Este documento trata sobre el perfil por competencias y ofrece definiciones de conceptos clave como competencia, enfoque por competencias y diseño curricular por competencias. Explica que el enfoque por competencias se centra en el desempeño ante actividades y problemas en lugar de sólo en conocimientos. También describe los componentes de una competencia como los verbos de desempeño, objetos de conocimiento, finalidades y condiciones de calidad.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano. Existen diferentes perspectivas y teorías didácticas como la técnica, práctica, sociocrítica y emergente. También hay teorías de la enseñanza como la tradicional, activista y humanista. Se describen varios modelos didácticos como el clásico, tecnológico y comunicativo. Finalmente, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
El documento presenta una breve introducción sobre concepciones del aprendizaje y operaciones mentales. Incluye las autoras del documento y una sección bibliográfica con una sola referencia.
Este documento presenta información sobre modelos educativos y teorías sicopedagógicas. Define el concepto de modelo educativo como la concreción de los paradigmas educativos de una institución que sirve de referencia para sus funciones. Discute evitar el enfoque en la enseñanza y adoptar uno centrado en el aprendizaje del estudiante. También cubre la relación entre el modelo educativo, modelo académico y la misión y visión de la institución.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Este documento habla sobre la transversalidad en la educación, que se refiere al tratamiento de problemáticas sociales y contenidos culturales de una manera interdisciplinaria a través de la educación en valores. La transversalidad promueve el pensamiento social crítico, el desarrollo de capacidades cognitivas y el vínculo entre la escuela y el entorno, impulsando compromisos éticos y alcanzando propósitos educativos. Algunos ejemplos de temas transversales son la educación ambiental, la educación para la paz, la
La comunicación didáctica consiste en la transmisión de información entre el docente y el estudiante con el objetivo de formar a los estudiantes a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación didáctica se caracteriza por su intencionalidad, carácter interpersonal y grupal, lenguaje adaptado al estudiante, ser bidireccional y tener elementos como emisor, receptor, mensaje y canal. La comunicación didáctica puede darse a niveles organizacional, interindividual, intrapersonal y masiva.
La didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca el desarrollo integral del ser humano. Existen diferentes perspectivas y teorías didácticas como la técnica, práctica, sociocrítica y emergente. También hay teorías de la enseñanza como la tradicional, activista y humanista. Se describen varios modelos didácticos como el clásico, tecnológico y comunicativo. Finalmente, se mencionan enfoques como la transdisciplinariedad y la ecoformación.
El documento presenta una breve introducción sobre concepciones del aprendizaje y operaciones mentales. Incluye las autoras del documento y una sección bibliográfica con una sola referencia.
Este documento presenta información sobre modelos educativos y teorías sicopedagógicas. Define el concepto de modelo educativo como la concreción de los paradigmas educativos de una institución que sirve de referencia para sus funciones. Discute evitar el enfoque en la enseñanza y adoptar uno centrado en el aprendizaje del estudiante. También cubre la relación entre el modelo educativo, modelo académico y la misión y visión de la institución.
Fases y productos del diseño curricular por competencias Eysel Adolfo Chong
El documento presenta las diferentes etapas y modelos para el diseño curricular por competencias. Describe las fases como la identificación de necesidades, el perfil profesional de egreso, el diseño curricular, la implementación y evaluación. Explica que el perfil profesional es fundamental y debe estar relacionado con la práctica profesional, expresado en competencias. También presenta modelos como los de Arnaz, Glazman e Ibarrola, Díaz y colaboradores y su enfoque en el aprendizaje integral y centrado en la solución de
Este documento describe los principios del enfoque constructivista en la educación. Propone que los estudiantes sean sujetos activos capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor a través de la interacción entre profesores y estudiantes. El aprendizaje se considera una construcción propia del estudiante en lugar de una copia de la realidad, y se valora la importancia de la interacción social.
Este documento compara diferentes teorías del currículo. Algunas se enfocan más en los contenidos académicos, mientras que otras enfatizan el aprendizaje basado en competencias. Algunas teorías ven al estudiante como un receptor pasivo de información, en tanto que otras lo ven como un participante activo. Las teorías también varían en su enfoque de evaluación, ya sea cuantitativa o basada en desempeño y competencias.
Este documento habla sobre la transversalidad en la educación, que se refiere al tratamiento de problemáticas sociales y contenidos culturales de una manera interdisciplinaria a través de la educación en valores. La transversalidad promueve el pensamiento social crítico, el desarrollo de capacidades cognitivas y el vínculo entre la escuela y el entorno, impulsando compromisos éticos y alcanzando propósitos educativos. Algunos ejemplos de temas transversales son la educación ambiental, la educación para la paz, la
La comunicación didáctica consiste en la transmisión de información entre el docente y el estudiante con el objetivo de formar a los estudiantes a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación didáctica se caracteriza por su intencionalidad, carácter interpersonal y grupal, lenguaje adaptado al estudiante, ser bidireccional y tener elementos como emisor, receptor, mensaje y canal. La comunicación didáctica puede darse a niveles organizacional, interindividual, intrapersonal y masiva.
