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UNA APROXIMACIÓN AL TEMA
DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES Y LA
FORMACIÓN PEDAGÓGICA

Colima, Col. Junio de 2007

Dr. José Manuel Ruiz Calleja

LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS
ESCENARIOS EDUCACIONALES

Están exigiendo una reestructuración del
proceso de enseñanza-aprendizaje en su
estructura y dinámica didáctico-pedagógica

Hoy se acepta universalmente la existencia de una dinámica
contemporánea fundamentada en nuevos conceptos:

De educación
De habilidades
De competencias
y consecuentemente de: formación profesional.

UNA APROXIMACIÓN AL TEMA DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES Y LA FORMA CIÓN PEDAGÓGICA - José Manuel Ruiz Calleja

ANTE LOS CAMBIOS ACTUALES EN LOS ESCENARIOS EDUCACIONALES

INFLUIDOS POR UNA REALIDAD COMPLEJA, GLOBALIZADA,
INFORMATIZADA Y PREDOMINANTEMENTE COMPETITIVA

DONDE LA SOCIEDAD
TODA TIENE QUE SER
COMPETITIVA

No hay soluciones universales a priori, se discuten hoy ciertas
ponderaciones que apuntan de manera general hacia algunos tópicos
sobre el papel de la escuela y sobre todo enfocadas a acciones
curriculares como proyecto y como proceso, en las que la dinámica del
aula y la práctica del maestro deben ser esenciales.


Un proceso educativo basado en el respeto a las diferencias individuales,
consecuente con la diversidad.

Contenidos adecuados al tiempo cultural del alumno, permitiendo que se
pueda apropiar de los saberes necesarios para su inserción exitosa y
activa en la familia, la sociedad y el mundo del trabajo, como persona,
como ciudadano y como profesional.

Una formación que posibilite desarrollar habilidades y competencias
genéricas y específicas, reconociendo su identidad como sujeto de cultura.

Un trabajo educativo que lo prepare para entender los nuevos códigos
simbólicos de una sociedad cada vez más informatizada y tecnificada.

Un proceso formativo que rescate y privilegie la relación teoría-práctica.


EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR PARECE EMERGER HOY SOBRE LA BASE DE
ALGUNAS IDEAS COMO TESIS ESENCIALES:
(Basado en: Aristimuño, 2004)

POSIBILIDAD DE RESOLVER LA CONTRADICCIÓN NO ANTAGÓNICA
ENTRE EL CONCEPTO DE FORMACIÓN INTEGRAL DEL EDUCANDO Y EL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS REBASA LOS MARCOS DE UNA
CONCEPCIÓN PURAMENTE INSTRUMENTAL Y PROPICIA LA REFLEXIÓN
SOBRE EL DISEÑO CURRICULAR, LAS FORMAS DE EVALUACIÓN Y LA
PRÁCTICA EDUCATIVA EN GENERAL.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS PUEDE LLEVAR A CAMBIOS
IMPORTANTES EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS, ATENDIENDO A LAS
EXIGENCIAS Y CONDICIONES SOCIALES IMPERANTES Y LOGRANDO, DE
FORMA REFLEXIVA Y CRÍTICA VENCER LA NATURAL RESISTENCIA A
CONSIDERAR ESTOS DESAFÍOS POR LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS.


¿CÓMO SURGE EN LA ACADEMIA EL CONCEPTO DE COMPETENCIA?

LINGÜÍSTICA TEORÍA EMPRESARIAL
Teorías de la Aparecen Reingeniería
comunicación simultáneamente empresarial
Competencia en el campo
académico Saber hacer
lingüística y
competente
comunicativa

Destrezas intelectuales Destrezas que generan
asociadas a la innovación rentabilidad y
y la creatividad social competitividad empresarial

¿Cuál de estas ideas predomina hoy en el ámbito educativo?

¿Cuándo hablamos de formación por competencias a qué nos referimos?

¿Es posible recuperar el concepto de competencia en su sentido cognitivo?


