Este documento presenta un resumen del sistema curricular peruano. Describe los componentes clave como el Marco Curricular Nacional, las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso. Explica conceptos como competencias, capacidades, procesos cognitivos y cómo estos se relacionan con el enfoque de competencias del currículo peruano.
Diseño Curricular Nacional Modificado 2009; incorpora propositos educctivos al 2021 que se hizo en base al PEN. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos.
ED
Ponencia El Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, ...Hugo Carlos Balbuena
PonenciaEl Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, Una Visión desde el Enfoque de la Corporeidad realizado a los docentes de educación física de la UGEL 01 de Lima Metropolitana
Diseño Curricular Nacional Modificado 2009; incorpora propositos educctivos al 2021 que se hizo en base al PEN. Propone COMPETENCIAS a lo largo de cada uno de los ciclos.
ED
Ponencia El Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, ...Hugo Carlos Balbuena
PonenciaEl Currículo Nacional de la Educación Básica y la Educación Física, Una Visión desde el Enfoque de la Corporeidad realizado a los docentes de educación física de la UGEL 01 de Lima Metropolitana
PUBLICAMOS EL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL QUE FUE PUBLICADO EN EL DIARIO EL PERUANO Y QUE ENTRARA EN FUNCIONAMIENTO A PARTIR DEL PRIMERO DE ENERO DEL 2017 Y QUE A A VARIAR NO SOLO EN LA CURRICULAR ACTUAL SINO TAMBIEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE LA CARGA HORARIA CON EL AUMENTO DE HORAS DE ALGUNAS ASIGNATURAS COMO ARTE, INGLES Y EDUCACIÓN FÍSICA Y LOS CURSOS DE SOCIALES
Los Mapas de progreso de Educación Matemáticas, presenta los 7 niveles que debe alcanzar el estudiante al desde 1º a 4º medio; de lo más simple a lo más complejo
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Este balance fue realizado por Víctor Marengo Murga y Lucía Wiener Ramos, especialistas del Área de Evaluación y Monitoreo de la DIGETE
Dirección General de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación.
Programación Anual de Matemática con Rutas de Apredizaje 2015Hugo Rivera Prieto
Es mi propuesta espero sus aportes para mejorar nuestra práctica Docente, solo con sus comentarios criticas o mejoras nos sentiremos satisfechos de haber contribuido con usted estimado colega. Saludos
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
8. En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta
que están
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de
(del Marco Curricular
Nacional, del Diseño
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
(de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
los Mapas de Progreso,
de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)
9. En la Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante?
Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) – vienen de la Unidad
Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores (según corresponda
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeño o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))
14. Políticas Priorizadas al 2016
Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
Desarrollo Docente.
Modernización y
descentralización de la
Gestión Educativa
18. Sistema curricular
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y
niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
MED 2014
21. Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y
para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y
la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su
cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe
22. Aprendizajes Fundamentales
2014
Son competencias generales , que
todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen
derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica.
Por lo tanto, el Estado garantiza las
condiciones para que todas ellas
puedan enseñarse y aprenderse de
manera efectiva en todo el
territorio nacional.
23. Aprendizajes Fundamentales
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
29. Aprendizajes Fundamentales
Actúa e interactúa con
autonomía para el bienestar
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.
32. Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada
33. Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar
34. Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente
35.
36.
37. Marco curricular nacional
Documento
rector
que
define
los
Aprendizajes, su Enfoque y sus Competencias.
Determina un conjunto de Competencias
priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
Define los Aprendizajes Fundamentales.
47. FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.
47
51. Concepciones sobre las competencias
Área Disciplinar
Concepción
Lingüística
La competencia como estructura lingüística
interna (Chomsky, 1970)
La competencia como desempeño comunicativo
ante situaciones del contexto (Hymes, 1966)
Psicología Conductual
Comportamientos Efectivos
Psicología Cognitiva
Desempeño comprensivo (Perkins, 1999)
Las Inteligencias multiples (Gardner, 1997)
Inteligencia Practica (Stemberg, 1997)
Sociología
Competencia interactivas (Habermas, 1989)
Formación para el Trabajo
Compleja estructura de atributos para el
desempeño en situaciones especificas (Gonzci,
1996)
52.
53. Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
Competencia
una manera
integrada y
• Conocimientos
“ SABER
• Capacidades
• Actitudes
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
diná mica de :
EBR - 2009
57. Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
70. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
92. Enfoque de competencias
Una visión del aprendizaje
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
93. Las Capacidades en el Sistema Curricular
Diseño Curricular
Nacional
Mentales / Cognitivas
Motrices
Marco Curricular Nacional
Cognitivas
Relacionales
Disposiciones afectivas
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
98. LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
PROCESOS
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
COGNITIVOS
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
=
APRENDIZAJE
ESPERADO
MED 2009
99. PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
CAPACIDAD
NIVEL DE
ENTRADA
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE ELABORACIÓN
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
MED 2009
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
100. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
MED 2009
101. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD APLICA
APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS
102. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD FORMULA
FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
MED 2009
103. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ORGANIZA
ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
MED 2009
104. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD SELECCIONA
SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
DETERMINACIÓN
BUSQUEDA Y
DE CRITERIOS O
RECEPCION DE
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
MED 2009
105. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
OBSERVAR
EL OBJETO.
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓ
N
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
MED 2009
106. PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ARGUMENTA
ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓ
N
DE LOS
ARGUMENTOS
MED 2009
107. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD
REALIZA
REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
MED 2009
111. Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se denominan
valores.
EBR - 2008
111
117. Ruta de Aprendizaje
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
118.
119. Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
Indicadores
Estándares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas
120. Finalidad de las Rutas de Aprendizaje
Orientar el trabajo docente.
Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
Comprender el trabajo con Competencias.
Promover el uso de recursos educativos.
Orientar la evaluación de aprendizajes.
Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
Gestión curricular y pedagógica en el aula.
124. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Inicial:
- Comunicación
- Matemática
- Ciudadanía
- Proyectos
(Programación)
125. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Primaria:
- Comunicación
Comprensión de textos (III / IV y V)
- Matemática
Números y Operaciones / Cambio y
Relaciones (III / IV y V)
126. Rutas de Aprendizaje: Fascículos por Ciclo
Secundaria:
- Comunicación
Comprensión y producción de textos
escritos (VI / VII)
- Matemática
Números y Operaciones / Cambio y
Relaciones (VI / VII)
127. Ruta de Aprendizaje
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.
128. Las rutas como herramientas
De
momento solo en Comunicación
y Matemática (para algunas
competencias) y Ciudadanía (solo
para inicial)
132. Comunicación: Ideas Centrales
El
Enfoque Comunicativo Textual
La Competencia Comunicativa
La Oralidad como instinto natural
La Literacidad como práctica social
133. Importancia de la Comunicación
Rutas de Aprendizaje –
Fascículo General
180. Programación Curricular
“La programación curricular es el proceso que permite
prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar”
(DCN 2008)
183. Programación Curricular en II Ciclo
(Inicial)
Programación
Anual
Programación
Curricular
Unidades
Didácticas
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Momentos /
Actividades
Diarias
184. Programación Curricular en III, IV y
V Ciclos (Primaria)
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular
Unidades
Didácticas
Programación
Curricular de Corta
Duración
Sesiones de
Aprendizaje
185. Programación Curricular en VI y
VII (Secundaria)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje
188. Programación Anual
•
La Programación Anual es una síntesis de lo que
realizará el docente en el grado durante el año
escolar.
•
En ella se organizan las unidades didácticas por
cada período lectivo
192. Preguntas fundamentales programación
•
¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
•
¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Situaciones de Aprendizaje y Enseñanza
•
¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”
193. A manera de referencia
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta
que están
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de
(del Marco Curricular
Nacional, del Diseño
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
(de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
los Mapas de Progreso,
de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)
194. Actividad 01
Elabora un Esquema de Unidad Didáctica
Completa lo referente a Capacidades y Estrategias,
utilizando las Rutas de Aprendizaje (Comunicación y
Matemática)
195. Tipos de Unidades Didácticas:
Unidad
de Aprendizaje
Proyecto
Modulo
de Aprendizaje
de Aprendizaje
203. Consideraciones en la elaboración de
Unidades Didácticas
•
Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
•
Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes.