La didáctica es la ciencia de la enseñanza que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y define sus leyes y metodología. Como ciencia social, la didáctica tiene un objeto de estudio propio y se manifiesta a través de conocimientos, habilidades y valores que conforman el contenido educativo.
El documento presenta los fundamentos teóricos del constructivismo como paradigma educativo. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción y la experiencia. Detalla los aportes de pensadores como Piaget, Vigotsky y Bruner a la concepción constructivista del aprendizaje. Asimismo, describe los roles del estudiante y el docente en el modelo constructivista, donde priman la participación, la construcción colaborativa del conocimiento y la mediación del maestro.
El documento trata sobre la didáctica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y se ubica entre la educación y la enseñanza. También define la didáctica como la ciencia de la educación aplicada al estudio de la enseñanza. Además, distingue entre didáctica general, que se aplica a cualquier contenido, y didácticas específicas para cada disciplina académica. Finalmente, resume algunas teorías didácticas como la tradicional, la activista y
La pedagogía reformada trata de cambiar la educación tradicional intelectualista y pasiva dando una enseñanza libre y activa. Surgió a finales del siglo XIX e inicios del XX en Europa y Estados Unidos como movimiento de renovación escolar. Se basa en que el estudiante aprende de forma activa a través de la observación, experimentación y manipulación, en contraposición a la enseñanza autoritaria pasiva. Representantes clave fueron Adolphe Ferriere, Ovide Decroly, y Édouard Claparède
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se basa en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo considera los procesos mentales internos. El constructivismo ve al aprendizaje como una construcción activa basada en conocimientos previos, e influenciada por el contexto social. Finalmente, el conectivismo reconoce que el conocimiento está distribuido en redes y que aprender implica establecer conexiones en una era digital.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
El documento presenta resúmenes de varios modelos curriculares. El Modelo de Taba propone cuatro pasos para planificar un currículo: 1) determinar objetivos educativos considerando estudiantes, sociedad y disciplinas; 2) seleccionar experiencias educativas para lograr objetivos; 3) organizar experiencias de forma efectiva; y 4) evaluar logro de objetivos. El Modelo de Wheeler contempla cinco fases para el proceso curricular.
Este documento presenta el Modelo Pedagógico Social. Este modelo busca desarrollar las capacidades de los estudiantes a través de la interacción, comunicación, debate y solución de problemas reales de la comunidad. El aprendizaje se concibe como una construcción social a través de la actividad del grupo. El modelo también busca formar estudiantes autónomos y críticos que participen activamente en la sociedad para promover el cambio social.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
La Escuela Activa surgió a finales del siglo XIX como crítica a la escuela tradicional. Proponía una escuela centrada en el alumno, con actividades prácticas y trabajo en grupos. Pedagogos como Decroly, Montessori y Freinet desarrollaron métodos basados en la actividad, la libertad del niño y el aprendizaje significativo y cooperativo.
Planeamiento Didáctico por Frida Díaz Barriga. Resumen elaborado por Diana VinayDiana Vinay
Este documento describe los aspectos fundamentales de la planeación didáctica para docentes. Explica que la planeación implica establecer condiciones para el desarrollo de acciones educativas identificadas y priorizadas con el fin de lograr objetivos. También cubre temas como el contexto multidimensional de la planeación, la importancia de diagnosticar necesidades, y el uso de preguntas para guiar el diseño de un plan didáctico efectivo.
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
El documento discute la relación entre el pensamiento complejo y las competencias. Explica que el pensamiento complejo permite resolver situaciones problemáticas mediante la integración y movilización de saberes. También describe los desafíos de la sociedad actual como el cultural, social y ético. Finalmente, identifica diferentes clases de competencias y señala que su desarrollo depende de la integración de saberes y experiencias en contextos específicos.
Este documento presenta los perfiles de dos cargos disponibles en el Centro Educativo Experimental "Rafael Narváez Cadenillas": Director(a) y Coordinadora Académica. Para cada cargo, describe las funciones, requisitos, competencias deseables y experiencia requerida. Busca candidatos con formación universitaria en Educación, experiencia de 3-4 años, dominio de software de oficina y nivel básico de inglés. El perfil provee una herramienta para la selección de personal calificado para cargos directivos y acadé
La didáctica es la ciencia de la enseñanza que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y define sus leyes y metodología. Como ciencia social, la didáctica tiene un objeto de estudio propio y se manifiesta a través de conocimientos, habilidades y valores que conforman el contenido educativo.
