El documento discute el desarrollo de competencias desde una perspectiva didáctica en el contexto de la globalización. Propone que la educación debe centrarse en el aprendiz y desarrollar competencias integrales que preparen a los estudiantes para desempeñarse de manera flexible en un mundo cambiante. También enfatiza la importancia de que los docentes desarrollen competencias didácticas y se enfoquen en estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje.

1. Desarrollo de competencias desde un punto de vista didáctico Dra. Ma. Concepción Barrón Tirado UNAM

2. CONTEXTO NUEVO ORDEN ECON Ó MICO MUNDIAL BASE: TRAMA DE RELACIONES GEOPOLÍTICAS Y CONSOLIDACIÓN DE UNA RED DE BLOQUES: PA Í SES INTEGRADOS EN UNIDADES TERRITORIALES DE INVERSIÓN Y MOVILIZACIÓN DE TRABAJO Y CAPITAL M Á S AMPLIAS. ASPECTOS ESENCIALES DESARROLLO SIN PRECEDENTE Y EN CORTO TIEMPO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN PROCESOS DE GLOBALIZACIÓN DE LA ECONOMÍA MUNDIAL AMBITOS: ECONÓMICO, POLÍTICO Y CULTURAL

3. LA FORMACIÓN PROFESIONAL ANTE EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA . FORMACIÓN POLIVALENTE: Basada en el desarrollo de habilidades para el desempeño en diversos puestos de trabajo (Modelo Toyota). Preparación centrada en los procesos de la producción y organización del trabajo. Énfasis en las funciones, la versatilidad, la intercambiabilidad, el control total de calidad. Educación basada en competencias laborales a partir del estudio de interdisciplinas, para la ciudadanía y la productividad. PROYECTO DE NACIÓN PROYECTO DE SER HUMANO PROYECTO DE UNIVERSIDAD CONTEXTO HIST Ó RICO-SOCIAL

4. FORMACIÓN FLEXIBLE ALGUNAS DEMANDAS PROFESIONALES Demandas profesionales Responsabilidades Resolución de problemas Competencias Técnicas y académicas Adaptación a ambientes Transferir competencias a circunstancias y contextos definidos. Integración de una formación integral Toma de decisiones Espíritu de riesgo Facilidad de comunicación Trabajar en equipo Análisis crítico y creativo (Martínez,2005)

5. LA DÉCADA DE LOS NOVENTA Formación de profesionales orientada a dar respuestas a diversas exigencias. Configuración de nuevos perfiles profesionales

6. DESARROLLO DE SISTEMAS DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS Y CERTIFICACIÓN DE EGRESADOS EN DISTINTAS PROFESIONES Establecimiento de tratados comerciales con otros países. TLC. N ecesidad de que los países participantes generen mecanismos equivalentes de evaluación profesional para proporcionar garantías de la calidad del comercio internacional de servicios profesionales.

7. DISCUSIONES ACTUALES Reformas estructurales de las instituciones de educación, de los planes y programas de estudio y de las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Formación de estudiantes en función de los requerimientos de la globalización. Finalidades educativas, culturales, económicas, políticas e ideológicas de los establecimientos escolares. P ertinencia de intenciones educativas en relación con los requerimientos y necesidades de los distintos sectores de la sociedad.

8. DIVERSIDAD DE ACEPCIONES EN EL USO DEL TÉRMINO “COMPETENCIA ” Conocimiento adecuado. Expresión de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad. Uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe. “ Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos por el empleo” (Instituto Nacional de Empleo, 1987) “ Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con los productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo”. (Rial, 1997)

9. OTRAS PERSPECTIVAS Competencias Laborales (OIT) Competencias Profesionales (UNESCO, 1997) Competencias para la vida (Jomtiem,Tailandia,) Competencias Académicas (Gallart e Ibarrola) Cuatro Pilares de la Educación (Delors, UNESCO) Competencias Sociofuncionales (Delgado, 2005) Proyecto Tuning Europeo Proyecto Tuning para América Latina

10. EL DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS En función de su concepción de competencia han realizado intentos por desarrollar una propuesta didáctica. Implica una amplia revisión de diversas experiencias curriculares nacionales e internacionales. En las instituciones educativas de educación superior en México se ha optado por la propuesta de competencias profesionales, ligadas a saberes y prácticas a un campo disciplinario y, por una organización flexible del plan de estudios.

