6025 16438-1-pb

José Pablo Monsalve, Sin título, 2005.

EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN.
UNA NUEVA MIRADA DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES
María Isabel Divito

EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN. UNA NUEVA MIRADA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES
Partiendo de la experiencia particular de la autora en educación especial, este texto se centra en presentar el proyecto "Las
prácticas educomunicacionales. Su impacto en la comprensión de los sujetos que interactúan en situaciones de enseñanza y de
aprendizaje". Su propósito es investigar, en el contexto del pensamiento complejo, la vinculación entre la educación y la comuni-
cación como promotora de la comprensión intelectual y humana.

SPECIAL EDUCATION AND COMMUNICATION. A NEW GLANCE AT TEACHING PRACTICES
Based on the author's experience in special education, this text is centered in presenting the project: "educommunication
practices. Its impact in understanding the subjects that interact in teaching-learning situations". It's purpose is to research, in the
context ofcomplex thoughts, the tie between education and communication as supporters of intellectual and human understanding.

Educación y comunicación, educación especial, modelo complejo, práctica docente, enseñanza para la comprensión, lectura y
escritura
Education and communication, special education, complex model, teaching practice, teaching for understanding, reading and
writing.

EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN.
UNA NUEVA MIRADA DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES
María Isabel Divito*

INTRODUCCIÓN

P rofundas transformaciones ha vivido la
educación especial en los últimos veinte
años. Las reformas educativas producidas
en América Latina, y los cambios
políticos, sociales, económicos e ideológicos
peciales (NEE), no sólo desde las patologías que
el alumno presenta, sino mejorando la escuela y
la enseñanza. Esta ha sido una preocupación que
nos ha motivado a trabajar con discapacitados
desde hace mucho tiempo, y un reto que hemos
producidos en la sociedad contemporánea, han asumido enfocando la prevención, las estrategias
para mejorar la calidad de vida y la integración
obligado a repensar los objetivos y las metas que
social en igualdad de derechos.
la educación especial debe tener, no como un
sistema paralelo que atiende los marginados de la Nuestro interés se ha mantenido durante tantos
educación general, sino como un sistema de años, en la convicción de que muchas personas
apoyo que busca la integración de todas las con discapacidad pueden lograr lo que se
personas en la escuela y la comunidad. proponen si quienes le rodean pueden minimizar
sus discapacidades y modificar las condiciones
En el marco de los principios de integración e del contexto. Por esta razón, la tarea ha estado
inclusión se busca, por todos los medios, facilitar siempre orientada a trabajar con el niño, la
el ingreso, la permanencia y el egreso de los familia y la comunidad en distintos ámbitos.
alumnos con necesidades educativas es-

Licenciada en Psicología, Especialista en Didáctica y en Educación Especial. Profesor titular efectivo responsable de las
cátedras Dificultades de aprendizaje e intervención pedagógica, Residencia Docente y Eje de la Praxis VII del Profesorado
de Educación Especial en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), Argentina.
Directora línea B del Proyecto de Investigación "Las prácticas educomunicacionales. Su impacto en la comprensión de los
sujetos que interactúan en situaciones de enseñanza y de aprendizaje". E-mail: mdivito@unsl.edu.ar

REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVII No. 41 25

EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN. UNA NUEVA MIRADA DE LASPRÁCTICAS DOCENTES

El propósito de esta comunicación es compartir grupos totalmente heterogéneos. La atención a la
las experiencias que estamos llevando a cabo para diversidad, diríamos hoy.
el análisis de las prácticas docentes, teniendo en
cuenta las nuevas tecnologías de la comunicación Continuamos luego trabajando en la formación de
y la información. Es de nuestro interés revalorizar los docentes especiales en los ámbitos
las prácticas en investigación y docencia que han universitarios. La teoría y la práctica estaban
contribuido a conformar una concepción también marcadas por los efectos del enfoque
epistemológica acerca de la educación especial a pedagógico de la tecnología educativa: el docente
partir de la cual orientamos nuestra práctica. trasmisor del conocimiento, el alumno pasivo,
receptivo, obediente.

