EL ENFOQUE POR COMPETENCIA EN LA PLANEACIÒN.

1. LAS COMPETENCIAS

2. DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
 LA COMPETENCIA ES UNA UNIDAD QUE PERMITE EL ENCUENTRO Y EL DISALOGO DE LOS
ELEMENTOS DESCRITOS, DEBIDO A QUE PERMITEN LLEVAR LA VIDA COTIDIANA AL AULA Y
ÉSTA A LA REALIDAD HABITUAL.
 MARIA ANTONIA GALLARTY CALUDIA JACINTO
EDUCACION-TRABAJO
LA COMPETENCIA ES INSEPARABLE DE LA ACCION PERO EXIGE CONOCIMIENTO, APLICACIÓN
DE CONOCIMIENTOS EN CIRCUNSTANCIASCRITICAS.
 DELL HYMES
LA COMPETENCIA CONSIDERA COMO BASE EL CONOCIMIENTO, PERO SE APLICA AL ABORDADR
LA HABILIDAD PARA USARLO EN CONTEXTO.
 ARGUDIN
ES UNA CONVERGENCIA DE CONOCIMIENTOS, SOCIALES, AFECTIVO Y LAS HABILIDADES
COGNOCITIVAS, PSICOLOGICAS ENSORIALES Y MOTORAS QUE PERMITEN LLEVAR A CABO UN
PAPEL , UN DESEMPEÑO, UNAACTIVIDAD O UNATAREA.

3. TRES ACEPCIONES DE COMPETENCIA
SE HACE.
COMPETITIVIDAD
RESPONSABILIDAD
CAPACIDAD PARA HACERALGO
SER MEJOR QUE LOS DEMAS
REALIZAR LO QUE CORRESPONDE
SABERCOMO, POR QUEY PARA QUE SE HACE

4. COMPETENCIA
UNA INTERACCION REFLEXIVA FUNCIONAL DE SABERES COGNITIVOS , PROCEDIMIENTOS
ACTITUDINALES Y METECOGNITIVOS, ENMARCADA EN PRINCIPIOS VALORALES QUE GENERAN DE
MANERA ARTICULADA Y POTENCIAL ACTUACCIONES TRANSFERIBLES, DISTINTOS CONTEXTOS
APOYADAS EN CONOCIMIENTOS SITUACIONAL IDEENTIFICADOS A TRAVES DE EVIDENCIAS
TRANSFORMADORAS DE LA REALIDAD.

5. TIPOS DE SABERES
INTERACCIÓN
REFLEXIÓN
FUNCIONALIDAD
INTERACCIÓN
COMOY POR QUE APRENDIÓ
IDENTIFICAR LAS
POSIBILIDADES DE MEJORAR
SABER, PODERY QUERER SE
ALINEAN RUMBO A UN MISMO
OBJETIVO
DE COMO SE DAN ESTAS
RELACIONES

6. LOS PRINCIPIOS DOCENTES PARA EL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
PROFESOR
TODOTIENE
QUEVER
PLANEACIÓNORIENTADAAL
DESARROLLA DE
COMPETENCIAS.
CUIDARTODO LO QUE SUCEDA EN LA
CLASE O EXTRACLASE.
RELACION CON ELTEMA, MATERIAY
MATERIAL.
EL PROFESOR FAVORECERACON ESPACIOS ESPECIFICOS, CON RESPETOY ATENCIÓN.
MEDIADOR, INTEGRACIÓN DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO,CON EL FIN DE
MEJORAR LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO.

7. TODOTIENE QUEVER CON
QUE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS SE DESENVUELVAN
CONFORME A UNA ESTRUCTURA LOGICA DE APRENDIZAJE, DONDE LA
SUMA DE ACTIVAVDES O PROCESOSPORTAN ELO CUIDADO DE
VINCULARSE ENTRE SI Y SOBRE TODO CON EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS ESPERADAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS.

8. QUEVENTAJAS OFRECE
 EL DOCENTE REALIZA PRÁCTICAS EDUCATIVAS CON SENTIDO, INTEGRACIÓN
Y SECUENCIA LÓGICA.
 SE FACILITA LA PLANEACIÓN-ACCIÓN AL PENSAR EN INTEGRAR SOLAMENTE
ACCIONES EDUCATIVAS, COMENTARIOS, DISCUSIONES, ACTIVIDADES
CONTENIDOS, VINCULADOS CON LA COMPETENCIA QUE SE BUSCA
DESARROLLAR.
 AYUDA A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE SUCEDE DENTRO DEL AULA Y
FUERA DE ELLA.
 FOCALIZA LOS APRENDIZAJES.