MARTÍN-BARBERO PLANTEA UNA IDEA MUY INTERESANTE:
Se puede recuperar el concepto de competencia cognitiva partiendo de:

concepto de hábitus concepto de práctica
de Pierre Bourdieu de Michel de Certeau
Como competencia Como saber que
cultural contiene y posibilita un
nuevo hacer.

Ambos conceptos tienen que ver con el capital cultural, con la cultura autóctona
y la universal, pero sobre todo con la competencia cultural ligada al capital
simbólico que emerge de la práctica cotidiana, de la trayectoria de vida.

La competencia esencial que nos interesa como maestros o
profesores tiene que ver, desde una visión macro social, con
aquella que asimilada por los educadores y desarrollada en
nuestros educandos, resume lo cognitivo y lo afectivo
posibilitando una formación integral de su personalidad.


DESDE LOS YA MUY CONOCIDOS POSTULADOS DE LA UNESCO

SABER
SABER HACER
SABER SER
LA FORMACIÓN POR
SABER CONVIVIR COMPETENCIAS
PROFESIONALES

PRIVILEGIA

EL “SABER HACER” COMPETENTE

SIN DESCONOCER LOS RESTANTES ASPECTOS


EL “SABER HACER” COMPETENTE

Retoma el ya “viejo” problema de la relación teoría-práctica, bien conocido
como principio pedagógico y didáctico.

Enseñar y aprender Son conceptos fundamentales de las
a pensar, competencias que debemos desarrollar en
a saber, nuestros alumnos (as) y también de las
a saber hacer, habilidades y competencias profesionales de
a saber ser y maestros (as) o profesores (as) desde una
saber convivir: perspectiva de enseñar a aprender para
que los educandos aprendan a aprender.

Es esta una relación que articula la teoría y la práctica,
como momentos entrelazados, ofreciendo así la
posibilidad de una praxis pedagógica coherente.


EL “SABER HACER” DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
CONTENIDOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONCEPTUALES (Conocimientos) saber

PROCEDIMENTALES (habilidades y SABER HACER
competencias)
ACTITUDINALES (valores) saber ser, saber convivir

La apropiación de los contenidos por el (la) estudiante en
el proceso de formación, se da a partir de la interrelación
sistémica de estas tres categorías y en tres dimensiones
del proceso de enseñanza-aprendizaje

INSTRUCTIVA EDUCATIVA DESARROLLADORA


CONOCIMIENTOS CAPACIDADES
VALORES

HABILIDADES COMPETENCIAS
ACTITUDES

Tríptico humanístico planteado por la
UNESCO: Intelecto – emoción – espíritu

PENSEMOS EN UN PROCESO
PEDAGÓGICO QUE:

COMO RESULTADO DE
UNA VISIÓN HOLÍSTICA
DEL PROCESO DE
FORMACIÓN.

TIENE QUE CONSIDERAR LO AXIOLÓGICO Y
ACTITUDINAL DE CONJUNTO CON LO COGNITIVO.

HABLEMOS ENTONCES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
CONSIDERANDO LO COGNITIVO Y LO AFECTVO, DE UN SABER
HACER QUE TOME EN CUENTA EL TRÍPTICO HUMANÍSTICO:
INTELECTO-EMOCIÓN-ESPÍRITU


CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS

SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)

Integran contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En ellas se involucran indisociablemente la teoría y la acción. El
desarrollo de las competencias permite la transferencia de los
conocimientos a situaciones prácticas.

Son respuestas adaptativas a los requerimientos del medio.

Permiten, una vez adquiridas, transferir el conocimiento a situaciones
nuevas. No es posible transferir un conocimiento a una situación
nueva, si no se posee la o las competencias que así lo permiten.


… CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS

El llamado “pensamiento lateral” caracterizado por el uso creativo del
conocimiento sólo es posible cuando se posee la metacompetencia de
aprender a aprender por competencias.

Las competencias no son dones innatos, son capacidades integrales
que se desarrollan por mediación pedagógica.

Las competencias están interrelacionadas y mantienen entre ellas,
relaciones de fundamentación, es decir que las competencias
específicas se fundan en las competencias genéricas.

