Curriculo 2013

CURRÍCULO
Diseño Curricular Nacional - 2013
Julio César Mendoza Francia

FUNDAMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
1996 - 2021

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL
1996
2001
2008
2005
20212014

 24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
 84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
 11 ecorregiones
 Es uno de los primeros cinco
países que tiene mayor diversidad
del mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 4000 orquídeas)
DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y
BIOLÓGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUÍSTICA
14 familias lingüísticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONÓMICA.
PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

• DCN
• PCIE
Diseño
Curricular
• PCA
• SA
Desarrollo
Curricular

ENFOQUE CURRICULAR
7
 HUMANISTA: La persona (Estudiante) como
centro del Sistema Educativo.
 Cognitivo: Desarrollo de Competencias
y Capacidades.
 Afectivo: Desarrollo de Valores a través
de las Actitudes.
 Socio – Cultural: La educación se
desarrolla en un contexto social y
cultural.

• Currículo abierto y flexible.
• Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
• Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
• Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
ENFOQUE CURRICULAR

CURRÍCULO ABIERTO Y
FLEXIBLE.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES,
VALORES Y ACTITUDES COMO
FINES, CONOCIMIENTOS Y
ESTRATEGIAS COMO MEDIOS

APRENDIZAJE: DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y
METACOGNITIVAS

DOCENTE MEDIADOR DEL APRENDIZAJE Y
DE LA CULTURA SOCIAL

EL CURRÍCULO
Med 2012
•Intercultural
•Inclusivo
•Integrador

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES (2013)
1. Ciudadanía: Ejerce plenamente su ciudadanía
2. Comunicación: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y
para desarrollarse personalmente
3. Matemática: Usa la matemática en la vida cotidiana, el trabajo y
la ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida
5. Seguridad: Actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su
cuerpo
6. Arte: Se expresa artísticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes
Fuente: www.minedu.gob.pe

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO
Med 2012

16
FUNDAMENTOS
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 33º -
“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar
los currículos básicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta
curricular, que tiene valor oficial”.

18
Abierto
Está concebido para la incorporación de capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad,
respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa
y otros actores de la sociedad de modo participativo.
Flexible
Permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.

19
Diversificable
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR AL 2021
DCN

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica
Conocimiento del inglés como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca
y tecnológica para comprender y actuar en el mundo
1
2
3
4
5
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental
Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través
de las artes, las humanidades y las ciencias
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)11
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

LOGROS EDUCATIVOS: LOGROS
EDUCATIVOS POR NIVELES
DCN

Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada área y
grado
LOGROS EDUCATIVOS

ENFOQUE POR COMPETENCIAS –
CURRÍCULO POR COMPETENCIAS:
 Competencias
 Capacidades
 Valores
 Actitudes

Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
dinámica de :
• Conocimientos
• Capacidades
• Actitudes
“SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
ÉTICA”
COMPETENCIA
EBR - 2009

DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicación

COMPETENCIA ED. PRIMARIA
DCN 2009 – III, IV, V Ciclo
- Matemática

COMPETENCIA ED. SECUNDARIA
DCN 2008 – VI y VII Ciclos
– C.T.A.

CAPACIDAD
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
según sus
inteligencias
múltiples y su
grupo etário
Mentales
Motrices
EBR - 2008

CAPACIDAD ED. INICIAL
Ciencia y
Ambiente: III Ciclo

¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES*?
Las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.

LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivos
para recibir y reunir
información
Procesos cognitivos
para comunicar
Las respuestas
Procesos cognitivos para
procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE
PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE
ESPERADO
=
MED 2009

PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
MED 2009

ANALIZA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACION
SELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN
EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONAR
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de
estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA
MED 2009

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas
CAPACIDAD APLICA
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DEL PROCESO,
PRINCIPIO O
CONCEPTO
SECUENCIACIÓN
DE PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EJECUCIÓNDE
LOS PROCESOS
REFLEXIÓN DE
LOS PROCESOS
EJECUTADOS

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACION
DE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LAS
INTERRELACIONES
CAPACIDAD FORMULA
MED 2009

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN
DE LOS
ELEMENTOS A
ORGANIZAR
DETERMINACIÓN
DE LOS
CRITERIOS DE
ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTO
DEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE
ELEMENTOS
DISPOSICIÓN
DE LOS
ELEMENTOS
CAPACIDAD ORGANIZA
MED 2009