9. HACER CONSCIENTE LO QUE HACEMOS DE
ORDINARIO: REFLEXIONAR
PERSONA
ACTUA Y OPERA EN EL
MUNDO
LOS HABITOSY LAS
INTUICIONES
LA SUMA DE AMBOIS DA COMO FRESULTADO UNA EJECUCION DE NUESTRO SER
COMO PERSONAY COMO DOCENTES EN BUSQUEDA PERMANENTE DE
CONFIRMACIONESANTE NUESTROSACTOS.

10. NOS MOVEMOS SOBRE LAS CERTEZAS DE LO QUE HACEMOS, BASADO
EN EL DESARROLLO DE HABITOS
ACCIONES COMO ENTRAR EN EL SALON
SALUDAR
COMENZARCON LA RECITACIÓN INFORMATIVA
LA IMPLANTACIONAL GRUPO DE ACTIVIDADES DIRIGIDAS
APLICACIÓN DE LA EVALUACCION
ESPACIOS EXTRAAULA

11. ¿QUÉVENTAJAS OFRECE?
 REFLEXIONAR PERMANENTEMENTE SOBRE LAS ACCIONES.
 APRENDER DE LOS ERRORES Y DE LAS CONFIRMACIONES POSITIVAS
SOBRE NUESTRAS ACCIONES.
 TENER CLARIDAD PARA DESARROLLAR UNTRABAJO RAZONADO.
 PERCATARSE DE LOS ACIERTOS Y DE LOS ERRORES EN EL EJERCICIO
EDUCATIVO.
 RESIGNIFICAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

12. CUESTIONAMIENTO PERMANETE
ELABORAR PREGUNTAS EN TORNO A LO QUE HACEMOS, COMO LO
HACEMOS, QUE RESULTADOS PRODUCE LO QUE HACEMOS, QUÉ
SUPUESTOS SUBYACEN A NUESTRAS ACCIONES Y CUALES SON LAS
INTENCIONES REALES DE LO QUE ESPERAMOS DENTRO DEL AULA.
MANTENER LA DUDA AYUDA A DESCENTRALIZARSE DE LAS CERTEZAS
CON LAS QUE OPERAMOS, NOS AYUDA A TOMAR DISTANCIA RESPECTO
DE NUESTRAS ACCIONES Y A ESTAR LISTOS ANTE LA POSIBILIDAD DE
ENCONTRAR DIFERENTESVISIONES.

13. EL NIVEL DE CUESTIONAMIENTO PUEDE VARIAR DE ACUERDO CON LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS QUETENGAMOS QUE SATISFACER.
EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS PODEMOS CUESTIONAR LOS
COMPONENTES, BÁSICOS DE LA COMPETENCIA , PARA CLARIFICAR LO QUE
REALMENTE DESEAMOS EN UN PROCESO EDUCATIVO.
SI LOS CONTENIDOS HASTA AHORA MANEJADOS EN UN CURSO SON LOS
QUE EN VERDAD APOYAN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS
ALUMNOS.
ATREVERNOS A CUESTIONAR NUESTRAS PROPIAS ACCIONES Y ACTIVIDADES
PARATRABAJARY DESARROLLAR UN CURSO FRENTE A LOS ESTUDIANTES

14. ¿QUÉVENTAJAS OFRECE?
DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE PROBLEMATIZACIÓN DE LA REALIDAD.
ENFOCA LOS PROBLEMAS PARA PLANTEAR ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN.
ESPECIFICARY DIMENSIONAR SITUACIÓN POR ATENDER.
ESTABLECER PRIORIDADES EN LAS RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS.
ATENDER LAS NECESIDADESY RECLAMOS EDUCATIVOS.
COMPRENDER SITUACIONES EDUCATIVAS.