En el contexto de uso, el predominio de una competencia no implica la
anulación de las otras.


CLASIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

SEGÚN MABEL BELLOCCHIO, (2005)

Entre tantos criterios posibles que la intención epistémica de cualquier
organizador de los conceptos le permite identificar, Bellocchio asume un
criterio de ordenación según una relación de fundamentación.

Según este criterio, toda competencia específica implica total o
parcialmente el desarrollo de las competencias genéricas; pero las
competencias genéricas no garantizan el desarrollo de las específicas, ni
total ni parcialmente.


COGNITIVAS

METACOGNITIVAS

COMPETENCIAS Comunicativas
GENÉRICAS Expresivas
Creativas
CONDUCTUALES
Laborales
Operativas
Recreativas

Para las COMPETENCIAS ESPECÍFICAS se traslada el orden
clasificatorio de las competencias genéricas. La única salvedad que
habría que hacer es indicar que todas ellas están referidas a un área
especial del conocimiento teórico-práctico.


De otra parte, HUERTA et. al., de la Universidad de Guadalajara, consideran:

PARA UN MODELO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES INTEGRALES

TRES NIVELES DE
COMPETENCIAS

(En un rango de lo general a lo particular)
BÁSICAS
Capacidades intelectuales
indispensables para el GENÉRICAS
aprendizaje de una Base común de la profesión
profesión. o se refieren a situaciones ESPECÍFICAS
concretas de la práctica Base particular del
profesional que requieren ejercicio profesional
de respuestas complejas. vinculadas a condiciones
específicas de ejecución.


CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Universidad Autónoma de Baja California

COMPETENCIAS BÁSICAS:
“Capacidades básicas”, describen los comportamientos elementales que
deben tener los individuos; se asocian a conocimientos de carácter
formativo: lectura, redacción, aritmética, matemáticas, comunicación oral.
Se requieren en todas las prácticas profesionales.

COMPETENCIAS GENÉRICAS O TRANSFERIBLES:
“Capacidades generales”, describen comportamientos asociados a
desempeños profesionales comunes a diversas ocupaciones y ramas de
actividad productiva.

COMPETENCIAS TÉCNICAS O ESPECÍFICAS:
“Capacidades tecnológicas o constitutivas”, describen comportamientos
asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a una función
productiva profesional específica.

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de
Ciencias Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág. 59.


FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
UNA MIRADA DESDE
LA CONCEPCIÓN
CURRICULAR

DISEÑO
EJECUCIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES
EVALUACIÓN

PRÁCTICA PROFESIONAL
Actividad del (la) estudiante

EJERCICIO PROFESIONAL
Actividad del (la) egresado (a)

UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA
CORRECTA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES


EL MAESTRO O PROFESOR DE HOY, NO PUEDE VERSE APENAS DESDE
LA FUNCIÓN DE ENSEÑAR UNA MATERIA (INSTRUIR)

INSTRUIR (cognitivo) Y EDUCAR (afectivo)
SON DOS CONCEPTOS INTERVINCULADOS EN LA PRAXIS PEDAGÓGICA

Dominio del conocimiento
COGNITIVAS
actualizado
PARA LO CUAL
TENDRÁN QUE
DESARROLLAR Epistemología del
METACOGNITIVAS
COMPETENCIAS maestro o profesor
PROFESIONALES
Comportamiento ejemplar y
CONDUCTUALES desarrollo de competencias
docentes genéricas y específicas

DOMINIO DEL CONTENIDO, DOMINIO DE LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DOMINIO DE LA PEDAGOGÍA Y LA
DIDÁCTICA PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE


UNA APROXIMACIÓN GENERAL A LAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES MÁS
ESPECÍFICAS DE MAESTROS (AS) O
PROFESORES (AS)


PERO ANTES Y PARA ELLO CONSIDERAMOS NECESARIO RETOMAR
ALGUNAS IDEAS ESENCIALES:

Pensar en una acción pedagógica que se base en un discurso y una práctica
actualizada: interdisciplinar, transversal, compleja e integrada a los
contenidos críticos.