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN
DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓN
DE MODELOS
PROTOTIPOS
CONTRASTACIÓN
DE LOS MODELOS
CON LOS
CRITERIOS
ELECCIÓN
DEL MODELO
CAPACIDAD SELECCIONA
MED 2009

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE
LA FORMA Y
UBICACIÓN DEL
TODO Y SUS
ELEMENTOS
OBSERVAR
EL OBJETO.
GENERAR UN
ORDEN O
SECUENCIA DE
REPRESENTACIÓ
N
REPRESENTACIÓN
DE LA FORMA
EXTERNA
REPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOS
INTERNOS.
CAPACIDAD REPRESENTA
MED 2009

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁ
FUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE
LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO /
ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y
VERIFICACION DE
LOS
ARGUMENTOS
PRESENTACIÓ
N
DE LOS
ARGUMENTOS
CAPACIDAD ARGUMENTA
MED 2009

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD
REALIZA
IDENTIFICACIÓN Y
SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
MED 2009

Competencia
Competencias y
Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad Actitud
Actitud

48
Valores y Actitudes
Disposiciones internas que se expresan en
desempeños (comportamientos) positivos en
función de principios rectores que se denominan
valores.
EBR - 2008

ACTITUDES ED. PRIMARIA
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)

ACTITUDES ED. SECUNDARIA
Persona, Familia y
Relaciones Humanas, VI
Ciclo - EBR

CARACTERÍSTICAS DE LOS
EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
DCN

TEMAS TRANSVERSALES Y LOS
VALORES DEL DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
DCN

RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la
conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
TEMAS TRANSVERSALES

DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN
CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES DE LA
LOCALIDAD Y REGIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL
SECTOR PRODUCTIVO
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES
CONDICIONES
REALES DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATICA
DISEÑO
CURRICULAR
NACIONAL
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ES UN PROCESO
REALIZADO POR LA II.EE
ADECUAR ENRIQUECER
que consiste en
a las

Geográfica.
Lingüística.
Social.
PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL
PAÍS.
Cultural.
Económica.
PARA ENFRENTAR LOS RETOS Y EXIGENCIAS
DEL PROCESO DE GLOBALIZACIÓN DESDE LAS
REGIONES
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES .
1
2
3
4 ATENDER LA DIVERSIDAD EN EL AULA.
¿POR QUÉ DIVERSIFICAR EL D.C.N.?

Instancias de gestión educativa descentralizada en las
que se diversifica el DCN

DIVERSIDAD
COGNITIVA, MOTORA Y
EMOCIONAL
RITMOS Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE
DIVERSOS
ESTUDIANTES CON CULTURAS Y DE
ESTRATOS SOCIALES Y ECONÓMICOS
DIFERENTES
DIVERSIDAD EN ELAULA

PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Diversificación y Programación Curricular

Programación Curricular
Anual (PA)
Proyecto Curricular
de Institución Ed. (PCI)
Propuesta
Pedagógica
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
INSTITUCIÓNEDUCATIVA
Diseño Curricular
Nacional
Unidades
Didácticas
Sesiones
Diseño Curricular
regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Concreta las intenciones institucionales y da
coherencia a la actividad pedagógica.
 Logra que el Diseño Curricular Nacional se
enriquezca y adecue a contextos
determinados y a las demandas, necesidades
e intereses de los estudiantes.

EL PCI ES EL
CURRÍCULO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO

1. Priorización de la problemática pedagógica.
2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.
4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.
5. Formulación del Plan de Estudios.
6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados
7. Formulación de los lineamientos generales sobre
metodología, evaluación y tutoría
PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

1. PRIORIZACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
Limitados materiales educativos
Poca identificación de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Deserción escolar
Pandillaje y drogadicción
Violencia familiar
Inadecuados hábitos de higiene.
Los problemas
pedagógicos se
encuentran en el
diagnóstico del
PEI, retómalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interacción
pedagógica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnóstico.
1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA
ACTUALIZADO, SERÁ
NECESARIO REALIZAR UN
DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL
(SECTOR SALUD)
Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solución
no es el problema
¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los niños

2. DETERMINACIÓN DE LAS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Problema Causa
Posibles formas de
Solución
Necesidades de
aprendizaje
Poca
identificación
de los
estudiantes
con la cultura
local y
regional
• Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos culturales
• Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la
zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
Esta información forma parte
del diagnóstico del PEI.

NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS
TRANSVERSALES
Orígenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares turísticos de la zona.
Danza y música de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educación para la identidad
local y regional
DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.

3. ELABORACIÓN DEL
CARTEL DE VALORES Y
ACTITUDES

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
ACTITUDES
Es cortes con sus
compañeros.
Llega a la hora
indicada
Es perseverante
en sus tareas.
Escucha la opinión de
sus compañeros.
Entrega
oportunamente sus
tareas
Muestra interés
en la realización
de sus
actividades
escolares
Saluda a sus
profesores.
Aplica las normas
de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa
en las actividades
que realiza
ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen
relación con la problemática
pedagógica priorizada

4. FORMULACIÓN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS

2. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artísticas y los orígenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del país .
1. Cuidar la salud a través de una alimentación
sana, aprovechando los productos alimenticios
de la zona.
Objetivos estratégicos.
Ejemplo:
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnóstico

5. FORMULACIÓN DEL PLAN
DE ESTUDIOS

La reflexión generada a partir de la formulación de la
demanda educativa permitirá decidir si:
a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas áreas.
b) Se incrementan las horas en otras áreas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

6. ELABORACIÓN DE LOS
DISEÑOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS POR
ÁREAS

Diversificación del cartel de capacidades
6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS
Es un
proceso que
consiste en:
Incorporar capacidades que no están
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
• Las necesidades e intereses de aprendizaje
• Por los lineamientos de Política Educativa
Regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN

Diversificación del cartel de conocimientos
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
Es un
proceso que
consiste en:
Secuenciar o desagregar los contenidos
que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al
tratamiento del tema transversal
Incorporar contenidos de acuerdo con
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los lineamientos de Política
Educativa Regional.

7. FORMULACIÓN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLÓGICOS, DE
EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cómo
trabajarán y actuarán los
docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qué actitud se tendrá ante
ciertos comportamientos
de los estudiantes, con el
fin de presentar una
imagen organizada,
ordenada y con objetivos
comunes de grupo.
1. Lineamientos metodológicos
para el proceso de
aprendizaje.
2. Lineamientos sobre
evaluación.
3. Lineamientos sobre Tutoría.
Formulación de los lineamientos Generales
La formulación de
lineamientos generales se
concretan en:

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)
• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca
las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto
mutuo.
• Se activará las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio para la construcción de los
nuevos aprendizajes.
• La promoción de participación activa, consciente e intencional
de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construcción de los aprendizajes.

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)
• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre
el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes
(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad
para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben
contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que
favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las competencias.

7. 2. Lineamientos sobre evaluación
• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos
que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se
formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los
instrumentos de evaluación.
• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna
y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje
y evitar que suceda el fracaso.

7.3 LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA
1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los
estudiantes en los aspectos académicos,
vocacionales y personales.
2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean
o no tutores de aula.
3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal,
dentro y fuera del aula.
4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y
análisis de los problemas de interés de los
estudiantes y, de ninguna manera se puede
utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la
programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIÓN
III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII.OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Gestión Curricular

 “La programación curricular es el proceso que
permite prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en
unidades didácticas que se desarrollarán durante
el año escolar” (DCN 2008)

Rutas de Aprendizaje –
Gestión del Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN INICIAL (II
CICLO)
Programación
Curricular
Programación
Anual
Programación
mensual, bimestral, …
(a corto plazo)
Unidades
Didácticas
Momentos /
Actividades
Diarias

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN PRIMARIA
Programación
Curricular
Programación
Curricular
Anual
Programación
Curricular de Corta
Duración
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN
SECUNDARIA
Programación
Curricular
Programación
Anual
Unidades
Didácticas
Sesiones de
Aprendizaje

Programación Anual.
Unidades Didácticas.
Sesiones de Aprendizaje.

