Este documento presenta una unidad didáctica sobre las regiones naturales de Chile que utiliza el software Google Earth. La unidad se desarrolla en 4 semanas e incluye actividades para que los estudiantes identifiquen las diferentes zonas geográficas, regiones naturales y recursos hídricos de Chile usando Google Earth. La evaluación considera tanto el proceso de aprendizaje como los productos finales creados por los estudiantes para demostrar su comprensión de los contenidos geográficos de Chile.

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FICHA DE PLANIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD O UNIDAD
“DESPEGUEMOS DE CATAPILCO A CHILE Y AL MUNDO CON GOOGLE EARTH”
SECTOR CURRICULAR: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
TIEMPO (semanas y horas
PROFESORES: NIVEL:
pedagógicas):
FRANCISCO RAMOS SEXTO BÁSICO 4 SEMANAS, 16 Hrs.
Ficha Pedagógica
• Identificar y conocer con el uso del software Google Earth
las regiones naturales de Chile.
PROPÓSITOS DEL PROYECTO • Reconocer lugares de su entorno cercano con el vuelo
virtual Google Earth valorando la riqueza de su realidad
geográfica.
VERTICALES:
1. Utilizar fuentes de información geográfica (mapas,
imágenes, texto) para caracterizar los principales rasgos
físicos que conforman las regiones naturales de Chile.
TRANSVERSALES:
1. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto
OBJETIVOS CURRICULARES de desarrollo humano.
2. Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
3. Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías
de la información y la comunicación.
4. Utilizar aplicaciones (G.E.) que resuelvan las necesidades
de información y comunicación dentro del entorno social
inmediato.
APRENDIZAJES ESPERADOS 1. Identifican la variedad de zonas geográficas de nuestro
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2. territorio (Macroformas de relieve)
2. Identifican las regiones naturales de Chile.
3. Identifican los variados recursos hídricos que posee
nuestro territorio.
1. Muestran a través del software G.E. la distribución de las
macroformas de relieve en Chile.
2. Reconocen y valoran la importancia de las formas de
relieve para la economía del país.
3. Identifican ventajas y desventajas de la forma de Chile
Tricontinental.
4. Describen características de las macroformas de relieve
del territorio nacional.
INDICADORES DE LOGRO 5. Identifican las diversas regiones naturales del país.
6. Delimitan las regiones naturales del país a partir de sus
características físicas.
7. Trazan líneas rectas señalando distancia entre lugares.
8. Identifican las principales fuentes de agua dulce del país y
comparan la diferencia hídrica entre las zonas naturales
del país.
9. Valoran la riqueza cultural y natural de su entorno
cercano.
• Ubicación de Chile en el Mundo.
• Grandes Macroformas del relieve de Chile.
CONTENIDOS CURRICULARES
• Regiones naturales de Chile (Norte grande, Norte chico,
Zona central, Zona sur, Zona austral, Zona
insular)Estimación de áreas
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3. Planificación de la unidad
ETAPAS DE LA UNIDAD PRINCIPAL RECURSO DE APOYO
ETAPA INICIAL: 1. Pizarra Interactiva
Se presenta un video introductorio del uso de Google Earth, 2. Laboratorio de Informática o
con un tutorial explicativo de las variadas herramientas que LMC
ofrece el software. A través de este proceso el docente aclara
3. Conexión a Internet.
dudas en un lapso de tiempo más rápido y a una mayor gama
de estudiantes. 4. Video Google Earth.
Los estudiantes exploran libremente del software para uso http://www.youtube.com/user/
inicial del recurso. googleearthweb?blend=7&ob=
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El docente guía una reflexión respecto a ventajas y
desventajas de software, luego trabaja con los estudiantes el 5. Software Google Earth
contenido del relieve apoyado en la guía N1. http://www.google.com/intl/es/
earth/index.html
ETAPA DE DESARROLLO DE LA UNIDAD: 1. Pizarra Interactiva
Google Earth es crucial en esta etapa de las actividades, ya 2. Laboratorio de Informática o
que permite desarrollar las actividades, hace práctico y LMC
responsable al estudiante de su aprendizaje, facilitara el
3. Conexión Internet
trabajo en duplas. El software en esta etapa constituye la
piedra angular y pondrá en evidencia las capacidades 4. Software Google Earth
tecnológicas y la facilidad de adquirir nuevas destrezas no 5. Guías de trabajo 2, 3, 4 , 5 y 6
interiorizadas aun en los estudiantes.
Los estudiantes ubican su realidad local (Catapilco) y otras
localidades en contexto de la comuna, provincia, región, país,
mundo. Usando la Guía 2 señalan ubicación relativa y
absoluta.
En duplas, los estudiantes trabajan la Guía 3 en la que se les
solicita seleccionar una zona natural del país (norte, centro o
sur) y responder de acuerdo a las características físicas de
dicha zona.
Revisan imágenes ofrecidas en el software de los lugares
visitados. Seleccionan regiones e islas de Chile, entre otros.
Con ayuda de un archivo KMZ - KML de Google Earth, los
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4. estudiantes visualizaran en el software la distribución de las
macroformas de relieve en el territorio chileno. Señalan la
ubicación de algunas ciudades con respecto a la macroforma,
leen bibliografía suministrada por el archivo del programa.
Responden a la interrogante ¿En que macroforma de relieve
se ubica cada capital regional? (Guía 4 y archivo 1 KMZ
macroformas de relieve).
Investigan ubicación de las islas mas representativas de Chile
insular, señalan coordenadas geográficas de ubicación, forma,
describen imágenes, toman distancias de la isla y su distancia
con relación al continente. Este trabajo se desarrolla en
duplas, con apoyo de la Guía 5 : Islas deChile.
Los estudiantes, con ayuda de un archivo KMZ y la Guía 6,
aprecian ubicación de algunos ríos importantes del país,
señalan a qué región pertenecen, ciudades cercanas,
actividades económicas ligadas e importancia para la vida del
ser humano a través de la historia.
CIERRE DE LA UNIDAD: 1. Proyector
Para la evaluación del trabajo realizado, los estudiantes 2. Portable o computador
preparan una disertación con uso de Google Earth, de esta
3. Software Google Earth
forma evidencian el nivel de manejo que lograron, tanto del
contenido como del programa propiamente tal. 4. Power Point
Se les hace entrega de una pauta en la cuál se indica la 5. Pizarra interactiva
información que se considerará y evaluará. 6. Lista de cotejo: trabajo escrito,
Como es un curso numeroso (alrededor de 15 grupos), y el exposión oral
tiempo no es el suficiente para que todos expongan se utiliza
la siguiente metodología: se realiza un sorteo en el cual solo 7
grupos exponen el tema. Los grupos “liberados” de la
exposición deben entregar un informe escrito con el tema de
exposición más un Power Point impreso de la disertación.
Los grupos sorteados realizan su disertación.
EVALUACIÓN
La evaluación considera la observación directa, la que aborda 1. Lista de cotejo trabajo escrito
el proceso creativo, la participación en clases, el desempeño
2. Lista de cotejo exposión oral
grupal y personal con el software. Así como el producto, en
términos de la disertación y trabajo escrito.
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