Considerar que el estudiantado es un gran movilizador de energías y que los
educadores (as) son importantes agentes de cambio, que en ese encuentro
generacional entre educador y educando, partiendo de objetivos y
compromisos comunes, pueden revertir un escenario donde el alumno ya no
sea más un sujeto pasivo.

Resignificar la noción de didáctica haciendo que la enseñanza sobrepase los
límites de la óptica reduccionista y estricta del saber.

Que maestros (as) y profesores (as) recuperen su autoestima,
reconociéndose como un profesional importante para la escuela y para la
sociedad.


Que la formación de educadores (as), más allá de su naturaleza técnica,
promueva saberes universales, siendo un proceso permanente de
investigación que facilite la confrontación de los saberes formales del
conocimiento con los saberes informales de las experiencias cotidianas en
las aulas.

Resignificar lo que Donald Schon reconoce como sabiduría del profesor,
desde la concepción de una epistemología de la práctica, rescatando la
imagen de maestros (as) y profesores (as) que en el proceso de enseñanza-
aprendizaje orientan y facilitan las condiciones para que sus alumnos (as)
realicen experiencias de aprendizaje diversas, de naturaleza cognitiva,
afectiva, técnica, comunicativa, entre otras también propias de su labor
docente y de la naturaleza humana en general.

Formar maestros (as) y profesores (as) para actuar de modo autónomo,
creativo y solidario en su ejercicio profesional.


COMO REFERENTE CONCEPTUAL Y PRÁCTICO VEAMOS ESTE EJEMPLO
TOMADO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA.
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS.
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El egresado de la Licenciatura en
Ciencias de la Educación de la UABC,
es competente para:

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias
Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Págs. 61 - 62.

www.uabc.mx


1) Diseñar, instrumentar y evaluar planes y programas de estudio

2) Diseñar estrategias educativas

3) Generar proyectos de intervención didáctica

4) Planear, organizar, controlar y evaluar procesos de gestión

5) Desarrollar propuestas de mejora continua en instituciones y/o sistemas
educativos

6) Diseñar y desarrollar investigaciones

7) Ejercer la docencia

8) Colaborar sinérgicamente en equipos de trabajo

9) Adaptarse activamente a las diversas situaciones contextuales


COMPETENCIAS PROFESIONALES
Licenciado en Ciencias de la Educación

Modelo del profesional en Ciencias de la Educación

PROBLEMÁTICAS COMPETENCIA ÁMBITOS
GENERAL
1) La desprofesionalización de ENSEÑAR Sistemas Educativos
la función docente ha tenido INVESTIGAR Nacional o Estatal
como consecuencia ADMINISTRAR
resultados educativos poco Instituciones educativas
satisfactorios.
COMUNICAR
INNOVAR públicas o privadas en los
2) Formación de profesionales ADAPTAR niveles básico, medio
del campo educativo que EVALUAR superior y superior
aludan a espacios macro, DIAGNOSTICAR
meso y micro, es decir, que INTERVENIR Instancias públicas o
afecten positivamente los privadas con programas
sistemas educativos, las
DISEÑO CURRICULAR
GESTIÓN EDUCATIVA educativos formales y no
instituciones educativas y el
aula.
formales

Fuente: Documento Propuesta Curricular Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias
Humanas, Lic. En Ciencias de la Educación. UABC, México. Pág.. 245.


COMPETENCIAS PROFESIONALES ESPECÍFICAS DE LOS MAESTROS
DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ANDALUCÍA

Aprobadas en la Comisión Académica de Titulación de Infantil celebrada el 8
de enero del 2004 en Córdoba, España.

Partiendo de las aportaciones de Perrenoud (2004)

Entienden la el conjunto de
competencia como:
conocimientos, destrezas y actitudes que ha de ser
capaz de movilizar una persona, de forma integrada,
para actuar eficazmente ante las demandas de un
determinado contexto.

Fuente: MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de
Educación Infantil en España. Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de
2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio de 2007. pp. 7 - 8


Competencias Cognitivas (Saber)
1. Poseer conocimientos psicológicos, pedagógicos, curriculares,
didácticos, epistemológicos y sociales sobre el mundo de la infancia,
referidos especialmente al período 0-6 años.