UN BREVE RECORRIDO EN LA Sin embargo, con la instauración de la demo-
cracia en nuestro país en la década del ochenta,
HISTORIA PERSONAL muchas cosas cambiaron en la educación
especial: se comenzó un proceso de revisión de
Una breve síntesis del camino recorrido dará una los planes de estudio del profesorado, la teoría y
pauta de las diferentes posturas teóricas que la práctica se fueron nutriendo de los debates que
sustentaron nuestro trabajo en distintas épocas y se daban en el campo educativo. Se planteó la
la variedad de campos abarcados. Todo esto es el necesidad de revalorizar la enseñanza en sus
cimiento que sustenta las investigaciones que hoy dimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y
llevamos a cabo, siempre en pos de conocer y pedagógicas. Autores como Apple, Carr,
mejorar la situación de aquellos que por distintas Kemmis, Diaz Barriga, entre otros, sustentaban
causas no tienen las mismas posibilidades de esta concepción. Ya no se trataba de aplicar un
integrarse en la sociedad. método aséptico, en cualquier lugar y a cualquier
persona, sino que tomaron vigencia
En la década del setenta, quien escribe este planteamientos políticos y sociales que
artículo trabajó como maestra y directora en modificaron la concepción del sujeto de la
escuelas rurales, especiales y grados de recu- educación especial, su lugar en la sociedad, sus
peración con alumnos discapacitados mentales, deberes y derechos como ciudadanos, diferente
sensoriales y motores. Entonces la educación manera de pensar la diversidad racial, religiosa,
especial funcionaba como sistema paralelo a la intelectual. Estas perspectivas intentaron
educación común, con grados especiales para los consolidar nuevas líneas teóricas críticas para
que no se adecuaban a la homogeneidad esperada orientar prácticas educativas alternativas para la
por la escuela, donde primaba una orientación transformación social (Castels et al, 1994).
funcionalista y tenía vigencia el conductismo
como base en las tareas pedagógicas. Sin Con estos cambios sociales, políticos y culturales
embargo, la escuela rural, con todas sus se extendió, desde la Universidad Nacional de
deficiencias, fue una experiencia distinta y digna San Luis (UNSL), la práctica de los docentes
de análisis, aunque éste no sea el espacio para especiales a lo que se llamó rehabilitación
hacerlo: la permanencia de todos los alumnos en comunitaria: trabajo en los barrios, escuelas y
el mismo grado (de primero a sexto), ricos, centros comunitarios, para elaborar proyectos
pobres, muy inteligentes, deficientes, eran donde se atendiera a las personas con
atendidos por dos maestros de escuela común que discapacidad en el contexto social y con la
con la ayuda de la comunidad, perseverábamos en participación de distintos agentes sociales. Desde
la búsqueda de una enseñanza de calidad para este ámbito se incentivó la actualización de los
egresados a través de cursos de grado y posgrado.

26 REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVII No. 41

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En la misma línea de trabajo se creó, en la buir eminentemente al desarrollo del espíritu
década del noventa, el Proyecto Cruz del Sur, problematizador donde la filosofía adquiere
subvencionado por la Fundación Bernard Van significación, como un poder de interrogación y
Lee. Fue una experiencia de educación no formal de reflexión sobre los grandes problemas del
en cuatro barrios marginales de la ciudad, que se conocimiento y de la condición humana" (2001a:
planteó con el objetivo de evitar la exclusión y 25). En este punto trabajamos abocados al
marginación, atenuando los factores de riesgo análisis de las prácticas en los distintos niveles
que inciden en el fracaso escolar. Se enfatizó en del sistema educativo, siendo la enseñanza en
el proceso de alfabetización temprana y se educación especial una de las problemáticas
atendió a niños de dos a seis años con los adultos abordadas.2
que interactuaban cotidianamente con ellos. Las
actividades se realizaron durante cuatro años
mediante talleres de trabajo con los niños, con la
familia, con los docentes y las madres
EN LA ACTUALIDAD
animadoras preparadas especialmente para el
trabajo en los talleres de aprendizaje. Varios de los integrantes del Proyecto anterior,
en la actualidad, hemos constituido un nuevo
En el marco de los proyectos de investigación de proyecto denominado "Las prácticas
la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL, educomunicacionales. Su impacto en la com-
buscando nuevas experiencias para mejorar las prensión de los sujetos que interactúan en si-
prácticas en educación especial, conformamos un tuaciones de enseñanza y de aprendizaje", que
grupo interdisciplinario que se fue constituyendo dirige María F. Giordano. El propósito de este
paulatinamente en una comunidad pedagógica y nuevo proyecto es seguir analizando las prácticas
de investigación de referencia para el análisis de docentes, incluyendo la problemática de la
nuestras prácticas.1 Filósofos, psicólogos, educación y la comunicación, particularmente en
matemáticos, biólogos, historiadores y pedagogos educación especial, desde la Línea B dirigida por
que trabajan en los distintos niveles del sistema mí.
educativo y en la formación de docentes para el
sistema, fuimos convocados para abordar una La fecundidad del modelo complejo de la práctica
problemática común: la reforma de la enseñanza, docente utilizado en diversas experiencias de
bajo el convencimiento de que no sería sólo una investigación nos permitió incorporar nuevas
reforma programática, sino sobre todo categorías y atravesamientos. Nos proponemos
paradigmática, abordando la relación del docente investigar ahora, en el contexto del pensamiento
con el conocimiento. Detrás de este desafío, complejo, la vinculación entre educación y
inscribimos nuestra voluntad de cambiar las comunicación, y su impacto en la comprensión
prácticas docentes en educación especial y así humana e intelectual de los sujetos que
encontramos en el pensamiento de Edgar Morin interactúan en situaciones de enseñanza y de
una fuente de reflexión, cuando señala que en aprendizaje.
educación hay que "contri-
Esta propuesta se encamina en la búsqueda de un
dispositivo pedagógico que contemple:

Hacemos referencia al Proyecto de Investigación Consolidado N.Q 419301: "Tendencias epistemológicas y teorías
de la subjetividad. Su impacto en las ciencias humanas dirigido por la Profesora Violeta Guyot en la Facultad de
Ciencias Humanas de la UNSL.
Hacemos referencia a la línea B del Proico 419301 que enfatiza en el análisis de las teorías y las prácticas en
educación. La misma se encuentra coordinada por María F. Giordano, de la Facultad de Ciencias Humanas de la
UNSL.



