El documento presenta el enfoque por competencias propuesto por Sergio Tobón. Explica que las competencias son procesos complejos que integran el saber ser, saber conocer y saber hacer para resolver problemas. Señala que las competencias se basan en la formación humana y buscan asegurar el aprendizaje de los estudiantes. También describe los componentes estructurales de una competencia e identifica algunos fundamentos y escenarios que han contribuido al desarrollo del enfoque por competencias.

1. Calidad Educativa y el Enfoque
por Competencias
Modelo de Sergio Tobon

2. Porque emplear competencias?
 Base fundamental para orientar el currículo,
la docencia ,el aprendizaje y la evaluación.
 Internacionalmente , hay corrientes de
calidad educativa , como el Proyecto
Tunning , que han delineado competencias
para formación de profesionales

3. Porque emplear competencias?
 Es un enfoque de calidad porque busca
asegurar el aprendizaje de los estudiantes
desde una docencia de calidad,
considerando el proyecto laboral y de vida.

4. Enfoque Histórico de las competencias
 Este concepto como tal se comenzó a estructurar en
 la década del sesenta con base en dos aportaciones: la
lingüística de Chomsky y la psicología conductual de Skinner.
 Chomsky (1970) propuso el concepto de competencia
lingüística como una estructura mental implícita y
genéticamente determinada que se ponía en acción mediante el
desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingüística en situaciones específicas
 A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener
múltiples desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la
lingüística como en la psicología (conductual y cognitiva) y en la
educación.

5.  En contravía a la propuesta de Chomsky, de
considerar la competencia como algo interno,
en la línea conductual, poco a poco se fue
hablando de la competencia como un
comportamiento efectivo, y hoy en día no hay
un sólido modelo conductual de las
competencias, que aunque ha trascendido el
esquema de estímulo respuesta, sigue
basándose en el comportamiento observable,
efectivo y verificable,

6.  Desde mediados de la década de los años noventa
esta concepción de las competencias también ha
sido implementada en instituciones educativas de
varios países, buscando con ello formar personas
con ciertas competencias que les posibiliten un
mayor impacto en la inserción laboral.
 Otra línea disciplinar está dada por la Psicolinguística
y la psicología cultural de Vygostky

7. Fundamentos
 1. Currículo socio-cognitivo complejo.
 2. Teoría crítica de Habermas.
 3. La quinta disciplina de Senge
 4. El pensamiento complejo de Morin.
 5. El paradigma socio-cognitivo.
 6. La formación basada en competencias.
 7. La Pedagogía Conceptual.Zubiría.
 8. El Aprendizaje Estratégico de Monereo.

8. Pensamiento Complejo y formación
Basada en Competencias: fuentes
históricas
Mundo
Laboral
Mundo
Laboral Los fundamentosLos fundamentos
SociologíaSociología
Educación
Para el
trabajo
Educación
Para el
trabajo
Filosofía griega
Y
moderna
Filosofía griega
Y
moderna
LinguísticaLinguística
Psicología
laboral
Psicología
laboralPsicología
Cognitiva
Psicología
Cognitiva
Educación
formal
Educación
formal

9. Sergio Tobón
COMPETENCIA
A
FORMAR
Conceptualizar las
competencias dentro del
marco general de la formación
humana, teniendo como base
el pensamiento complejo.
Saber ser
Saber
conocer
Saber
hacer
Se basa en
Criterios de
desempeño

10. Enfoque Socioformativo Complejo
 Conjunto de lineamientos que pretenden generar las
condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la
formación de las competencias a partir de la
articulación de la educación con los procesos
sociales, comunitarios, económicos, políticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los
cuales viven las personas, implementando
actividades contextualizadas a sus intereses,
autorealización, interacción social y vinculación
laboral.
Sergio Tobón, pag 6

11. Categorías del Enfoque Socio Formativo-Complejo
Nombre Enfoque
tradicional
Enfoque Socio-
formativo-
Complejo.
Concepto de
Hombre
Ho se reduce a
categorías objetivables
El Ho es un ser humano
dentro de una
multiplicidad de
dimensiones
Currículo Basado en áreas y
asignaturas.
Nodos
problematizadores y
proyectos formativos
Metas educativas Formación de
conocimientos
Desarrollo de
competencias