El documento presenta los fundamentos teóricos del constructivismo como paradigma educativo. Explica que desde esta perspectiva, el conocimiento se construye de manera activa a través de la interacción y la experiencia. Detalla los aportes de pensadores como Piaget, Vigotsky y Bruner a la concepción constructivista del aprendizaje. Asimismo, describe los roles del estudiante y el docente en el modelo constructivista, donde priman la participación, la construcción colaborativa del conocimiento y la mediación del maestro.
El documento trata sobre la didáctica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y se ubica entre la educación y la enseñanza. También define la didáctica como la ciencia de la educación aplicada al estudio de la enseñanza. Además, distingue entre didáctica general, que se aplica a cualquier contenido, y didácticas específicas para cada disciplina académica. Finalmente, resume algunas teorías didácticas como la tradicional, la activista y
La pedagogía reformada trata de cambiar la educación tradicional intelectualista y pasiva dando una enseñanza libre y activa. Surgió a finales del siglo XIX e inicios del XX en Europa y Estados Unidos como movimiento de renovación escolar. Se basa en que el estudiante aprende de forma activa a través de la observación, experimentación y manipulación, en contraposición a la enseñanza autoritaria pasiva. Representantes clave fueron Adolphe Ferriere, Ovide Decroly, y Édouard Claparède
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
El documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se basa en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo considera los procesos mentales internos. El constructivismo ve al aprendizaje como una construcción activa basada en conocimientos previos, e influenciada por el contexto social. Finalmente, el conectivismo reconoce que el conocimiento está distribuido en redes y que aprender implica establecer conexiones en una era digital.
Este documento presenta información sobre la teoría curricular y los enfoques curriculares. Explica que la teoría curricular define los elementos del currículo y cómo facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Luego describe varios enfoques curriculares, incluyendo los elementos del currículo en cada enfoque. Finalmente, introduce tres modelos de planificación curricular y cómo organizan los elementos del currículo.
Este documento define y analiza los contenidos de aprendizaje. Explica que existen diferentes posturas sobre la naturaleza y conceptualización de los contenidos, desde aquellas que los consideran el núcleo de la educación hasta las que les dan un papel secundario. Luego describe cuatro modelos educativos basados en el enfoque dado a los contenidos: centrado en las disciplinas, centrado en el alumno, centrado en los problemas de la sociedad, y centrado en las competencias. Finalmente, discute los retos de seleccionar y organizar contenidos
El documento presenta resúmenes de varios modelos curriculares. El Modelo de Taba propone cuatro pasos para planificar un currículo: 1) determinar objetivos educativos considerando estudiantes, sociedad y disciplinas; 2) seleccionar experiencias educativas para lograr objetivos; 3) organizar experiencias de forma efectiva; y 4) evaluar logro de objetivos. El Modelo de Wheeler contempla cinco fases para el proceso curricular.
Este documento presenta el Modelo Pedagógico Social. Este modelo busca desarrollar las capacidades de los estudiantes a través de la interacción, comunicación, debate y solución de problemas reales de la comunidad. El aprendizaje se concibe como una construcción social a través de la actividad del grupo. El modelo también busca formar estudiantes autónomos y críticos que participen activamente en la sociedad para promover el cambio social.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias en el siglo XXI. Primero, enfatiza la importancia de desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Luego, resume diferentes teorías del aprendizaje y discute la necesidad de cambiar el enfoque de la enseñanza tradicional basada en contenidos a un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Finalmente, explica que las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes, y que su desarrollo requiere una planificación a
La Escuela Activa surgió a finales del siglo XIX como crítica a la escuela tradicional. Proponía una escuela centrada en el alumno, con actividades prácticas y trabajo en grupos. Pedagogos como Decroly, Montessori y Freinet desarrollaron métodos basados en la actividad, la libertad del niño y el aprendizaje significativo y cooperativo.
Planeamiento Didáctico por Frida Díaz Barriga. Resumen elaborado por Diana VinayDiana Vinay
Este documento describe los aspectos fundamentales de la planeación didáctica para docentes. Explica que la planeación implica establecer condiciones para el desarrollo de acciones educativas identificadas y priorizadas con el fin de lograr objetivos. También cubre temas como el contexto multidimensional de la planeación, la importancia de diagnosticar necesidades, y el uso de preguntas para guiar el diseño de un plan didáctico efectivo.
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
Definicion de didactica y su importancia en la educacion superiorMarcosHRiveroA
Esta presentación se realizo como parte de Seminario de informática e Internet del Postgrado de Docencia Superior de UDELAS Grupo 44 Profesor Victor Acosta; por el estudiante Marcos Rivero
Este documento presenta la misión, visión, tipo de currículo y modelo educativo de tres instituciones educativas colombianas: UNIMINUTO, Institución Educativa Simón Bolívar y Institución Educativa Caguancito. Sus misiones se enfocan en la formación integral de los estudiantes y su contribución a la sociedad. Sus currículos se basan en enfoques como el praxeológico y la pedagogía activa, organizando saberes culturales y proyectos pedagógicos. Sus modelos adoptan perspectivas
BASES PEDAGOGICAS DEL DISEÑO CURRICULARGERARDOT1959
El documento describe las bases pedagógicas del diseño curricular de la educación básica en Ecuador. Se enfoca en promover el desarrollo humano a través de valores como el respeto, la solidaridad y la honestidad, y la comprensión entre los seres humanos. Describe la estructura curricular, incluyendo el perfil de salida, objetivos educativos, mapas de conocimientos, ejes curriculares y bloques de aprendizaje. El objetivo es formar ciudadanos capaces de interactuar en la sociedad de manera responsable.