El paradigma de la complejidad, para
reformular las prácticas docentes en educación
ELEMENTOS DEL DISPOSITIVO
especial. PEDAGÓGICO
La enseñanza para la comprensión como
enfoque didáctico que posibilita un marco
para enseñar a pensar, lo cual implica poder EL MODELO COMPLEJO DE LA
actuar reflexivamente con el conocimiento PRÁCTICA DOCENTE
(Perkins, 1995). El aprender a aprender, para
facilitar la comprensión y los hábitos de En la ruta que hemos venido construyendo hacia
estudio en lugar de memorizar y retener mejores prácticas, la consideración de la práctica
nociones. La educación familiar, ya que docente desde un modelo complejo ha cubierto el
ningún recurso ni ayuda es más importante espacio de necesidad para entender aquellas que
para un niño con discapacidad que la realizamos en el ámbito de la educación especial.
participación de sus propios padres o adultos Este modelo surgió en el marco del proyecto de
significativos en los aprendizajes. La lectura y investigación anterior y continúa permitiendo
la escritura como procesos de comunicación realizar un profundo análisis de las prácticas,
social. El desarrollo de la creatividad y la visualizando la complejidad que las mismas
imaginación como eje transversal de todas las implican a partir de la relación docente-alumno-
actividades que se lleven a cabo. La conoci-miento (Proyecto de investigación
incorporación de los medios de comunicación consolidado N.Q 419301).
en las prácticas desde una perspectiva crítica y
participativa. El análisis de la práctica docente se realiza a partir
de dos grandes vías de abordaje (véase figura 1):

Figura 1. Modelo de la práctica docente

cotidiana

Situacionalidad


/


las teorías epistemológicas y las teorías de la sub- ma y único punto a modificar. Esto no es así, y el
jetividad, introduciendo algunos ejes fundamentales paradigma de la complejidad es lo que nos permite
para su análisis: la situacionalidad histórica, las reflexionar y reformular las prácticas docentes en
relaciones de poder-saber, la relación teoría-práctica y educación especial.
la vida cotidiana (Guyot,1999: 26).
Edgar Morin sostiene:
Tal como se visualiza en la figura 1, la práctica
docente es una situación muy compleja y no puede El conocimiento pertinente debe enfrentar la
ser resuelta sólo desde la perspectiva pedagógica, complejidad, hay complejidad cuando son inse-
sino que requiere, para su abordaje, de un modelo parables los elementos diferentes que constitu-
complejo entre la pedagogía, las ciencias sociales y la yen un todo (como el económico, el político, el
epistemología. Por estas razones, la práctica docente sociológico, el psicológico, el afectivo, el mitoló-
es una práctica social, humana, ética, que no se puede gico) y que existe un tejido interdependiente,
mejorar desde instrumentos técnicos pre- interactivo, e inter-retroactivo entre el objeto de
determinados. Cada práctica es especial, única; por conocimiento y su contexto, las partes y el todo,
tanto, mejorarla implica un profundo análisis por el todo y las partes, las partes entre ellas. Por ello
parte de los profesores. Estas consideraciones son la complejidad es la unión entre la unidad y la
clave para poder pensar las prácticas docentes desde multiplicidad (2001b: 38).
otro lugar, de tal modo que pierden valor aquellas que
se llevan a cavo a partir de un método rígido y es- Sin embargo, en el espacio del aula y la escuela
tandarizado para todos los sujetos, en todos los especial, el paradigma de la simplicidad ha servido
lugares. para dar respuesta a los determinados problemas de la
enseñanza. Por el contrario, creemos que cada
En cada situación de enseñanza hay un en- situación de enseñanza es una situación de
trecruzamiento de subjetividades donde cada uno de incetidumbre que requiere siempre estrategias
los actores aporta sus conceptos, representaciones y diferentes. Tal como señala Morin, una estrategia es
conocimientos que se confrontan y reformulan de "abierta, evolutiva, afronta lo imprevisto, lo nuevo
acuerdo con la situación particular planteada. mientras que el programa no improvisa, no innova. El
método es obra de un ser inteligente que ensaya
E juego de intersubjetividades lleva a meditar acerca estrategias para responder a las incertidumbres"
de los preconceptos que los docentes se forman de los (Morin, 2003: 31).
alumnos que fracasan en la escuela, aquellos
rotulados con el nombre de determinadas patologías, LA ENSEÑANZA PARA LA
sin analizar todos los factores que inciden en el COMPRENSIÓN
desarrollo de la práctica y que determinan el éxito o
el fracaso en los aprendizajes. La enseñanza para la comprensión ofrece un enfoque
didáctico desarrollado en el Project Zero de la Escuela
Este planteo debe realizarse desde un enfoque que de Educación de la Universidad de Harvard, que
cuestione el paradigma de la simplicidad, teniendo en posibilita un marco para enseñar a pensar. Poder
cuenta que la enseñanza en este ámbito ha sido pensar significa comprender en profundidad, lo cual
siempre simplificada, en la creencia de que así se sería una de las máximas aspiraciones de la enseñanza.
aprende con mayor facilidad, y desde una sola La comprensión incumbe la capacidad de hacer con un
mirada: el alumno discapacitado como causa del tópico una variedad de cosas que estimulan el
proble- pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar
ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a
presentar el tópico de una nueva manera.