11. DISEÑO CURRICULAR Marco de referencia para la selección de contenidos y de la estrategia didáctica. Debe atender a las diversas dimensiones del desarrollo personal. Integración de las diversas disciplinas. Sentido útil de la cultura y el conocimiento para la vida cotidiana. Modelos de pensamiento como instrumentos operativos para entender la vida en los diferentes campos del saber y del hacer. Flexible , dinámico y propiciar situaciones de desafío.

12. LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN FUNCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO A partir del proyecto educativo de la institución: En el desarrollo de competencias . La finalidad: señalar la congruencia existente entre las finalidades e intenciones de la formación y su concreción a partir una propuesta pedagógico-didáctica. Análisis de las formas de abordar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el aula. Desde el diseño del objetivo de la asignatura, núcleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

13. EDUCACIÓN COMO ACCIÓN COMUNICATIVA Diálogo. Busca comprender al otro. Consensuar planes de acción. Producción social de conocimientos. Compromiso real de los participantes.

14. Dificultad de transformar las informaciones en conocimiento . Proposiciones que ayuden a comprender mejor la realidad . Transformar ese conocimiento en pensamiento y sabiduría. RETOS

15. Representaciones mentales, subjetivas de la realidad en todas sus manifestaciones. Polisémicos. Construcción de plataformas subjetivas de representación. LOS SIGNIFICADOS

16. 1.-Imitación, observación y reproducción. 2.-Experimentación, manipulación y descubrimiento. 3.-Comunicación (INTERCAMBIO DE SIGNIFICADOS) 4.-Reflexión (MOVILIZACIÓN INCONSCIENTE DE SIGNIFICADOS). ¿ QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRODUCE O FACILITA ESTA TRANSICIÓN?

17. La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz. (DeSeCo, OCDE, 2003) COMPETENCIA

18. LA COMPETENCIA CONTEMPLA: La complejidad de la estructura interna. El conjunto de atributos mentales que sustentan la capacidad y la voluntad de acción de los sujetos en diferentes situaciones y contextos

19. 1- Carácter holístico e integrado de las competencias: -Integran demandas externas y atributos individuales. -Las competencias de interpretación e intervención de cada sujeto no residen sólo en cada individuo, sino en la riqueza cultural y/o profesional de cada contexto. 2- Preparación de los contextos de aprendizaje, las actividades y proyectos, las interacciones entre los estudiantes. CARACTERÍSTICAS

20. 3- Resaltar la importancia de que los estudiantes desean aprender. - Implica un querer hacer . 4- Toda acción implica un contenido ético. 5- Carácter reflexivo de la competencia, a la transferibilidad creativa a diferentes contextos, situaciones y problemas. 6- Carácter evolutivo de la competencia. Se perfeccionan y amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de la vida.

21. LA ENSEÑANZA CENTRADA EN EL APRENDIZ Enfatiza su herencia, experiencias, perspectivas, conocimiento, cultura experiencial, capacidades, intereses, valores y necesidades. Están implicados factores cognitivos y metacognitivos, motivacionales y emotivos, factores sociales y culturales. Relación entre conocimiento y emociones.

22. El aprendizaje a lo largo de toda la vida. La orientación prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (Aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser). El diseño de nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno es el actor central en el proceso formativo. UN NUEVO PARADIGMA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

23. FORMACIÓN DE LOS DOCENTES No sólo atañe al ámbito disciplinario y científico, también a una visión distinta de la realidad social y del conjunto de relaciones sociales en las que se inserta .