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico se fundamenta en el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social.
En esta dirección, la Institución estructura su modelo pedagógico desde los paradigmas relevantes de una educación dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalización, cambios rápidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstrucción social y la emergencia de un nuevo país, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicación, la revolución constante del conocimiento y la tecnología, el flujo enorme de información poco duradera, la apertura del país a la economía de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros.
Avanzamos hacia la construcción de una acción pedagógica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboración de sus propias metodologías, donde la construcción del conocimiento de a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relación e interacción con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias básicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva época.
Nos enfocamos hacia la construcción de un modelo pedagógico integrado que nos permita responder con éxito a la complejidad de la época.
Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teorías, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didácticos y tecnológicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el desarrollo creativo, el trabajo lúdico y en equipo, y la activa participación en la definición de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad.
El documento discute la relación entre el pensamiento complejo y las competencias. Explica que el pensamiento complejo permite resolver situaciones problemáticas mediante la integración y movilización de saberes. También describe los desafíos de la sociedad actual como el cultural, social y ético. Finalmente, identifica diferentes clases de competencias y señala que su desarrollo depende de la integración de saberes y experiencias en contextos específicos.
Este documento presenta los perfiles de dos cargos disponibles en el Centro Educativo Experimental "Rafael Narváez Cadenillas": Director(a) y Coordinadora Académica. Para cada cargo, describe las funciones, requisitos, competencias deseables y experiencia requerida. Busca candidatos con formación universitaria en Educación, experiencia de 3-4 años, dominio de software de oficina y nivel básico de inglés. El perfil provee una herramienta para la selección de personal calificado para cargos directivos y acadé
Este documento proporciona información sobre las técnicas para elaborar un perfil de puesto. Explica que el objetivo es establecer un plan para desarrollar descripciones y perfiles de puestos que identifiquen el ámbito de responsabilidad de cada puesto y permitan integrar procesos como el reclutamiento, evaluación y selección de personal. Luego, detalla los pasos para elaborar un perfil de puesto, incluyendo definir las tareas, habilidades, conocimientos y otros requisitos necesarios para cada rol. Finalmente, res
El documento compara los modelos de evaluación curricular de Ralph Tyler y Daniel Stufflebeam. Explica que el método de Tyler se centra en definir objetivos previos y evaluar los resultados, mientras que el modelo de Stufflebeam incluye una evaluación continua del contexto, los insumos, el proceso y los productos para tomar decisiones que mejoren el currículo.
Este documento presenta información sobre competencias, currículo y el rol del docente. Explica que el currículo debe contribuir a la formación integral del estudiante y prepararlo para responder a las necesidades de la sociedad. También describe la diferencia entre un currículo convencional y uno basado en competencias, señalando que este último se enfoca en el aprendizaje significativo y la resolución de problemas. Además, señala que la política influye en el currículo e insta a los docentes a reflexionar críticamente sobre su práctica y
El documento trata sobre la formación por competencias en el enfoque educativo moderno. Explica que el objetivo es formar individuos competentes capaces de asumir responsabilidades en su profesión y resolver problemas. Define las competencias básicas, genéricas y específicas requeridas y propone diseñar el currículo escolar basado en competencias para alcanzar estos objetivos formativos.
Levantamiento y Validación de Perfiles por CompetenciasIsaiah Matute
Este documento presenta la metodología de análisis funcional para levantar y validar perfiles por competencias en el marco del Sistema Nacional de Cualificaciones y Capacitación Profesional de un país. Explica que el objetivo es definir perfiles basados en competencias laborales con el fin de alinear la formación con las necesidades del sector productivo. Describe el proceso de mapeo funcional para desglosar cada perfil en elementos de competencia y criterios de desempeño observables y medibles.
Este documento presenta un perfil de capacidades para gestores culturales en Canadá. Describe ocho campos de capacidades profesionales que los gestores deben demostrar, como concebir proyectos, establecer recursos y dirigir la realización de proyectos. También describe tres campos de capacidades generales como habilidades de gestión, comunicación y capacidades personales. El perfil fue desarrollado por un consejo de recursos humanos culturales canadiense para ayudar a los gestores a evaluarse a sí mismos y a las organizaciones a desarrollar
Este documento describe la importancia del desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes y el papel de la escuela y los maestros en lograr esto. Explica que la enseñanza del lenguaje debe enfocarse en el uso funcional y comunicativo del lenguaje en varios contextos. También destaca la importancia de que las escuelas creen proyectos lingüísticos que consideren el desarrollo de habilidades comunicativas a través de actividades que involucren escuchar, hablar, leer y escribir.
