Como favorecer la expresión oral

1. Expresión oral

2. Tipos de texto y necesidades orales:
Comunicaciones orales
• Comunicación singular: un receptor o más no tienen la posibilidad inmediata de
responder y, por lo tanto, de ejercer el papel de emisor.
• Comunicación dual: dos interlocutores pueden adoptar alternativamente los
papeles de emisor y de receptor.
• Comunicación plural: tres interlocutores o más pueden adoptar alternativamente
los papeles de emisor y de receptor.
Singulares
Discurso político
Exposición magistral
Canción grabada
Duales
Llamada telefónica
Dialogo de dos
amigos
Entrevista
Plurales
Reunión de vecinos
Debate en clase
Conversación de
amigos

3. Modelo teórico de expresión oral
Planificar:
Conocimiento de rutinas:
• Información
• Interacción
Conocimiento del discurso que se va
construyendo
Planificar el mensaje:
• Planes de información
• Planes de interacción
Habilidades de conducción:
• Conducir el tema
• Turnos de palabra
Seleccionar
• Léxico
• Frases
• Recursos gramaticales
Producir
• Mecanismos de producción
• Reglas gramaticales
• Reglas de pronunciación
Habilidades de negociación del significado:
• Grado de explicitación
• Evaluación de la comprensión
Habilidades de producción:
• Facilitación
• Compensación
Habilidades de corrección
Conocimientos Habilidades
Expresión

4. Microhabilidades
Planificar el discurso
 Analizar la situación para
preparar la intervención
 Usar soportes escritos para
preparar la intervención
 Anticipar y preparar el
tema
 Anticipar y preparar la
interacción
Conducir el discurso
 Conducir el tema
 Buscar temas adecuados para casa situación
 Iniciar o proponer un tema
 Desarrollar un tema
 Dar por terminada una conversación
 Conducir la conversación hacia un tema nuevo
 Desviar o eludir un tema de conversación
 Relacionar un tema nuevo con uno viejo
 Saber abrir y cerrar un discurso oral
 Conducir la interacción
 Manifestar que se quiere intervenir
 Escoger el momento adecuado para intervenir
 Utilizar eficazmente el turno de palabra
 Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra
 Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado

5. Negociar el significado
 Adaptar el grado de
especificación del texto
 Evaluar la comprensión del
interlocutor
 Usar circunloquios para
suplir vacíos léxicos
Producir el texto
 Facilitar la producción
 Simplificar la estructura de la frase
 Eludir todas las palabras irrelevantes
 Usar expresiones y fórmulas de las rutinas
 Usar muletillas, pauses y repeticiones
 Compensar la producción
 Autocorregirse
 Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir
 Repetir y resumir las ideas importantes
 Reformular lo que se ha dicho
 Corregir la producción
 Articular con claridad los sonidos del discurso
 Aplicar las reglas gramaticales de la lengua
Aspectos no verbales
 Controlar la voz
 Usar códigos no verbales
adecuados
 Controlar la mirada

6. Didáctica
CONSIDERACIONES GENERALES

7. Es necesario tener la siguientes consideraciones
• Tomar conciencia de las necesidades orales
• Progreso a medio y largo plazo
Tarea del maestro:
Cambiar las actitudes
y hacer ver la
relevancia de lo oral
Se requiere tiempo
y paciencia para
cambiar actitudes
El desarrollo de las
habilidades es un
proceso largo y
complejo
Las mejoras
sustanciales se dan con
mayor tiempo para
lograr la expresion

8. • La corrección y la fluidez
La buena expresión combina las dos propiedades a un nivel aceptable.
Es más importante
insistir en la corrección
del habla que en la
fluidez expresiva
En la expresión oral la
corrección y la fluidez
forman una unión
indisociable.

9. • El orden en clase
• Planificar la actividad de expresión
Se tiene miedo a la
expresión porque
rompe el silencio en el
aula
En la dinámica de la
actividad se debe saber
la forma de dominio
Para afrontar la
situación es necesario
realizarlo en conjunto
Se debe seguir el plan
didáctico coherente y
adecuado
Se debe tener un
objetivo y los
contenidos

10. Preguntas con los puntos mas importantes a
considerar
• ¿Qué tipo de texto o de comunicación orar se trabaja durante todo le curso?
• ¿Qué contenidos gramaticales se asocian con cada tipo de texto?
• ¿Qué tipo de actividades se realizarán?
• ¿Cómo se realizarán los ejercicios del aula?
• ¿Qué materiales se usarán?
• ¿Cómo se evaluará?

11. Ejercicios y recursos para la expresión

12. Técnicas
• Dramas. Serie de ejercicios de expresión
Características
• No tiene roles o papeles de teatro , proyecta su personalidad en el ejercicio.
• No hay preparación previa
• Se relaciona la lengua con el cuerpo
• Con comunicativos
• Acostumbran a ser cortos
• Escenificaciones. Se trabajan con textos teatrales
Implica un
papel definido
Preparación de
la actividad
Se usa el lenguaje
y textos fijos

13. Juego de roles
Permite introducir cualquier tipo de situación comunicativa
Define a grandes rasgos la situación comunicativa
El alumno asume un rol que puede ser de su personalidad.
Se realiza de manera espontanea
No es necesario una escenificación final
Puede haber complementos: fotos, dibujos, documentos

14. • Simulaciones. Nació en cursos de formación especializada
Hay una tarea o
problema a resolver
La situación de
comunicación suele
ser un encuentro
Cada alumno asume
un rol
Se usa documentación
variada y extensa para
informar, argumentar.
Suelen tratar temas
específicos

15. Diálogos dirigidos
• Son ejercicios páutales de dialogo en los que los alumnos practican de forma
controlada determinadas funciones lingüísticas

16. • Juegos lingüísticos
Puede ir desde juegos tradicionales hasta propuestas mas modernas y filosóficas
Tiene un componente
lúdico
Los alumnos se
implican activamente
Hay una tarea por
realizar o por resolver
EJEMPLOS
Enigmas
Juegos psicológicos