” (DCN 2008)

96. Rutas de Aprendizaje –
Gestión del Aprendizaje

97. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
INICIAL (II CICLO)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias

98. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
PRIMARIA
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de Corta
Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

99. PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
SECUNDARIA
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

100. PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Programación Anual.
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje.

101. PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Curricular

102. PROGRAMACIÓN ANUAL
• La Programación Anual es una síntesis de lo
que realizará el docente en el grado durante el
año escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas
por cada período lectivo

103. PROGRAMACIÓN ANUAL
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
• (DCN 2009)

105. UNIDADES DIDÁCTICAS
La Planificación Curricular

106. PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL
ELABORAR UNA UNIDAD
DIDÁCTICA
¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?

107. PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN
¿ Qué aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?

108. PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

109. UNIDADES DIDÁCTICAS
• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.

110. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
 Unidad de Aprendizaje
 Proyecto de Aprendizaje
 Modulo de Aprendizaje

111. UNIDAD DE APRENDIZAJE

112. UNIDAD DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

113. PROYECTO DE APRENDIZAJE

114. Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

115. MODULO DE APRENDIZAJE

116. MODULO DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

117. CONSIDERACIONES EN LA
ELABORACIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
• Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes
esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos
de evaluación variados.

118. SESIONES DE
APRENDIZAJE
La Planificación Curricular

119. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ELEMENTOS DE LA SESIÓN DEELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

120. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada

121. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

122. Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales
Educativos
Tiempo
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
SESIÓNDEAPRENDIZAJE
Esquema sugerido

123. MARCO CURRICULAR
NACIONAL
Una mirada perspectiva

124. MED 2012

125. MARCO CURRICULAR
MED 2012
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica

126. APRENDIZAJESFUNDAMENTALES
Propuesta para el
Debate
MED 2012

127. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
(2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con
otros y para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el
trabajo y la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la
calidad de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida
su cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa
y perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

128. ESTÁNDARES O MAPAS DE
PROGRESO
MED 2012
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial

130. Mapas de Progreso:
Niveles
Mapas de Progreso:
Niveles
IPEBA 2012

131. Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
IPEBA 2012

132. Mapa de
Progreso
Matemática
Números y
Operaciones
Mapa de
Progreso
Matemática
Números y
Operaciones
IPEBA
2012

133. RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas

135. RUTA DE APRENDIZAJE
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.

137. CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
 El Enfoque
 Las Competencias
 Las Capacidades
 Indicadores
 Estándares
 Orientaciones Pedagógicas
 Sugerencias Didácticas

138. Aprendizajes
Fundamentale
s

139. FINALIDAD DE LAS RUTAS DE
APRENDIZAJE
 Orientar el trabajo docente.
 Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
 Comprender el trabajo con Competencias.
 Promover el uso de recursos educativos.
 Orientar la evaluación de aprendizajes.
 Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
 Gestión curricular y pedagógica en el aula.

142. RUTAS DE APRENDIZAJE
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.

143. APRENDIZAJES PARA LA VIDA
 Se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar
capacidades para actuar en el mundo afrontando toda
clase de retos, en el plano personal, social, productivo,
ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso
son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de
la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, es decir, aprender a aprender con autonomía,
eficacia y de manera permanente, lo que significa ir
ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias.

145. GRACIAS
JULIO CÉSAR MENDOZA
FRANCIA
JMFRANCIA@YAHOO.COM
JMFRANCIA@GMAIL.COM