Este documento trata sobre los tipos de organigramas, perfiles por competencias y la imagen corporativa de una empresa. Explica que los organigramas muestran la estructura organizativa de una empresa y clasifica los principales tipos. También describe cómo las competencias laborales son fundamentales para el desempeño en un puesto y ofrece ejemplos de perfiles por competencia. Por último, detalla los componentes clave de la imagen corporativa de una organización.
Este documento explica cómo elaborar un perfil de competencias y un currículum vitae (CV) basado en competencias. Define una competencia como una característica de una persona relacionada con un desempeño exitoso en un trabajo específico. Explica que un perfil de competencias identifica las habilidades, conocimientos y actitudes necesarios para un puesto particular. Además, destaca la importancia de considerar tanto las competencias profesionales como las personales de un candidato. Finalmente, proporciona ejemplos de competencias clave que las organizaciones deber
Este documento presenta información sobre la Matriz de Perfil Competitivo (MPC), incluyendo definiciones, procedimientos para su creación según diferentes autores, y un ejemplo de su aplicación. La MPC identifica las fortalezas y debilidades de una empresa en comparación con sus competidores clave, basándose en factores clave de éxito. El procedimiento general implica identificar los factores clave, asignarles ponderaciones, evaluar a cada competidor en cada factor, y sumar los resultados para comparar su posición competitiva.
1) O documento discute competências e seleção por competências, incluindo mapeamento de competências, entrevistas comportamentais e jogos focados em competências.
2) Competências são conjuntos de conhecimentos, habilidades e atitudes que diferenciam cada pessoa e afetam seu desempenho.
3) A seleção por competências usa ferramentas como mapeamento de perfil de competências, entrevistas comportamentais e jogos para identificar o perfil do cargo e avaliar a compatibilidade dos candidatos.
O documento discute processos e práticas de gestão de pessoas no terceiro setor, incluindo recrutamento e seleção, avaliação de desempenho, desenvolvimento de equipes, e construção de relações de confiança. O programa inclui tópicos como especificidades da gestão social, contratação de pessoas, avaliação e desenvolvimento, e valorização das contribuições individuais.
Pensamiento complejo y siete saberes de edgar morin 2015Mónica Urigüen
El documento presenta una conferencia de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo y la educación. Morin discute que los problemas actuales son complejos y multidimensionales, mientras que el conocimiento está fragmentado y especializado. Propone un paradigma de complejidad que reconozca la unidad entre lo diverso y lo múltiple en lo uno, superando el paradigma de simplificación que divide y reduce lo real. Morin también aboga por una reforma educativa basada en siete saberes que enseñe a pensar de manera compleja.
Perfil competencias profesionales marco proceso certificación - CICAT-SALUDCICAT SALUD
Este documento trata sobre la certificación profesional de enfermeras en el Perú. Explica que la certificación es el reconocimiento público y temporal de las competencias adquiridas para ejercer la profesión de enfermería de manera general o especializada. Además, destaca que la certificación es obligatoria para las enfermeras en el Perú según la ley y proporciona datos sobre el proceso de certificación llevado a cabo a nivel nacional entre 2011-2012.
El documento presenta el proceso de reclutamiento y selección de personal. Explica los objetivos, metodología y contenidos de un curso sobre este tema, con énfasis en el análisis del puesto de trabajo, la descripción del perfil requerido, las fuentes y métodos de reclutamiento, y las etapas de la entrevista de selección.
Este documento describe el modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo busca desarrollar capacidades en los estudiantes para resolver problemas tanto personales como sociales. También cubre temas como la clasificación de competencias, la evaluación por competencias, y el rol del docente y el estudiante en este modelo educativo centrado en el aprendizaje.
Este documento presenta información sobre la formación docente basada en competencias. Explica que una competencia implica procesos complejos de desempeño con idoneidad y responsabilidad en determinados contextos. Describe los elementos estructurales de una competencia como saberes esenciales, criterios de desempeño y evidencias. Además, discute la importancia de desarrollar un enfoque investigativo en los docentes para que aprendan a analizar y resolver problemas.
Este documento presenta el modelo educativo por competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo busca integrar los campos social, afectivo y cognitivo del individuo. Los docentes deben ayudar a los estudiantes a resolver problemas reales y conocerse a sí mismos, mientras los estudiantes se comprometen activamente en su aprendizaje. La evaluación debe medir el desempeño por competencias usando técnicas como observación, entrevistas y análisis de productos.