15. SISTEMATIZAR
ELABORAR CUADERNOS DEE NOTAS, IDEAS REPRESENTATIVAS DE LO
QUE HACEMOS,ORGANIZAR NUESTROS PROPUESTOS Y
CUESTIONAMIENTOS SON UN INSUMO PARA EL ANALISIS Y LA
INVESTIGACION PERMANENTE.
ESCRIBIR SOBRE NUESTRAS IDEAS Y LAS IDEAS GENERADAS A
PARTIR DE LO QUE EJECUTAMOS EN EL AULA, ASÍ COMO
RECUPERAR LOS SABERES DE LOS ALUMNOS PARA
RECONSTRUIR NUESTRAS ACTIVIDADES SON UN CAMINO PARA
LLEGAR A OFRECER DE MANERA MAS CERCANA UN EJERCICIO
DOCENTE APEGADO A NECESIDADES MANIFIESTAS DE QUIENES
SE ENCUENTRA COMPARTIENDO CON NOSOTROS UN ESPACIO DE
APRENDIZAJE.

16. DIARIOS DE SEGUIMIENTO DE AVANCES EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS , INCLUIR REFLEXIONES SOBRE LOS ATRASOS O
TROPIEZOS DE LOS ALUMNOS.
LA REFLEXIÓN SISTEMATIZADA ES UNA TAREA MAS QUE EL
DOCENTE QUE TRABAJE CON EL ENFOQUE EN COMPETENCIAS
DEBERÁ INSERTAR EN SU SER DOCENTE , ENCAMINADO A SER MAS
EFICIENTES SUS PROCESOS.

17. ¿QUÉVENTAJAS OFRECE?
SISTEMATIZAR PARA PODER ANALIZAR.
APRENDER DEL ERROR, RECONSTRUIR APRENDIZAJES, REPETIR ACIERTOS,
EVALUAR RESULTADOS, MEDIR PARA CONTROLAR.
TEORIZAR SOBRE NUESTRAS ACCIONES, REFLEXIONAR SOBRE LAS
REFLEXIONES, RECONSTRUIR PERMANENTEMENTE LA PLANEACIÓN TANTO
DIDÁCTICA COMO INSTITUCIONAL QUE REALIZAMOS.
CONOCERNOS MAS, CONOCER AL ALUMNO, ACERCARNOS A LA REALIDAD.
ENTENDER SU POSIBILIDAD DE CAMBIO, VISUALIZAR ESTRATEGIAS DE
TRANSFORMACIÓN Y MEJORA, HACER MAS EFICIENTE EL PROCESO
EDUCATIVO DESDE UNA PERSPECTIVA PARA LA RECONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJE.

18. INCORPORAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO
LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO SE ORIENTAN A LA COMPRENSIÓN Y A LA
MEJORA DE LA CAPACIDAD DE RAZONAR, COMO FINES EDUCATIVOS QUE SOSTIENEN
LA RESPONSABILIDAD DE FAVORECER EN LOS ALUMNOS LA CONSTRUCCIÓN DE
COMPETENCIAS
LOS DOCENTES ENFOCAN LA PERSPECTIVA DEL DESEMPEÑO VINCULADO A LA
INTUICIÓN,AL SENTIDOCOMÚN.
LA DIFERENCIA FUNDAMENTAL DE ESTA PROPUESTA DE DESARROLLO DE
HABILIDADES RADICA EN EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA ENCONTRAR
SENTIDO A LA EXPERIENCIA, DESCUBRIENDO ALTERNATIVAS A LA REALIDAD, A LAS
PROPUESTAS ESCUCHADAS Y A LAS VISIONES DEL MUNDO, LA BÚSQUEDA PARA
DESCUBRIR LA IMPARCIALIDAD, LA COHERENCIA DEL MUNDO, DE LAS OPINIONES, DE
LA GLOBALIDAD Y MUY ENFÁTICAMENTE DESCUBRIR LA CAPACIDAD DE OFRECER
RAZONESA FAVOR DE CREENCIAS.

19. ¿QUÉ SE MEJORA?
El ser de la persona: clarificación del ser alumno, profesor, mediador
educativo o miembro de un grupo.
La estructura mental, el edificio intelectual la arquitectura del
pensamiento.
Uso de habilidades metacognitivas del pensamiento.
La capacidad dialógica, la expresión verbal y no verbal, la interpretación
simbólica, la argumentación.
El desarrollo del pensamiento creativo y productivo

20. EVALUAR PARA RECONSTRUIR
CONOCERNOSY EVALUARNOS PARA PONER EN PERSPECTIVA LOS FUTUROS DE
NUESTRA LABOR DOCENTE.
EVALUAR
ES EL PUNTO DE PARTIDA, DESDE EL CUAL PODEMOS CONOCER LOS
RESULTADOY LAS OPORTUNIDADES PARA CONSTRUIR DE MEJOR
MANERA NUESTROS PROCESOS FORMATIVOS.