24. DOCENTE E INSTITUCIÓN El papel de los profesores es el resultado de situaciones históricas y opciones diversas. La historia de cada sistemas educativo condiciona una tradición para el profesorado. Márgenes de autonomía. Un peso de toma de decisiones particulares en cada caso. Suelen diferir en los diferentes niveles del sistema educativo. El profesor no actúa en el vacío sino dentro de contextos: Que tienen una historia . Una significación subjetiva. Un valor social. Una orientación moral.

25. LOS SABERES PROFESIONALES DEL DOCENTE Heterogéneos Temp orale s Plurales Sit uados Personalizados El ser humano Su objeto Tardif, 2004

26. RETOS PARA LOS DOCENTES Manejo de las incertidumbres. Preparación para el riesgo, el azar, lo inesperado y lo imprevisto . Visión estática del mundo. Dejando atrás las certezas. VS

27. GRANDES DESAFÍOS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE ( Perrenoud ) Necesidad de reconocer que los saberes, siempre se anclan en la acción. Aceptar como característica inherente a la lógica de la acción el desorden, lo incompleto, la aproximación de saberes movilizados. Establecimiento de vínculos entre los saberes y las situaciones concretas. La necesidad de tener una práctica personal de la utilización de los saberes en la acción.

28. COMPETENCIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE. (Zabalza, 2003) Didáctica (de contenidos) Comunicativa Metodológica Relacional Tutorial Planificadora

29. COMPETENCIA PLANIFICADORA PROGRAMA CONTENIDOS ESTRATEGIAS ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN

30. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS Programa acordado por profesores. Precisar competencias a desarrollar durante un periodo escolar. Diseñar estrategias de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.

31. CONTENIDOS CURRICULARES DE DISTINTA NATURALEZA Contenidos: Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación diferenciadas.

32. CONSTRUCCIÓN DEL CAMINO DIDÁCTICO (Meirieu,1992) Considerar punto de partida. Privilegiar: Objetivo-alumno Contenido-alumno Contenido-método Método-evaluación Crear relación pedagógica que despierte el deseo de saber. Abrir brecha. Seleccionar estrategias para propiciar el aprendizaje. Crear situaciones movilizadoras. Transformar conceptos en acciones.

33. COMPETENCIA METODOLÓGICA Acciones orientadas a gestionar la tarea docente. Implica la organización de los espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje. Que los alumnos desarrollen un aprendizaje autónomo y significativo en diversos escenarios . Crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual, establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes; interrelacionar la curiosidad de exploración física y lingüística. Diversificar modalidades de trabajo.

34. COMPETENCIA COMUNICATIVA Trasmitir un mensaje con pasión. Interesarlos por el conocimiento. Manejo de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Empatía Contacto permanente de los estudiantes a través de la red. Ayudar y orientar al alumno para seleccionar y organizar la información.

35. COMPETENCIA COMUNICATIVA Y RELACIONAL De trasmisor del conocimiento al de tutor. Búsqueda de la atención individualizada en su proceso formativo. Debate sobre el sentido del acompañamiento. Tutoría como forma de atención educativa.

36. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto específico. La competencia misma evoluciona, no es estática, se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida académica y profesional. Se toman en cuenta los productos obtenidos en cada una de las unidades de competencia. Para la acreditación, el conjunto de evidencias de cada unidad de competencia se integra en un “Portafolios de evidencias” por estudiante.

37. EL RETO MAYOR EN LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Especificación de los criterios con los cuales tendrá que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeño y de conocimiento. Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales: De un saber práctico (metodológico y técnico) De un saber teórico (conceptual-disciplinario o multidisciplinario) De un saber actitudinal.

38. PARA QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UNA MEJORA EN LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO: Que los resultados de la misma sean comunicados, traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal.

39. REFLEXIÓN FINAL Búsqueda de una formación para la vida en sentido amplio.