Comprender es poder llevar a cabo una di- en los niños con NEE. Así lo exige hoy la so-
versidad de acciones o "desempeños" que ciedad tecnificada y competitiva del mundo
demuestren que uno entiende el tópico y al laboral. Los alumnos necesitan aprender a usar
mismo tiempo lo amplía. Implica ser capaz de herramientas para dar respuesta a problemas
asimilar un conocimiento y utilizarlo de manera complejos de la escuela y de la vida, y ese es un
innovadora (Blythe, 1999: 39). objetivo que deberemos plantearnos si queremos
lograr la integración o inclusión social de todas
Esta idea de comprensión incluye una doble las personas sin discriminación.
dimensión: pensamiento y acción, dos caras de
una misma cuestión, dos dimensiones que están No obstante las buenas intenciones, muchas veces
presentes en todo acto humano (Pogré y se cae en el uso de programas de instrucción
Lombardi, 2004) El aprendizaje para la com- programada para condicionar a los alumnos que
prensión requiere aprender en la acción. No es tienen necesidades educativas especiales, con o
posible comprender si sólo se reciben datos; sin discapacidad, para modificar determinadas
aunque, por otro lado, es difícil hacerlo si no se conductas en forma bastante automática:
cuenta con la información básica necesaria. organizar ideas, memorizar, dirigir la voluntad y
Aprender para la comprensión implica la atención, trabajar en grupo, obedecer órdenes,
comprometerse con acciones reflexivas, con etc. No es tan simple lo que pretendemos.
desempeños que construyen comprensión. Para Enseñar a pensar, desde nuestra perspectiva,
enseñar a pensar se necesita una nueva propuesta abarca cambios de conducta y el mejoramiento de
pedagógica y esto, a su vez, requiere otra los procesos intelectuales, pero también se trata
organización de las aulas y de las instituciones de poder utilizar el pensamiento en muchas
educativas que de lugar a otros modos de enseñar. facetas de la vida en relación con los valores
humanos, planteados en términos de elecciones y
ENSEÑAR A PENSAR. APRENDER A consecuencias.
APRENDER
Enseñar a pensar no se limita sólo a la esfera del
Desde nuestra experiencia, hemos puesto en conocimiento, sino que abarca también la
juego todos los medios para que los estudiantes imaginación. Incluye el pensar con algún pro-
aprendan a relacionarse de otra manera con el pósito, fomenta la expresión de valores, actitudes,
conocimiento, porque el enseñar debe tener una sentimientos, creencias y aspiraciones (Raths et
dimensión distinta en educación especial: no se al, 1986).
trata de seguir condicionando al mejor estilo
conductista, ni de adiestramiento, como si ellos Desde esta perspectiva, se debe dotar a los
no pudieran movilizar estrategias de alumnos con las suficientes herramientas para
pensamiento. En realidad, muchas veces no lo solucionar problemas; deben ser capaces de
hacen porque no se lo enseñamos, no lo hacen entender el significado de las actividades es-
porque no damos tiempo y espacio para usar el colares e intentar sacar partido de ellas, teniendo
pensamiento. Se trata de colocar en otro lugar al en cuenta sus intereses, su adaptación social y su
sujeto de la educación especial, no como un autoestima.
discapacitado, sino como una persona que puede
pensar y aprender de manera diferente (Divito y Estas herramientas, creemos, podrían ser uno de
Pahud, 2004: 29). los objetivos primordiales, por no decir el más
importante, en la integración educativa de los
Estamos convencidos que enseñar a pensar, alumnos con NEE en la escuela. Ellos deben
aprender a aprender es un medio eficaz para aprender a estudiar, deben aprender a
superar muchos de los problemas planteados

30 REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVII No.41


comprender y producir textos, y esto es lo que le En la actualidad, leer ya no se concibe como
ayudará a alcanzar los contenidos curricu-lares descifrado. Las investigaciones han demostrado
que exige la escuela y los conocimientos que éste es un proceso activo donde el sujeto
generales que exige la sociedad. pone en juego estrategias perceptivas, cognitivas
y lingüísticas para obtener una lectura con
Los docentes de todas las áreas auriculares significado, siempre alejándose de aquella vieja
deberán enseñar a los alumnos estrategias de visión de que la lectura se enseña en el siguiente
aprendizaje, lectura y resolución de problemas
orden: lectura mecánica, expresiva y
que les permitan desarrollar mejor su
comprensiva. Para leer es necesario dominar las
pensamiento para que tengan éxito en sus
aprendizajes, y llegar a ser estudiantes autó- habilidades de decodificación, pero
nomos y críticos en la medida de sus posibili- simultáneamente se debe enseñar las estrategias
dades. que conducen a la comprensión.

LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO La escritura por su parte, no es un modelo a ser
PROCESOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL copiado, porque aprender a escribir no es
aprender a copiar. La escritura es "una actividad
El dominio de la lectura y la escritura como intelectual en búsqueda de una cierta eficacia y
herramienta para insertarse en el mundo de la perfección, es un objeto social que sirve para
cultura es, sin duda, una meta imprescindible en comunicarse", señalan Teberosky y Tolchinsky
la formación de las personas. La alfabetización, (1995:30), y así debe mirarlo el niño para que
en sentido amplio, es formar lectores y escritores comprenda cuáles son sus funciones.
autónomos sin importar la edad, la condición
social, física o intelectual. Desde esta
Estamos convencidos de que enseñar a los niños
perspectiva, la lengua escrita es considerada,
entonces, un objeto social que sirve para con NEE a comprender y producir textos con
comunicarse. Sin embargo, a pesar de su sentido los ayudará a:
importancia para que nuestros alumnos tengan
éxito en la escuela y en la vida, la enseñanza y el • superar obstáculos en el acercamiento a los
aprendizaje de la escritura y de la lectura en la diferentes contenidos curriculares;
escuela sigue siendo un problema, justamente • mejorar su autoestima, porque podrá co-
porque no es vista como un objeto social, sino municarse a través de la lengua oral y escrita;
como un objeto escolar, y esto es clave en la
relación docente-alum-no-conocimiento. • encontrar otros espacios para la recreación,
buscando por sí mismo los textos de circu-
Siempre el debate se basó en la búsqueda de los lación social que le interesen;
mejores métodos para solucionar el problema de
• producir cambios profundos en el modo de
la enseñanza, tomando lo que la psicología
conductista determinaba como necesario para pensar, porque podrá acceder en forma
aprender: orientación espacial, discriminación autónoma a todo tipo de información.
visual, discriminación auditiva, coordinación
viso-motriz, buena fonoarticula-ción, ejercicio de En función de estas concepciones teóricas, la
la memoria, etc. El desarrollo de las funciones propuesta es arbitrar los medios no sólo para
psicológicas básicas es importante en esta alfabetizar, sino también para formar usuarios
perspectiva, porque la escritura está asociada competentes, autónomos y críticos de la lengua
demasiado asociada a la copia y la lectura sólo a escrita.
la decodificación.



CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO Para nosotros es importante pensar, por un lado,
CREATIVO que todos los individuos pueden ser creativos; por
otro, tomar conciencia de que una educación
La creatividad es una cualidad del pensamiento integral debe contemplar el desarrollo del
que permite al individuo generar muchas ideas, pensamiento convergente y el pensamiento
inventar otras o combinar las existentes de divergente. Sólo de esta manera lograremos que
manera novedosa, explorar, descubrir, etc. Su una persona se desarrolle plenamente.
estudio interesa a los investigadores de los
campos científico, educativo y artístico, y ha sido Las propuestas tanto formales como no formales
definida de diferentes maneras según se la para las personas discapacitadas deben abrir
vincule con la conducta investigadora, con la cauces a la espontaneidad, la imaginación y la
solución de problemas educativos, o con el arte. fantasía, para que fluya todo aquello que hemos
adormecido al ubicarla en el lugar de la
Nos interesa especialmente acentuar su inclusión pasividad.
en todos los programas para atender a las
personas que tienen NEE, con alta o baja EDUCACIÓN FAMILIAR
capacidad intelectual. En general, ocupa un lugar
relevante en las escuelas que atienden alumnos Ningún recurso ni ayuda es más importante para
con altas capacidades: se ven programas para un niño con discapacidad que la participación de
estimular la curiosidad, la imaginación, el sus propios padres en todas las actividades de su
pensamiento productivo, las expectativas de vida cotidiana. La aceptación que la familia haga
alcanzar el éxito, etc. Sin embargo, no ocurre lo de un hijo con discapacidad, es la primera
mismo en los programas y escuelas que atienden integración de la cual deberíamos hablar cuando
alumnos con trastornos en el desarrollo, baja se abordan estos temas. Esto es siempre doloroso,
capacidad cognitiva o con discapacidades, quizá con-flictivo y difícil de superar, pero si no se
porque ocupa un lugar prioritario la discapacidad logra se verá en peligro la integración escolar y la
y no las potencialidades, tal vez por aquello de las integración social, porque de diferentes maneras
"profesías autocumplidas", donde las expectativas perjudicará al niño.
del entorno determinan las posibilidades. Por el
contrario, creemos que todos los individuos La educación temprana de estos niños debe
tienen potencialidades creativas si se da un lugar contemplar la participación de las personas de su
para que éstas se desarrollen. En el diccionario de entorno. En nuestro proyecto se toman temas de
Psicología de Sillamy se encuentra la siguiente la psicología sociohistórica-cultural fundada por
definición: Vigotsky, de donde se desprende la importancia
de los otros en la construcción de los procesos
La creatividad es la disposición a crear que exis- psicológicos superiores. A diferencia de los
te en estado potencial en todos los individuos y procesos elementales de la vida psíquica, que
en todas las edades dependiendo estrechamente tienen un origen biológico, los aspectos humanos
del medio sociocultural. Esta tendencia natural que se manifiestan en aquellos no se rigen por
a realizarse necesita condiciones favorables para leyes biológicas, no son innatos, no existen a
que se exprese adecuadamente. El temor a des- priori, no las construye el individuo solo, sino
viarse y el conformismo social son el cepo de la que responden a la internalización según la cual
creatividad. El niño pequeño que se asombra, se una operación interpsíquica se transforma en
maravilla y se esfuerza para alcanzar las cosas intrapsíquica a través de las relaciones sociales.
nuevas que le presenta el mundo, pero que aún El entorno interviene activamente desde que el
no ha pasado por la educación, es particular- niño
mente creativo (citado en Dadamia, 2001:47).