12. Categorías del Enfoque Socio Formativo-Complejo
Nombre Enfoque
tradicional
Enfoque Socio-
formativo-
Complejo.
Didáctica Escuela activa.
Procedimientos uniformes
para todos los estudiantes.
Exposición docentes
Método de trabajo por
proyectos, Talleres,
pasantías formativas.
Evaluación Procedimiento para determinar
los avances en la formación de
conocimientos.
Se da énfasis a la valoración
para la formación humana. Se
valora el saber ser, conocer y
hacer.
Docente El docente planifica, ejecuta y
evalúa.
Promueve la formación del proyecto
ético de vida. Promueve la
formación de competencias de
autoplanificación, ejecución y
valoración continúa, mediante
estrategias afectivo-motivaciones,
cognitivas y actuacionales.

13. Filosofía
griega
Conocimiento
Ser y potencia
Linguística
Competencia
lingüística y
comunicativa
Filosofía y
Sociología
Juegos de
lenguaje
Competencia
interactiva
Cambios en el
Mundo laboral
Competencias
laborales
Escenarios que han aportado al desarrollo de
enfoque por competencias .

14. Educación
Para el trabajo
Normas
de
Competencia
laboral
Psicología
Cognitiva
Competencias
Cognitivas
T.I.M
Psicología
laboral
Competencias
esenciales
Educación
formal
Competencias
Básicas.
Escenarios que han aportado al enfoque por
Competencias.

15. Que son las competencias
 Años 70 y 80, con un enfoque pedagógico
modernizantes, centrado en la eficiencia,
eficacia , sin clara sustentación pedagógica.
 La principal crítica es que no aparece la
relación con autorealización humana y el
trabajo cooperativo.
 Actualmente se cae en un reduccionismo, al
pretender formar un ciudadano –trabajador-
competente.

16. Que son las competencias
 Procesos complejos que las personas ponen en acción-
actuación-creación, para resolver problemas y realizar
actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-
profesional) aportanto a la construcción y transformación de la
realidad , para lo cual integran el saber ser ( automotivación,
iniciativa y trabajo colaborativo con otros) el saber
conocer( observar, explicar, comprender y analizar) y el saber
hacer ( desempeño basado en procedimientos y estrategias)
teniendo en cuenta los requerimientos específicos del entorno,
las necesidades personales y los procesos de incertidumbre,
con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y
espírítu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y
buscando el bienestar humano.
 Gallego , 1999. Competencias cognoscitivas: Un enfoque
epistemologico,pedagógico y didáctico.

17. Siguiendo con concepto de
competencias……
 Las competencias parten desde la
autorealización personal, buscando un
dialogo con los requerimientos sociales y
empresariales, con sentido crítico y
flexibilidad , dentro del marco de un
interjuego complementario y un proyecto de
vida etico de vida sociedad-mercado,
perspectiva que reivindica lo humanístico,
pero sin desconocer el mundo de la
producción.

18. Dimensiones del desarrollo humano
Dimensiones
cognitiva
social
Comunica
tiva
corporal
etica
lúdica
laboral
espiritual

19. Características de las competencias
Idoneidad
Son :
Contexto
Actuación
Resolución de problemas desde la
complejidad
Integralidad del
desempeño.

20. Clasificación de las competencias
Competencias
Básicas
Comunicativa.
Matemática
Autogestión del proyecto ético de
vida.
Manejo de Tic,s
Afrontamiento del cambio
Liderazgo
Competencia cognitiva
Son las competencias
fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse
en cualquier ámbito laboral.
Competencias
Genéricas
Emprendimiento
Gestión de recursos
Trabajo en Equipo
Gestión de información.
Resolución de problemas
Planificación del trabajo
Competencias comunes a
varias ocupaciones y
profesiones
Competencias
específicas
Ejemplo: Competencia de un
Administrador Educativo
. Formular el proyecto eductivo, con
base a los indicadores de gestión
establecidos, las competencias
asignadas y la normatividad vigente
Son aquellas propias de
una profesión u ocupación.

21. Identificación y Normalización de
competencias
 Las competencias constituyen la articulación
de los requerimientos del contexto laboral-
empresarial , con las expectativas de las
personas en cuanto a su formación y
autogestión del proyecto ético de vida,
teniendo como base la filosofía institucional y
las políticas educativas estatales.