21. ¿QUÉVENTAJAS OFRECE?
APRENDER DE LA CONSTRUCCIÓN DETODO EL PROCESOVIVIDO.
CONOCER LOS RESULTADOS EDUCATIVOS Y LOS PROCESOS QUE NOS
LLEVARON A ELLO.
MODIFICAR LA PRACTICA DE MANERA PERTINENTE.
APRENDER DE LOS ÉXITOS, PERO SOBRETODO DE LOS ERRORES.
CONVERTIR LAS VIVENCIA EN EXPERIENCIAS, A TRAVÉS DE UNA
ACTITUD REFLEXIVA.
SABER QUE TODA ACCIÓN EN EL AULA ES SUSCEPTIBLE DE MEJORAR
EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS EDUCATIVOS.

22. LA ARQUITECTURA DE LAS METACOMPETENCIAS
PLANTEAMIENTO POR
OBJETIVOS
LO QUE SE IMAGINA EN EL
FUTURO PODRÍA HACER EL
ALUMNO, EN UN PLAN
ANALÍTICO.
SE PLANTEANCOMO
PROPÓSITOS DE ORDEN BÁSICO
O SUPERIOR CON UN FIN
ESPECIFICO.
PLANTEAMIENTO POR
COMPETENCIAS
ENUNCIA EN PRESENTE LO QUE
ES CAPAZ DE REALIZAR UN
ALUMNO EN UN PLANO
PRAGMÁTICO EN CUENTO
ESTABLECE UN CONTINUO
ENTRE PENSAMIENTOY ACCIÓN
CON SUSTENTO HUMANISTA.
PRETENDEALCANZAR METAS
EDUCATIVAS NO SOLO DE
ORDEN SUPERIOR SINO
INTEGRALESY DIVERSIFICADAS
(SABER, SABER HACER, SABER
SERY SABERTRANSFERIR)

23. Las estructuras centrales soportan la
construcción del enfoque por competencias
como objetivo primordial y dan lugar a la
creación de campos formativos específicos
dentro de su totalidad, envuelto por un
ambiente de calidad y calidez, para que
ocurra la integración de las competencias.

24. LA METACOMPETENCIA PARA EL DISEÑO
CURRICULAR
ENTERMINOS DE DISEÑO CURRICULAR, EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS REQUIEREALIADOS ENTRE LOS QUE SE PROPONEN DOS
CONSTRUCTIVISMO
COMO PARADIGMA
EL DISEÑO POR
PROYECTOS
COMPETENCIA, PROYECTOSTRANSVERSALESY CONSTRUCTIVISMO PUEDEN SER
MUY BUENOS AMIGOS, PARA GENERARAPRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSY
EXTRAPOLABLES MAS ALLÁ DE LOS MUROS ESCOLARES.

25. LA METACOMPETENCIA PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA
UN BUEN DOCENTE SE IDENTIFICA A PARTIR DE LOS APRENDIZAJES DE SUS
ALUMNOS, PERO SON ELLOS Y SOLO ELLOS LO QUE APRENDEN. NO PUEDE
APRENDER POR OTROS.
LA DOCENCIA ESTARÁ CARACTERIZADA POR CREAR EL AMBIENTE DE ESE MUNDO
DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS, ESCENARIOS EN LOS QUE SE APOYEN,
FACILITEN Y MEDIE LA CONSTRUCCIÓN DE QUIEN APRENDE, SIEMPRE
ENTENDIENDO ELAPRENDIZAJE COMO UNA SIGNIFICACIÓN SOCIAL.

26. METACOMPETENCIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
IMPLICA APRENDER ESTRATEGIASQUETRASCIENDAN LA MERA
APLICACIÓN DE EXÁMENESY LA ASIGNACIÓN DE PORCENTAJE.
EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS, EXIGE AL DOCENTE
EXPLORAR NUEVOS CAMINOSY PROBLEMATIZAR EL FENÓMENO
EVALUATIVO PARA EVITAR REDUCCIONISMOS.

27. ELABORADO POR:
CINDY ORTIZ SANCHEZ