PROGRAMACIÓN ANUAL
Programación Curricular

PROGRAMACIÓN ANUAL
• La Programación Anual es una síntesis de lo
que realizará el docente en el grado durante el
año escolar.
• En ella se organizan las unidades didácticas
por cada período lectivo

PROGRAMACIÓN ANUAL
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
• (DCN 2009)

UNIDADES DIDÁCTICAS
La Planificación Curricular

PREGUNTAS FUNDAMENTALES AL ELABORAR
UNA UNIDAD DIDÁCTICA
¿ ……………..………?
¿ ………………..……?
¿ ………………..……?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN
¿ Qué aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo aprenderán las estudiantes?
¿ Cómo se me dan cuenta que están
aprendiendo?

PREGUNTAS FUNDAMENTALES
PROGRAMACIÓN
• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :
Estrategias “de Aprendizaje”
• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :
Indicadores “de Evaluación”

• Formular los “aprendizajes” esperados.
• Seleccionar estrategias (para desarrollar los
aprendizajes).
• Determinar áreas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
• Seleccionar los recursos educativos.
• Formular indicadores.
• Asignar tiempo.

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS:
 Unidad de Aprendizaje
 Proyecto de Aprendizaje
 Modulo de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE
Rutas de Aprendizaje – Gestión del
Aprendizaje

Rutas de Aprendizaje – Gestión
del Aprendizaje

MODULO DE APRENDIZAJE
del Aprendizaje

CONSIDERACIONES EN LA ELABORACIÓN DE
• Priorizar estrategias cognitivas y
metacognitivas.
• Favorecer el tratamiento globalizado o
interdisciplinar de los aprendizajes
esperados (capacidades y actitudes).
• Utilizar procedimientos e instrumentos de
evaluación variados.

SESIONES DE APRENDIZAJE
La Planificación Curricular

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
(CAPACIDADES – ACTITUDES)
SECUENCIA DIDÁCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿ COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
¿CON QUÉ VAN SE VA A
APRENDER?
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES DE
EVALUACIÓN

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematización del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicación de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categoría de
momentos
fijos
Se puede diseñar en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada

SESIÓN DE APRENDIZAJE
del Aprendizaje

Sesión de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:
Conocimiento:
Actitud:
2.2 Secuencia didáctica
Fases Actividades Estrategias Materiales
Educativos
Tiempo
Inicio /
Introducción
Adquisición de
los aprendizajes
Transferencia de
lo aprendido
Evaluación de los
aprendizajes
2.3 Evaluación de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos
SESIÓNDEAPRENDIZAJE
Esquema sugerido

MARCO CURRICULAR NACIONAL
Una mirada perspectiva

MARCO CURRICULAR
MED 2012
• Aprendizajes Básicos
• Educación Básica

APRENDIZAJESFUNDAMENTALES
Propuesta para el
Debate
MED 2012

ESTÁNDARES O MAPAS DE PROGRESO
MED 2012
• Estándares de Aprendizaje
• De carácter nacional
• Secuencial

Mapas de Progreso:
Niveles
IPEBA 2012

Mapas de Progreso
Organizadores
Matemática
IPEBA 2012

Mapa de Progreso
Matemática
Números y
Operaciones
IPEBA
2012

RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas Pedagógicas
Contenidos Curriculares
Orientaciones Pedagógicas
Sugerencias Didácticas

RUTA DE APRENDIZAJE
Son herramientas
pedagógicas de
apoyo a la labor
docente en el logro
de aprendizajes.

CONTENIDOS DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
 El Enfoque
 Las Competencias
 Las Capacidades
 Indicadores
 Estándares
 Orientaciones Pedagógicas
 Sugerencias Didácticas

FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
 Orientar el trabajo docente.
 Visualizar y comprender la articulación de los
aprendizajes entre grado y grado.
 Comprender el trabajo con Competencias.
 Promover el uso de recursos educativos.
 Orientar la evaluación de aprendizajes.
 Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.
 Gestión curricular y pedagógica en el aula.

RUTAS DE APRENDIZAJE
Comunicación.
Matemática.
Ciudadanía.

APRENDIZAJES PARA LA VIDA
 Se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar
capacidades para actuar en el mundo afrontando toda
clase de retos, en el plano personal, social, productivo,
ciudadano; y hacerlo en diferentes contextos. Por eso
son aprendizajes que abarcan varias dimensiones de la
persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida,
es decir, aprender a aprender con autonomía, eficacia y
de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.

GRACIAS
JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA
JMFRANCIA@YAHOO.COM
JMFRANCIA@GMAIL.COM

Curriculo 2013

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