2. Conocer las características de las organizaciones educativas que
atienden a los niños y niñas de 0-6 años.

3. Poseer unos conocimientos básicos de las TIC y de una segunda
lengua para aplicarlos en contextos formativos


Competencias Procedimentales (Saber hacer)
1. Tomar decisiones fundamentadas al organizar, planificar y realizar
intervenciones educativas, teniendo en cuenta el análisis del contexto
educativo de la etapa 0-6 años.

2. Desarrollar una metodología activa, participativa y creativa que permita el
desarrollo de una educación integral en la infancia.

3. Investigar sobre la propia práctica, introduciendo propuestas de
innovación encaminadas a la mejora.

4. Emplear recursos diversificados que contribuyan a mejorar la
experimentación y el aprendizaje del alumnado de Infantil.

5. Adquirir las estrategias necesarias que les permitan comunicarse con las
familias para establecer criterios de actuación coherentes e implicarlas en
la dinámica del centro.

6. Observar y evaluar de forma continua, formativa y global el desarrollo y el
aprendizaje del alumnado de 0-6 años, introduciendo las medidas
educativas necesarias para atender sus peculiaridades personales.

Competencias Actitudinales (Saber ser)
1. Mostrar inquietud e ilusión por la importante labor educativa que se
desarrolla en la infancia.

2. Ser sensible a la nueva realidad social, plural, diversa y multicultural
desarrollando estrategias para la inclusión educativa y social.

3. Comprometerse en actuaciones para desarrollar la igualdad de
oportunidades y compensar las desigualdades de origen que afectan a
la infancia cuando ingresa en el centro.

4. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno.
5. Poseer una actitud de respeto, afecto y aceptación en el centro y en el
aula que facilite las relaciones interpersonales y la autoestima del
alumnado infantil.

6. Adoptar una actitud positiva ante la formación continuada, entendiendo
que el hecho educativo es una tarea inacabada y mejorable.


PROCURANDO APROXIMARNOS A UNA FORMULACIÓN DE
COMPETENCIAS DE MAESTROS (AS) Y PROFESORES (AS),
EXPRESAMOS LAS SIGUIENTES CONSIDERACIONES DESDE UNA
PERSPECTIVA DEL DISEÑO CURRICULAR:

NIVELES CURRICULARES

MACRO
Exigencia Social

MESO
Escuela

MICRO
Aula


Tareas del diseño curricular.
Dentro de las diversas corrientes y modelos de los últimos años es posible
significar al menos dos momentos o tareas del diseño curricular de
aceptación universal: (Arnaz, 1981; Frida Díaz Barriga, 1996)

1. El diagnóstico de necesidades
2. La elaboración propiamente del proyecto curricular

Es la modelación y estructuración del currículo,
donde sobresalen la determinación del Perfil del Egresado y
la conformación del Plan de Estudio.

Ambas resultan los momentos claves de la
determinación de las competencias profesionales a
formar en el egresado


Tipo de currículum.
Conceptualización del
¿Enfoque curricular por
modelo competencias?

Campos de actuación,
Identificación del funciones y
MODELACIÓN competencias
perfil del egresado
CURRICULAR genéricas y específicas
necesarias para su
ejercicio profesional

Contenidos (conocimientos,
Determinación de los habilidades, capacidades y
contenidos y la metodología valores) también debe quedar
explícita la forma de desarrollar
y evaluar su aplicación práctica.


ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR

ASIGNACIÓN DE ORDEN, LUGAR Y TIEMPO

RELACIONES DE PRECEDENCIA

INTEGRACIÓN HORIZONTAL Y VERTICAL

MAPA CURRICULAR


La determinación de las competencias profesionales puede
apreciarse en la dinámica del diseño curricular de la siguiente forma:

Siguiendo la lógica propia de
la profesión del educador a Se precisan y generalizan los
partir de establecer su objeto problemas profesionales que
de trabajo profesional resuelve el maestro

Modos de actuación profesional Se delimitan y generalizan las
(Generalización de los métodos tareas que realiza el maestro
que caracterizan esencialmente para resolver los problemas
su actuación en la solución de profesionales
problemas profesionales)

COMPETENCIAS QUE APARECEN EN EL MODELO
O PERFIL DEL EGRESADO


ACTIVIDAD DE ESTUDIO Y
ACTUALIZACIÓN (COGNITIVA Y
METACOGNITIVA)

ACTIVIDAD DE DISEÑO Y EVALUACIÓN
CURRICULAR Y DE ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS (METODOLÓGICA)

ACTIVIDAD DE CONDUCCIÓN
ACTIVIDAD PEDAGÓGICA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
DEL MAESTRO O PROFESOR APRENDIZAJE (DOCENTE)

ACTIVIDAD DE INTERACCIÓN
SOCIAL (RELACIONES
INTERPERSONALES)

ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA (DESARROLLO Y
PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO)


COMPETENCIA COGNITIVA ESTUDIO Y ACTUALIZACIÓN
Y METACOGNITIVA PERMANENTE DE LOS CONTENIDOS DE LA
CIENCIA LA TECNOLOGÍA Y EL ARTE

COMPETENCIA DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR Y
METODOLÓGICA DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

COMPETENCIA CONDUCCIÓN O EJECUCIÓN DEL
DOCENTE PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

COMPETENCIA DE INTERACCIÓN SOCIAL Y
RELACIONES TRABAJO COLABORATIVO EN
INTERPERSONALES EQUIPO

COMPETENCIA DESARROLLO Y
INVESTIGATIVA PERFECCIONAMIENTO EDUCATIVO


Necesitamos maestros (as) que
entiendan, como bien dijo Paulo
Freire, que:
enseñar exige la convicción
de que el cambio es posible.


BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL CONSULTADA:

ARISTIMUÑO, A. (2004) Las competencias en la Educación Superior: ¿demonio u oportunidad? Departamento de
Educación de la Universidad Católica del Uruguay.

BELLOCCHIO, M. (2005) ¿Qué significa competencias cuando hablamos de “Curriculum basado en competencias”?
Conferencia impartida en la Facultad de Arquitectura, UANL, Monterrey, Nuevo León, marzo de 2006

DIAZ Barriga, A. (2005) Formación por competencias. Conferencia Magistral dictada en la Jornada Pedagógica de la
Facultad de Pedagogía de la UdeC.

FORGAS, J. A. (2003) Diseño curricular por competencias: una alternativa para la formación de un técnico competente.
Memorias del Congreso Pedagogía’03. Ciudad de la Habana, Cuba.

HUERTA, J., PÉREZ, I. y CASTELLANOS, A. R. Desarrollo curricular por competencias integrales.
www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/13/13Huerta.html Consultado en febrero de 2007.

LEAL Barros Regina. Competencias y habilidades pedagógicas. Revista Iberoamericana de la Educación. WWW.campus-
oei.org/revista Consultada en mayo de 2007
------------------------------------ (2001) O Memorial em Dinâmica: saber-fazer o diferente no cotidiano da sala de aula. Fortaleza:
Ediciones diecisiete y Treinta.

MARTÍN-BARBERO, J. (2003) Saberes hoy: Diseminaciones, competencias y transversalidades. Revista Iberoamericana
de Educación, No. 32, OEI, pp. 17-34

MÉRIDA, S. Rosario. (2007) El Prácticum y la formación en competencias del Maestro de Educación Infantil en España.
Revista Iberoamericana de Educación, n.º 42/7 – 25 de mayo de 2007. WWW.campus-oei.org/revista Consultada en junio
de 2007.

RUIZ CALLEJA, J. M. (2006) El estudio-trabajo como principio pedagógico en la formación de profesionales. Ponencia
presentada en el XI Congreso Nacional de Pedagogía, Colima, Col. 18, 19 y 20 de octubre de 2006, México.

UABC, (2003) Modelo Curricular flexible orientado al desarrollo de competencias. Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. México. www.uabc.mx Consultado en mayo
de 2007.

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