nace; por eso la infancia es el centro para lograr laboral y personal de todos los individuos. En el
los mejores aprendizajes. caso de alumnos con NEE, con o sin deficiencia,
se hace imprescindible la formación en el uso de
Con estas ideas hemos de incluir a los padres en las tecnologías. Su ausencia en los proyectos
la propuesta de alfabetización, construyendo educativos puede transformarse en un elemento
programas donde se pueda considerar el uso de de exclusión más que de inclusión. Además,
las alfabetizaciones múltiples en las tareas y muchas veces es el único medio de acceso al
actividades cotidianas: leer, escribir, hablar y currículo y a la información general.
escuchar usando la radio, la televisión, la
computadora, los celulares, los videos, el cine, Ejemplo de su importancia es el uso del CD-Rom
las calculadoras y múltiples exploraciones que en los hogares y centros escolares para la
podrán compartir con otros padres y con los intervención en los sujetos con discapacidades
docentes en diversas instancias del proyecto, lingüísticas. Estas personas tienen problemas para
porque también éstas son usadas en las prácticas procesar con suficiente rapidez los sonidos y
escolares. atribuirles significados; con el uso del CD-ROM,
las cintas de audio y los dibujos o las imágenes se
Ya no se trata de aconsejar a los padres que le puede modificar la velocidad de los sonidos, o
lean un cuento a sus hijos, o que los pongan en estimular la producción de sonidos específicos y
contacto con materiales de lectura y escritura. Se de determinadas palabras. Se trata de terapias
trata de hacer todo eso usando también las innovadoras que pueden mejorar sustancial-
tecnologías de la información que han aportado mente el desarrollo del lenguaje, una de las
cambios considerables en la lectura y la escritura. muchas barreras pedagógicas que tienen los niños
Estos cambios afectan no sólo al soporte e para acceder al currículo y permanecer integrados
instrumento, sino también al texto, a las en las escuelas comunes.
actividades de leer y escribir, a las relaciones
entre estas actividades y a los procesos de Al mismo tiempo, se está abriendo un mundo de
aprendizaje implicados: se producen cambios en posibilidades para las personas con discapacidad
la forma gráfica de los mensajes escritos, en las visual. Tal es el caso del libro hablado, los
diferentes formas de leer en papel y en pantalla, circuitos cerrados de televisión, el retroproyector
cambios por los recursos de multimedia que para imprimir textos escritos en letras más
combinan medios visuales, animación, sonido y grandes o la conversión de mensajes escritos en
textos (los libros parlantes creados para mejorar mensajes orales mediante un sintetízador de voz o
la comprensión y reducir las dificultades de una línea braille. Recientemente se ha
decodificación en los lectores principiantes), desarrollado la audio descripción, lo que permite
cambios en el procesador de textos y la escritura, participar de manera activa, en diferentes
el hipertexto como sistema de base de datos al- situaciones sociales, a las personas con
macenados, cambios en la definición de lectura y discapacidades visuales severas, ya que
escritura (Teberosky y Soler, 2003). proporciona información complementaria, basada
en claves no visuales, a las imágenes que
LA INCORPORACIÓN DE LOS MEDIOS DE aparecen en la pantalla (Deutsch, 2003: 470).
COMUNICACIÓN EN LAS PRÁCTICAS DESDE
UNA PERSPECTIVA CRÍTICA Y Los avances en la tecnología han cambiado la
PARTICIPATIVA vida de personas con discapacidades severas.
Tecnología asistida e instrucción asistida por
No es posible desconocer la relevancia que en el ordenador, interruptores para prender una
mundo actual tienen las tecnologías de la
información y la comunicación para la vida
33
33
REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVII No. 41