22. Identificación y Normalización de
competencias
1. Identificar las
competencias
y elementos
de las competencias
1. Identificar las
competencias
y elementos
de las competencias
2.Determinar
los criterios
de desempeño
de cada elemento
de competencia
2.Determinar
los criterios
de desempeño
de cada elemento
de competencia
3. Establecer el
rango de aplicación
en cada elemento
de competencia
3. Establecer el
rango de aplicación
en cada elemento
de competencia
5. Determinar las
Evidencias requeridas
en cada elemento
de la competencia.
5. Determinar las
Evidencias requeridas
en cada elemento
de la competencia.
4. Determinar los
saberes esenciales
en cada elemento
de la competencia.
4. Determinar los
saberes esenciales
en cada elemento
de la competencia.

23. Estructura de las competencias
Competencia global
( Nodos problematizadores)
Unidad de competencia 1
( Proyecto Formativo)
Unidad de competencia 2
( Proyecto formativo 2)
Unidad de competencia 3
( Proyecto formativo 3)
Elemento de competencia 1
Unidad de aprendizaje 1
Elemento de competencia 2
Unidad de Aprendizaje 2
Elemento de competencia 3
Unidad de Aprendizaje 3

24. Componentes estructurales de una competencia
Dimensión del Desarrollo Humano Ambitos generales de la formación humana
en los cuales se inscriben las
competencias.
Identificación de la competencia: Nombre y descripción
de la competencia mediante un verbo en infinitivo, un
objeto sobre el cual recae la acción y una condición de
calidad
Elementos de la competencia :
Desempeños específicos que componen la competencia
identificada.
Criterios de desempeño:
Son los resultados que una persona debe demostrar en
situaciones reales de trabajo, del ejercicio profesional o
de la vida social, teniendo como base unos determinados
requisitos de calidad, con el fin de que el desempeño sea
idóneo.
Saberes esenciales:
Son los saberes requeridos para que la persona pueda
lograr los resultados descritos en cada uno de los criterios
de desempeño, los cuales se clasifican en saber ser,
saber conocer y saber hacer.
Rango de aplicación:
Son las diferentes clases, tipos y naturalezas en las
cuales se aplican los elementos de competencia y los
criterios de desempeño, lo cual tiene como condición que
tales clases impliquen variantes en la competencia
Evidencias requeridas:
Son las pruebas necesarias para juzgar y evaluar la
competencia de una persona , acorde con los criterios de
desempeño, los saberes esenciales y el rango de
aplicación de la competencia.
Problemas:
Son los problemas que la persona debe resolver de forma
adecuada mediante la competencia.
Caos e incertidumbres:
Es la descripción de las situaciones de incertidumbre
asociadas generalmente al desempeño de la
competencia , las cuales deben ser afrontadas mendiante
estrategias.

25. Competencia
Verbo en infinitivo, objeto
sobre el que recae la acción y
condición de calidad
Elementos de la competencia Nodos Problematizadores Saberes
Gestiona recursos económicos,
de manera eficiente y eficaz.
. Determina los recursos con que
requieren actividades con base a
los requerimientos formulados
. Asigna los recursos
económicos y materiales a, a los
procesos y subprocesos, acorde
con los requerimientos.
¿De que manera se pueden
gestionar recursos , de manera
eficiente y eficaz?
Administración de recursos
El ciclo Dening
Eficiencia, Eficacia,
Efectividad.
Costos,etc.
Diseña proyectos educativos,
con pertinencia cultural y social.
. Define los componentes
teleológicos del Proyecto
Educativo.
. Diseña las líneas y proyectos
estratégicos del PEI.
. Elabora el Plan de Desarrollo y
Seguimiento.
. Planifica el sistema de
evaluación de la gestión de
proyectos.
¿ Cuales con los elementos
estratégicos fundamentales en el
diseño de proyectos Educativos
institucionales?
Marco teleológico e
Institucional.
Componentes del PEI
Planificación del
Diagnóstico
Diseño del PEI
Diseño del Plan de
Desarrollo y Seguimiento.
Diseño del sistema de
monitoreo seguimiento y
evaluación.