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
Este documento trata sobre los conceptos y aplicaciones de las competencias en el ámbito educativo. Define competencia como un proceso complejo de desempeño con responsabilidad en un contexto determinado. Explica que la educación basada en competencias busca desarrollar habilidades para que los estudiantes puedan desempeñarse en diversos contextos, y que requiere evaluarlos a través de instrumentos como la evaluación situacional. Finalmente, señala que es necesario que los docentes desarrollen sus propias competencias para iniciar adecuadamente la en
El documento habla sobre la enseñanza de competencias en la escuela. Explica que las competencias implican la movilización de conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas de manera efectiva. Describe que las competencias que deben enseñarse son las del ámbito personal, interpersonal, social y profesional para lograr una formación integral. Además, señala que el aprendizaje de competencias debe ser funcional y significativo a través de métodos activos como la resolución de problemas.
Este documento describe un modelo educativo basado en competencias. Explica que el currículo debe enfocarse en desarrollar las competencias de cada persona para que puedan utilizar recursos de manera óptima y resolver problemas. Define competencias como la combinación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El modelo requiere que los maestros faciliten el aprendizaje de los estudiantes y que los estudiantes sean reflexivos y resuelvan problemas. La evaluación debe medir el desempeño de competencias a través de observaciones, entrevistas y portafolios
El Modelo Pedagógico Institucional del SENA tiene como objetivo mejorar la calidad, pertinencia y coherencia de los procesos institucionales, especialmente la Formación Profesional Integral. El modelo describe y guía la práctica pedagógica de la comunidad educativa para lograr un propósito, basándose en principios como la educación para el desarrollo, la integralidad, la flexibilidad y la promoción de valores éticos.
El documento presenta información sobre un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe las fases para el diseño e implementación de un currículo basado en competencias, incluyendo determinar las competencias deseadas para los egresados y crear una matriz que muestre cómo se desarrollarán a través del plan de estudios. Además, discute métodos para la formación de competencias como proyectos y estudios de caso, y la importancia de evaluar las competencias de los estudiantes
El documento describe un nuevo modelo educativo basado en competencias. Se divide la enseñanza en tres áreas: comportamiento social y afectivo, habilidades cognitivas y socioafectivas, y destrezas psicológicas y motoras. El modelo requiere contenidos multidisciplinarios y métodos didácticos adecuados al contexto. La evaluación debe mejorar el aprendizaje del estudiante. El documento también discute la clasificación de competencias, los perfiles de egreso, y la importancia de la transdiciplinariedad y la evaluación en este nuevo
El documento presenta el enfoque curricular por competencias, destacando que este se basa en el desarrollo de capacidades para resolver problemas de manera flexible. Explica que las competencias incluyen conocimientos, habilidades y actitudes, y que deben enseñarse a través de estrategias como el aprendizaje basado en problemas y la investigación. Además, resalta la importancia de evaluar las competencias.
El documento describe los elementos clave de un modelo educativo basado en competencias. Explica que este modelo se centra en desarrollar competencias en los estudiantes a través de enfoques pedagógicos que involucren la construcción activa del conocimiento. También destaca la importancia del papel del maestro en articular los conocimientos y habilidades de los estudiantes y en actualizarse continuamente.
Este documento describe un modelo curricular basado en competencias. Explica que una competencia se compone de saberes, habilidades y actitudes. Las competencias se organizan en cuatro campos: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal. El modelo busca desarrollar competencias a través de un enfoque transdisciplinario y teórico-práctico, donde los estudiantes aprenden de forma activa resolviendo problemas reales. La evaluación es holística y formativa, ayudando
Este documento trata sobre la importancia de que los facilitadores conozcan y apliquen correctamente las herramientas didácticas para lograr los objetivos de las asignaturas que imparten, utilizando instrumentos de evaluación adecuados. Propone un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias profesionales a través de la integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Describe los conceptos clave de competencia, evaluación por competencias e instrumentos de evaluación, así como los pasos para llevar a cabo una evaluación por compet
Este documento describe los conceptos y elementos clave para el diseño de un currículo basado en competencias. Explica las definiciones de competencia, tipos de competencias, clasificaciones, y modelos de formación por competencias. También detalla las fases para el desarrollo de un currículo basado en competencias, incluyendo el análisis de fuentes internas y externas, y la determinación del perfil de egreso y competencias.
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3. Generalidades
El alumno es un sujeto de aprendizaje y enseñar es
organizar experiencias de aprendizaje para que el
alumno avance en su proceso de construcción del
objeto de aprendizaje.
Los
sistemas
escolares
son
los
espacios
institucionales de la sociedad para la generación y la
transmisión
estima
del
como
conocimiento
“válido”
para
que
su
la
sociedad
crecimiento
y
reprodución.
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
4. Generalidades
Los tres pilares del triangulo didactico: qué se
entiende por sujeto que enseña, qué se entiende por
sujeto de la enseñanza, y qué se entiende por
conocimiento “válido” a transmitir.