EDUCACIÓN ESPECIAL Y COMUNICACIÓN. UNA NUEVA MIRADA DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES

luz y comunicarse por medio de ella, el uso de formas de conocimiento, a la manera de una
hardware y del software para que a la enseñanza pedagogía perpetua, no recortada, organizada, ni
puedan acceder los alumnos que viven alejados controlada por la escuela.
de los centros educativos, el uso de la tecnología
para comunicarse con las familias (cintas de Así, deja de tener gravitación prevalente el
video entre la escuela y el hogar, el uso de volumen de contenidos que se entrega —sobre
internet para una comunicación permanente, etc.), todo si tenemos en cuenta la rápida obsolescencia
entre otras, ha sido de gran utilidad para trabajar de los mismos— y ocupa, en cambio, un papel
con personas que tienen discapacidades decisivo el modo en que son entregados, vale
múltiples. decir, la dimensión pedagógica y metodológica
del accionar educativo. En lugar de persistir en la
Todas estas ayudas que permiten el acceso a una acumulación de información, la educación ha de
gran cantidad de información, están minimizando formar para buscar, procesar e interpretar la
los efectos de la discapacidad, lo cual sin duda es información, sin perjuicio del soporte en que
uno de los objetivos que se persiguen como circule; formar asimismo para el trabajo en
prioritarios en las nuevas concepciones de equipos, preparar para el manejo de lenguajes
educación especial. Pero hay dos aspectos aún abstractos y de símbolos para expresarse y
para resolver: el costo de las ayudas técnicas y la comunicarse, potenciando a los educandos como
información que la población tiene sobre ellas emisores, para constituir el educando-hablante
(Deutsch, 2003: 515). Sin embargo, es importante que suplante al educando-oyente. En síntesis,
facilitar el uso de las tecnologías en las escuelas, educar para una sociedad que requiere ser
ya que muchas veces pueden ayudar a superar el alfabetizada en los múltiples lenguajes que la
problema de las diferencias culturales y atraviezan y configuran. Estos lenguajes cons-
socioeconómicas que generan el fracaso en la tituyen la intrincada trama de mediaciones que
escuela. El uso de internet para conocer diversas operan entre los sujetos y conocimientos a ser
culturas, el e-mail para relacionarse con personas comprendidos.
de diferentes razas y costumbres, los proyectos de
la radio en la escuela para abordar temáticas que
surjan de las problemáticas comunitarias, el uso
del grabador para realizar entrevistas, el envío de
UN NUEVO DESAFÍO: EL PLAN DE
mensajes de texto a teléfonos fijos y móviles de TRABAJO EN DESARROLLO
cualquier operador desde el ordenador, etc.,
permiten superar el obstáculo pedagógico que En el marco del nuevo proyecto y más
genera el pertenecer a diversos universos específicamente en la Línea B del mismo: "Las
culturales. prácticas educomunicacionales en educación
especial", estamos haciendo un estudio de tres
Los nuevos medios de comunicación inauguran casos: una investigación de tipo longitudinal con
nuevas formas de conocer, reestructurando la niños que tienen NEE sordos, con síndrome de
percepción y provocando fenómenos sociales y Down, y dificultades de aprendizaje; con los
culturales novedosos. Los medios y nuevas padres y con los docentes que los atienden tanto
tecnologías estarían provocando una en los servicios especiales como en el aula
alfabetización múltiple (Kaplún, 1992) o alfa- común.
betización posmoderna (McLaren, 1994), pro-
duciendo en la estructuración de la percepción OBJETIVOS ESPECÍFICOS
una suerte de incapacidad para adoptar un único y
fijo punto de vista con respecto a la realidad. 1. Indagar las características de los diversos
Estos medios provocan nuevas universos culturales de los sujetos que se



involucran en el proceso educativo: alumnos, - Competencias lingüísticas y no lingüísticas
docentes y padres en la educación especial.
- Relación de alumnos, docentes y padres 6. Comprender las significaciones que los
con la tecnología de la época. sujetos de la educación especial involucrados
- Trayectos personales en la construcción de atribuyen a las prácticas educomunica-
la relación con la tecnología. cionales, a partir de sus sentires y vivencias.
- Impacto en los modos de pensar, aprender 7. Diseñar propuestas e implementar prácticas en
y comprender generados por los diferentes alfabetizaciones múltiples transformadoras en
modos de relacionarse con la tecnología. la educación especial, basadas en la
comprensión que se va alcanzando a partir del
2. Identificar los modelos educomunica- conocimiento producido en el marco de la
cionales que subyacen en las prácticas do investigación.
centes que se desarrollan en la educación
especial. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
- Relación docente-conocimiento-alumno.
- Tramas comurúcacionales existentes. Coherentemente con los supuestos teóricos y
- Evidencias logradas en la relación edu- epistemológicos asumidos en este trabajo, y en
cación-comunicación. relación con los objetivos, las técnicas que
aportan información necesaria para la com-
3. Indagar la dimensión y el nivel de com prensión del problema objeto de estudio son:3
prensión alcanzado por los sujetos que con
curren a la educación especial, a partir de 1. Se realizan entrevistas en profundidad,
las prácticas educomunicacionales que se observaciones participantes y no partici
desarrollan. pantes. Estas técnicas de carácter interac
- Dimensiones de la comprensión: con- tivo permiten conocer y comprender los
tenido, métodos, propósitos y formas de universos culturales de docentes y alum
comunicación. nos, y complementariamente, de los padres
- Niveles de comprensión: ingenua, de del régimen antes mencionado. La carac
principiante, de aprendiz y de maestría. terización de los mismos constituye la base
para la identificación y superación del obs
4. Analizar y evaluar el conocimiento y la com táculo pedagógico en la construcción del
prensión que poseen docentes y alumnos conocimiento.
de la educación especial acerca de los len
guajes de los diferentes medios. También se obtiene información a partir del
análisis de las producciones de los sujetos
- Lenguajes: gestual, visual, auditivo,
(orales, escritas, etc.).
audiovisual y multimedial
- Soportes: papel, cintas magnéticas, CD,
2. El análisis de las prácticas docentes se efec
DVD y otros
túa a partir de la información obtenida a
5. Identificar y analizar las competencias través de observaciones participantes y no
participantes: los investigadores, inmersos
comunicacionales de docentes y alumnos
en la situación natural a estudiar, observa
en la educación especial.
rán e indagarán sobre las distintas cuestio-

utilizada como estrategia de validación del estudio.