•
Utilizar procedimientos e instrumentos
de evaluación variados.
206. Centralidad en el Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje –
Gestión del Aprendizaje
207. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
CAPACIDADES
SECUENCIA DIDÁCTICA
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES
208. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
Aprendizajes esperados
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
II. Secuencia didáctica
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje
Construcción del aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
209. Sesión de Aprendizaje
I.-
Sesión de
Aprendizaje
Datos Informativos
II.-
Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Esquema sugerido
Conocimiento:
MED 2010
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases
Actividades
Estrategias
Materiales
Educativos
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores
Instrumentos
Tiempo
214. Actividades de Aprendizaje
Innovador
Flexible
Abierto
Fácil de construir
Es el conjunto de procesos e
interacciones de aprendizaje
que se dan en el aula o fuera
de ella a través de un conjunto
de experiencias intencionadas.
Útil de aplicar
Criterios
Actividades
de
aprendizaje
Características
Exigencias
Importancia
1. Pertinencia
cultural y
lingüística
2. Participación
comunitaria
3. Coherencia
técnica
4. Secuencia lógica
5. Rigor científico
1. Selecciona, clasifica y articula los contenidos y estrategias más
pertinentes para el desarrollo de capacidades y valores.
2. Ordena de manera coherente los procesos
de
aprendizaje.
3. Organiza los componentes del currículo de acuerdo a la realidad
del aula.
4. Propicia, genera y permite el logro de aprendizajes.
1. Logre aprendizajes
2. Use materiales y
recursos potenciales
del contexto.
3. Utilice metodologías
atractivas, útiles y
activas
4. Propicie la
organización de los
grupos y espacios
215. Secuencia Didáctica para la Construcción de Aprendizajes
(MED)
Despierta el interés del niño
Despertar el interés
Rescata los Saberes previos
Conflicto cognitivo
Se da el nuevo conocimiento
Construcción del Aprendizaje
Aplicación de lo aprendido
Recuento de lo aprendido
Aplicación del Aprendizaje
216. Despertar el interés
del estudiante
Es el momento de la motivación para despertar y mantener la atención
del estudiante durante todo el desarrollo de la actividad. La motivación
tiene que tener relación con la actividad que se realiza.
No debemos olvidar que todo aprendizaje surge y permanece en el
interés, y este actúa como un dinamizador de la actividad física y
psicológica y en su formación tiene importancia los factores sociales y
culturales, ¿Cómo llegamos a despertar el interés del niño? A través de
la motivación y haciendo uso de diferentes estrategias.
217. Rescatar los saberes previos.
Se proponen preguntas abiertas que permita al niño relacionar lo que sabe
(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen alcanzar
con la actividad prevista. Las preguntas que se hace a los niños permiten
plantearse hipótesis. Las preguntas están relacionadas con la intención
pedagógica.
Aquí radica el carácter significativo del aprendizaje y se visualiza la INTENCIÓN
PEDAGOGICA la importancia de los conocimientos Previos resulta importante ya
que su activación sirve en un doble sentido; conocer lo que saben lo que saben
los niños y utilizarlos como base para nuevos de aprendizajes. Estrategias
utilizadas lluvia de ideas, discusiones guiadas, rompecabezas, etc.
218. Nuevo
Conocimiento
Se proponen juegos, situaciones, acciones que permitan al niño manipular,
experimentar, explorar y comprobar sus hipótesis. Es la parte más importante de
todo proceso de aprendizaje. Es el momento en el que los niños comprueban sus
hipótesis.
Está dirigido a proporcionar al estudiante un contacto directo o indirecto con la
intención pedagógica a través de experiencias directas, uso de material concreto
y material gráfico; pero no se limita a ofrecerles sino a potenciar su capacidad de
analizar e interpretar.