El enfoque „de la complejidad‟ propone la superación
del ideal clásico de racionalidad, centrado en el
primado de la razón, la objetividad del saber, el
método y la noción del conocimiento puesto al
servicio del hombre para el bien.
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
5. Modelos de Conocimiento
Paradigma tradicional
Paradigma del tercer milenio
Su objetivo es desarrollar teoría
Su objetivo es resolver problemas
(usando teoría)
El nuevo conocimiento se revierte en El nuevo conocimiento se revierte en
la comunidad científica
la sociedad
Enfoca los problemas de la realidad
segmentándolos
Enfoca los problemas desde la
necesidad de su resolución, mezclando
disciplinas .
No se compromete con la acción
Se compromete con la acción
El criterio de verificación es la lógica
de la experimentación (¿explica el
problema?)
El criterio de verificación es la lógica
de la efectividad (¿resuelve el
problema?)
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
6. Tobón (2007) plantea diversos enfoques para abordar las competencias:
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
7. Competencia según Tobón (2007): “Procesos complejos de
desempeño
con
idoneidad
en
determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber
hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades
y/o
reto,
resolver
motivación,
problemas
flexibilidad,
con
creatividad,
sentido
comprensión
de
y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas.”
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
8. Según
Tobón
al
definir
una
competencia
(ya
sea
educativa, laboral o profesional) se analizan seis aspectos
esenciales:
procesos, complejidad, desempeño, idoneidad, metacognición y
ética; que permiten orientar el aprendizaje y la evaluación.
Las propuestas de enseñanza y aprendizaje en el marco de la
sociedad
del
conocimiento
deberán
integrar
un
sistema
educativo donde las operaciones de pensamiento puedan
expresarse en competencias de acción.
El compromiso de los sistemas educativos actuales: enseñar a
pensar para saber hacer. Este es el desafio de las competencias
las cuales son en realidad un saber – hacer.
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
9. El pensamiento sistemico es la base de las competencias
complejas (Senge, 1990).
Paradigma Tradicional:
Pensamiento Lógico
Paradigma Tercer Milenio:
Pensamiento Tecnológico
De la construcción de la teoria
De operaciones de pensamiento
a la resolución de problemas
a la capacidad de actuar sobre la realidad
Operaciones de pensamiento:
Observar
Describir
Comparar
Razonar
Operaciones de pensamiento más:
Competencias de acción
Encontrar un problema (definirlo)
Diagnosticarlo (explicarlo)
Idear la solución
Resolverlo
Conocimiento Complejo y Competencias Educativas
Por: Inés Aguerrondo.
Ginebra, Suiza, Mayo 2009.
UNESCO
10. Enfoque Por Competencias
Las competencias son un enfoque para la educación porqué
sólo se focalizan en aspectos específicos de la docencia, del
aprendizaje y de la evaluación, como son:
Integración
cognoscitivos,
de
destrezas,
conocimientos,
habilidades,
procesos
valores
y
las
actitudes en el desempeño ante actividades y problemas.
Construcción de programas de formación acorde con los
requerimientos
disciplinares, sociales, investigativos, profesionales, amb
ientales y laborales del contexto.
Orientación de la educación por medio de estándares e
indicadores de calidad en todos susFormación Basada en Competencias.
Aspectos Básicos de la procesos.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
11. Aspectos a tener en cuenta para describir una competencia:
Verbo de
Desempeño
Objeto de
Conocimiento
Finalidad
Condición de
Calidad
Se hace con un
verbo de acción.
Indica una habilidad
procedimental.
Ámbito en lo
que recae la
acción.
Propósitos de la
acción.
Conjunto de
parámetros que
buscan asegurar la
calidad de la acción
o actuación.
Se sugiere un sólo
verbo, en infinitivo
o presente.
Los verbos deben
reflejar acciones
observables.
Debe ser
identificable y
comprensible
por quien lea la
competencia.
Puede haber
una o varias
finalidades.
Se sugiere que
las finalidades
sean generales.
Evitar la descripción
detallada de
criterios de calidad,
eso se hace cuando
se describa la
competencia.
Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
12. Componentes centrales de toda competencia:
Competencia: desempeño general
ante una determinada área
disciplinar, profesional o social.
Elementos de Competencia: son
desempeños ante actividades muy
precisas mediante los cuales pone
en acción la unidad de competencia.
Indicadores de Desempeño: son
criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe llevar a
cabo la unidad de competencia, y de
manera específica cada elemento de
competencia. Cada indicador se
acompaña de niveles de logro para
orientar la formación y evaluación de
desempeño de manera progresiva.
Unidad de Competencia: desempeño
concreto ante una actividad o problema en
un área disciplinar, social o profesional. Una
competencia global se compone de varias
unidades de competencia.
Problemas e Incertidumbres: situaciones
que se pueden presentar en el entorno y que
debe estar en capacidad de resolver la
persona con la respectiva competencia.