3 La triangulación de las distintas técnicas empleadas es utilizada como estrategia de validación del estudio.



nes que van emergiendo. Esto permite com- 7. Se generan procesos de reflexión sobre las
prender en forma holística y contextua-lizada prácticas que se vienen implementando, de
los modelos educomunicacionales que modo que, a partir de la comprensión lograda,
subyacen a la prácticas educativas. También se vaya avanzando hacia prácticas de
mediante entrevistas en profundidad a alfabetizaciones múltiples mediante talleres
docentes y alumnos. con docentes y padres, y seminarios con
docentes y directivos.
3. Para determinar la dimensión y el nivel de
comprensión alcanzado por los estudiantes y ANÁLISIS DE DATOS
docentes, se consideran tres cuestiones: 1.
¿qué quiero comprender?; 2. ¿cómo lo En esta investigación, la obtención y análisis de
comprendo? y 3. ¿cómo sé que lo comprendo? la información son tareas complementarias,
Las técnicas que nos proporcionan continuas, simultáneas e interactivas, que se
información sobre los aspectos antes desarrollan en un proceso espiralado. Esto dará la
mencionados son: entrevistas no estructuradas posibilidad de recoger datos complementarios y
a los docentes; diálogo con los alumnos; poner en juego nuevas "hipótesis" o
observaciones participantes y no participantes "anticipaciones de sentido" que emergen durante
de las actividades propuestas y del tipo de el análisis.
desempeños que las mismas implican;
producciones de los docentes: planificaciones, La estrategia fundamental utilizada es el método
proyectos áulicos, portafolios, biografías comparativo constante, que implica conceptuar,
educativas, trabajos de campo, ensayos, etc., y categorizar, encontrar relaciones y evidencias por
producciones de los alumnos: discursos, textos vía inductiva.
de uso social, carpetas y cuadernos, trabajos
de campo, juegos y dramatizaciones, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
4. Para conocer el grado de conocimiento y
comprensión que poseen docentes y alumnos BLYTHE, T, 1999, La enseñanza para la com-
acerca de los lenguajes de los diferentes prensión. Guía para el docente, Buenos Aires-
medios, se utilizan observaciones participantes Barcelona-México, Paidós.
y no participantes; entrevistas no estructuradas
a docentes, alumnos y complementariamente a CASTELS, M. et al, 1994, Nuevas perspectivas
padres, y análisis de contenido en diferentes críticas en educación, Barcelona-Buenos Aires -
producciones. México, Paidós.
5. Para determinar qué tipo de competencias DADAMIA, M., 2001, Educación y creatividad
comunicacionales poseen docentes y alumnos, Encuentro en el nuevo milenio, Argentina, Ma-
se trabaja con producciones de docentes y gisterio del Río de la Plata.
alumnos, y observaciones participantes y no
participantes. DEUTSCH SMITH, D., 2003, Bases psicopeda-
gógicas de la educación especial, 4.a ed., Madrid,
6. Para indagar las significaciones que docentes y Prentice Hall.
alumnos de educación especial atribuyen a las
prácticas educomunicacionales, a partir de sus DIVITO, M. y PAHUD, E, 2004, Las prácticas
sentires y vivencias se trabaja con entrevistas docentes en educación especial, San Luis, Edi-
en profundidad. ciones L.A.E. Facultad de Ciencias Humanas,
Universidad Nacional de San Luis.



GUYOT, V, 1999, "La enseñanza de las cien- PERKINS, D., 1995, La escuela inteligente. Del
cias", Estudios sobre la enseñanza. Laboratorio adiestramiento de la memoria a la educación de
de Alternativas Educativas, San Luis, año IV, la mente, Barcelona, Gedisa.
núm. 17.
POGRÉ, R y LOMBARDI, G., 2004, Escuelas
que enseñan a pensar. Enseñanza para la com-
KAPLÚN, M., 1992, A la educación por la co- prensión. Un marco teórico para la acción, Bue-
municación, Santiago de Chile, UNESCO/ nos Aires, Papers Editores.
OREALC.
RATHS, L. E. et al., 1986, Como enseñar a pen-
McLAREN, R, 1994, La vida en las escuelas, sar. Teoría y aplicación, Argentina, Paidós
México, Siglo XXI. Studio.

MORIN, E., 2001a, La cabeza bien puesta. Re- TEBEROSKY, A. y SOLER GALLART, M.,
comp., 2003, Contextos de alfabetización inicial,
pensar la reforma, reformar el pensamiento, Bue-
Barcelona, ICE-HORSORI Universidad de
nos Aires, Ediciones Nueva Visión. Barcelona, Cuaderno de Educación núm. 39.
_______ , 2001b, Los siete saberes necesarios TEBEROSKY, A. y TOLCHINSKY, L., 1995,
para la educación del futuro, Buenos Aires, Edi- MÁS allá de la alfabetización, Buenos Aires, Edi-
ciones Nueva Visión. torial Santillana.

REFERENCIA
DIVITO, María Isabel, "Educación especial y comunicación. Una nueva mirada de las prácticas
docentes", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad de Educación,
Vol. XVII, N.° 41, (enero-abril), 2005, pp. 25-37.

Original recibido: marzo 2005
Aceptado: abril 2005
Se autoriza la reproducción del artículo citando la fuente y los créditos de los autores.

REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA VOL. XVH No. 41 37

6025 16438-1-pb

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a 6025 16438-1-pb

6025 16438-1-pb