Aquí se desarrolla todas las secuencias metodológicas de las áreas.
219. Construcción del
Aprendizaje
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relación que
hacen los niños entre lo que saben (rescate de saberes previos)
y los conocimientos nuevos que recibe en las situaciones,
acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodación
dando lugar al nuevo aprendizaje.
Aquí se realiza la síntesis de la información a través de
organizadores.
220. Aplicación de lo
aprendido
“… solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando
se es capaz de aplicar eso que se aprendió …” (Ausbel). Por lo
tanto en este momento lo que hace el estudiante es aplicar lo
que conoce a través de un producto, generalmente tangible
relacionado con la intención pedagógica.
Se obtiene un producto.
Tiene significativa relación con los indicadores.
221. Recuento de lo
Aprendido.
Es el momento de la metacognición. El estudiante reflexiona
sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje. Habitualmente se utilizan
preguntas como: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo
hiciste?
En este proceso no es simplemente reproducir la información
aprendida, aquí se observa el logro del aprendizaje y como lo
lograron.
222.
223. Aplicación de lo
Aprendido en una
nueva situación.
El estudiante pone en práctica lo que aprendió en las diferentes situaciones que
se le presente en la vida cotidiana. Solo se dará si el aprendizaje fue
verdaderamente significativo. Mientras se van dando los diferentes procesos para
la construcción del aprendizaje también se van activando operaciones mentales
asegurándose así un aprendizaje duradero. Cuando se realizan los procesos de
construcción del aprendizaje aseguramos que se activen las operaciones
mentales, entre las operaciones mentales que se activan tenemos: la
observación, descripción, comparación, análisis, síntesis, razonamiento lógico,
etc.
228. Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante?
Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) – vienen de la Unidad
Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores (según corresponda
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeño o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))
231. Sistema curricular
MARCO
CURRICULAR
¿Qué deben
aprender los
estudiantes?
Aprendizajes
Fundamentales
CompetenciascapacidadesIndicadores
MAPAS DE
PROGRESO
¿Cómo saber que
están
progresando en
sus aprendizajes?
Descriptores de
desempeños por
dominios y
niveles:
Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE
¿Cómo hacer para que
aprendan?
Orientaciones pedagogicasdidacticas.
232.
233. Mapas de progreso
Establece la progresión de las competencias;
constituyen
referentes
para
la
evaluación, tanto a nivel externo (ECE), como a
nivel de aula.
Definen los estándares de los aprendizajes
fundamentales.
234.
235.
236.
237. Los estándares
Definen de manera clara los desempeños
que los estudiantes deben poder
evidenciar al final de cada ciclo de la
educación básica, respecto de cada
aprendizaje fundamental.
268. En la Unidad Didáctica …
¿Qué aprenderá el
estudiante?
¿Cómo aprenderá el
estudiante?
¿Cómo se dan cuenta
que están
aprendiendo?
Capacidades
Estrategias
Indicadores (de
(del Marco Curricular
Nacional, del Diseño
Curricular Regional,
elaboradas por el
docente)
(de
Rutas de Aprendizaje,
seleccionadas o
elaboradas por el
docente)
los Mapas de Progreso,
de las Rutas de
Aprendizaje, elaboradas
por el docente)
269. En la Sesión de Aprendizaje
Sesión de Aprendizaje
¿Qué aprenderá el estudiante?
Capacidades (del Marco
Curricular Nacional, del Diseño
Curricular Regional, elaboradas por el
docente) – vienen de la Unidad
Didáctica.
¿Cómo aprenderán los estudiantes?
Secuencia Didáctica
(desarrollo de actividades que vienen
de las Estrategias de Rutas de
Aprendizaje o son actividades
elaboradas por el docente)
¿Cómo se dan cuenta que están
aprendiendo?
Indicadores (según corresponda
(es dependiente de la capacidad)
puede ser indicador de desempeño o
indicador de aprendizaje (sugerido en
rutas de aprendizaje o elaborado por
el docente))