Saberes Esenciales: describen los
contenidos concretos que se requieren en
la parte cognoscitiva, afectivo-motivacional
(ser) y actuacional (hacer) para llevar a cabo
cada elemento de competencia y cumplir
con los indicadores de desempeño
formulados.
Evidencias: son las pruebas que debe presentar el estudiante para demostrar
el dominio de la unidad de competencia y de cada uno de sus elementos. Son
de 4 tipos: Conocimiento, Actitud, De Hacer y De Productos.
13. Los cambios presentados en la docencia a partir del enfoque
por competencias:
Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al
enfoque en el desempeño integral ante actividades y
problemas.
Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.
De la enseñanza al aprendizaje.
Las
competencias significan calidad e idoneidad en el
desempeño, protagonismo de los estudiantes, orientación de
la enseñanza a partir de los procesos de aprendizaje y
contextualización de la formación.
Aspectos Básicos de la Formación Basada en Competencias.
Por: Sergio Tobón
Talca: Proyecto Mesesup, 2006.
14. Diseño Curricular Por Competencias
La competencia en la educación superior: No se es competente
cuando sólo se sabe cómo "se debe hacer", sino cuando se
hace efectivamente y de una manera adecuada.
Según Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener
un nivel mínimo de competencias genéricas y habilidades
transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y
eficaz en la educación superior. Señala 4 tipos:
Competencias Cognitivas (solución de problemas)
Competencias
Metacognitivas
(autorreflexión
autoevaluación)
Competencias Sociales (persuadir, trabajar en equipo, otras)
Disposición Afectiva (iniciativa, responsabilidad, flexibilidad)
y
15. “El currículum está centralmente implicado en aquello que
somos, en aquello en que nos convertimos y nos convertiremos.
El currículum produce; el currículum nos produce” (cf. Tadeu
da Silva, 1998).
El currículum debe responder a tres cuestiones:
1. ¿Cuál es el conocimiento válido? o ¿Qué deben aprender los
estudiantes?
2. ¿Cómo
adquieren
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes?
3. ¿Cómo evaluar para el logro de las competencias y asegurar
el dominio de ellas?
Diseño Curricular por Competencias en Educación Superior.
Por: Marga Ysabel López Ruiz.
Lima, Peru, 2011.
16. El carácter del currículum del nivel superior es complejo y
multidimensional; el currículum puede concebirse como
núcleo o centro de la educación, en tanto constituye el factor
normativo y regulador de los procesos educativos que
ocurren y deben ocurrir en una institución.
En el diseño curricular se establecen las competencias, se
definen los objetivos de aprendizaje y las actividades a
realizar, se formulan las metas y se describen los cursos.
Para este enfoque un individuo es competente cuando
además de saber cómo se debe hacer, lo hace efectivamente y
de manera adecuada.
Diseño Curricular por Competencias en Educación Superior.
Por: Marga Ysabel López Ruiz.
Lima, Peru, 2011.
17. Diferencias
Currículo Convencional
Trabaja con relación a la predicción
de cambios conductuales a operarse
en
los
estudiantes
y,
al
establecimiento
de
contenidos,
entendidos
como
paquetes de información, los cuales
podrán ser mejor asimilados en la
medida que el alumno se encuentre
más desprovisto de contaminación
afectiva y social.
La planificación de la docencia se
basa en las lógicas conceptuales que
especifican los especialistas del
mundo académico.
Currículo por Competencias
Se construye orientado al desarrollo de
prácticas
educativas
innovadoras, dónde se pongan de
manifiesto
dispositivos
didácticos
orientados al aprendizaje. La práctica
pedagógica por objetivos conduce
regularmente a la confusión entre
objetivo y contenido (Marín, 2003).
La planificación de la docencia se hace
a partir de un diagnostico prospectivo
de la realidad donde se va a
desempeñar el egresado.
19. Plan de Estudios
Plan de Estudios: es la descripción secuencial de la trayectoria de la
formación de los alumnos en un tiempo determinado.
Elementos del Plan de Estudio:
Perfil de Ingreso: expresa las características que un alumno debe reunir
para poder cursar este programa.
Mapa Curricular: conjunto de materias agrupadas por líneas de formación
o áreas de estudio, en orden al perfil de egreso y distribuidas en el tiempo
o duración del plan de estudio.
Líneas Currículares: son las áreas en las cuales se agrupan las
asignaturas.
Programas de Estudio: representan concretamente los principios y
objetivos planeados en el perfil de egreso.
Perfil de Egreso: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y/o
competencias que caracterizan al egresado de un plan de estudios.
20. Plan de Estudios
Etapas de Elaboración de un Plan de Estudios:
1. Diagnóstico de la situación actual.
2. Diseño del perfil de egreso.
3. Distinción de las líneas o áreas curriculares.
4. Elaboración del mapa curricular.
5. Diseño del perfil de ingreso.
6. Elaboración de los programas de estudio.