El documento presenta los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) del año 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Los resultados muestran la distribución de estudiantes por género que presentaron la prueba. También analiza los resultados generales de la PAES 2012 y los compara con años anteriores para identificar áreas de oportunidad.

1. Universidad pedagógica de El salvador
Curso admisión
Introducción a las nuevas tecnologías
Salomón Aquino
Alumno: Alejandro Rafael rodad Guevara
Contenido:
Resultados de prueba PAES
Año:
2012
1

2. Índice
1. Objetivos ………………………………………………………………………………………… 3
2. Introducción………………………………………………………………………………………… 4
3. Finalidad de PAES………………………………………………………………………………… 5
4. Enfoque y estructura de PAES……………………………………………………………… 6
5. ¿Qué evaluó PAES?................................................................................. 8
6. Resultados 2012…………………………………………………………………………………… 11
7. Resultados 2011-2012…………………………………………………………………………..19
8. Conclusión…………………………………………………………………………………………… 24
9. Recomendasion…………………………………………………………………………………… 25
2

3. Objetivos
Conocer los resultados de la prueba PAES 2012
Analizar los resultados para dar una buena orientación a los alumnos
Especificar cuales fueron los factores de porqué salieron mal los alumnos
3

4. Resultados de PAES 2012
Introducción
La Prueba de Aprendizajey Aptitudes para Egresados de Educación Media
estratégica de nación es un reto constante. Los procesos de desarrollo
-institucional, la transformación de los centros educativos, el desarrollo profesional
delMagisterio son, entre otros aspectos no menos importantes, parte de las
decisiones y
Acciones que van en esa dirección.
El desarrollo que en ella se genera- como la prioridad en la gestión del sistema
educativo. Latransformación de la práctica pedagógica y los logros de aprendizaje
que esta generaconstituyen, con mayor detalle, el punto de atención para la
institución educativa.
Para consolidar las intenciones de cambio y mejora en la educación salvadoreña
esnecesario fundamentar las decisiones que se tomen en cualquier ámbito. La
evaluacióneducativa es uno de los principales medios para generar información
adecuada a esanecesidad. Las decisiones sobre las prioridades curriculares para
el país, para un centroeducativo o para un estudiante en particular tienen más
sentido si se fundamentan en losresultados de un sistema de evaluación confiable.
4

5. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio quevive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por losprocesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece elacceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo lafamilia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
pararesponder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan Social
Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Estecambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en elsistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un
“factor imprescindible para orientar el cambio en la escuela”3, pues permite
dimensionar silas transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en
términos de políticas yprogramas- son factibles en la vida de los centros
educativos y, más concretamente, en laque se desarrolla en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que sonel medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria paraconocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la accióndidáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que laevaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dosgrandes intenciones:
Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativonacional.
Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandesdecisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera enque estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Sepuede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación
de losaprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros
educativos, cadadocente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados
del mismo y toma lasdecisiones correspondientes para mejorar su práctica
pedagógica y, en consecuencia, elaprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la
5

6. Enfoques y estructura del aprueba
Enfoque
El enfoque de su diseño estádirectamente fundamentado en los principios
curriculares del país. La prueba pretendevalorar los niveles de logro de
aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato hanalcanzado durante su
formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales,
Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y
externa que el
Ministerio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato, porlo que se convierte en una evaluación censal.
Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y
calificadasegún procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento
está diseñado pararecoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de lascompetencias que el estudiantado ha desarrollado en el
Bachillerato. Según Petrow y Vega
(2008), las pruebas estandarizadas son muy útiles
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa
la medida enla que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de
pruebas lo que interesa esel desempeño del estudiante, sin comparársele con el
de otros. El objetivo es comprobar elnivel de dominio de las competencias, que
constituyen las metas de aprendizaje.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad
ofrecerinformación que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por
el sistema, porlos centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas y debilidades –lo quepodría reflejar un carácter formativo para la
prueba- esencialmente tiene una finalidadsumativa, pues “recoge y valora datos al
finalizar un período de tiempo previsto, para larealización de un aprendizaje como
constatación de los objetivos esperados
Estructura
6

7. Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAEStendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitantener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en elaula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemasconcretos e ítems que valoran el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia situacionespropias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos deítems que componen la
prueba.
Tipo Area Clase de ítems Valoración en la Cantidad Asignatura
evaluativa prueba de ítems en la que se
utilizaran
Habilidades De selección Tienen ponderación para 25 Matemática,
relacionadas múltiple el cálculo de la Estudios
A con el manejo calificación individual del Sociales,
de conceptos estudiante en la prueba. Lenguaje y
y su Literatura,
aplicasion a Ciencias
problemas Naturales.
hipòteticos de
la vida
cotidiana
Actitudes De selección No tienen ponderación 3 Matemática,
frente a múltiple en la prueba. No se Estudios
B situaciones valora si la respuesta del Sociales,
relacionadas estudiante es correcta o Lenguaje y
con las incorrecta porque Literatura,
asignaturas exploran su posición Ciencias
evaluadas respecto de una Naturales.
situación
o cuestión.
Los resultados se
incluirán
en los reportes
institucionales y de país.
Resolución de De No tiene ponderación en 1o2 Matemática,
problemas respuesta la prueba. Se calificará el Estudios
c hipotéticos o abierta o procedimiento Sociales,
de la desarrollo desarrollado y la Lenguaje y
vida cotidiana. respuesta al ítem en una Literatura,
muestra de estudiantes. Ciencias
Se darán resultados de Naturales.
país.
7

8. ¿Qué evaluó la PAES 2012?
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAEStendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitantener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en elaula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemasconcretos e ítems que valoran el desarrollo de
actitudes del estudiante hacia situacionespropias de las asignaturas evaluadas. A
continuación se presentan detalles sobre los tipos deítems que componen la
prueba
Matemáticas
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar,interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y
relacionar conceptos.
Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamientomatemático, superando la práctica tradicional que partía de una
definición matemática yno del descubrimiento del principio o proceso que le da
sentido a los saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizadocomo lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,
conocimientos y actitudesque promueven la descripción, el análisis, la
argumentación y la interpretación en losestudiantes, utilizando el lenguaje
matemático desde sus contextos, sin olvidar que ellenguaje natural es la base
para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus
conocimientos yhabilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de
proponer soluciones adiferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo
implica el fomento de lacreatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos
basados en la repetición
8

9. Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión
crítica delos problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales
presentes en lasociedad local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo
ocurrenlos hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y
sugerir solucionesviables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en
ellos deforma crítica, creativa y responsable y abierta.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del
país y de laregión de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de
una posicióncomprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además
se potencia elcompromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del
otro y en el respeto a suidentidad.
Lenguaje y literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el
sentido delos textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la
construcción deescritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se
extiende al desarrollo detodas las habilidades comunicativas, debido a que las
obras literarias son modelosficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al
docente oportunidades de trabajarcon situaciones lingüísticas y pragmáticas de
diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este
proceso ellector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a
distancia, en la que poneen juego un grado de autonomía elevada, conocimientos
y estrategias cognitivas ymeta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser
interrogado de manera directa, sino através de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de discursosCompetencia 3: Expresión escrita
9

10. Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al
igual que lasotras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al
lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que
implicansaber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y
cohesión textual escritos.
Ciencias naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación dediferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el
análisis crítico-reflexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y
producirinformación representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos
y verbales quedan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas
de lavida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una
mejorcomprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una
acciónhumana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción
delconocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes
permanentes queapliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual yprofesional, así como en otros ámbitos en donde se
desempeñe.
Resultados PAES 2012
10

11. distribución por genero
genero nº de alumnos porcentaje
femenino 41,859 52.3
masculino 38,251 47.7
distribucion por genero
50,000
40,000
Axis Title
30,000
20,000
10,000
0
nº de alumnos porsentaje
femenino 41,859 52.3
masculino 38,251 47.7
distribución por sector
11

12. sector nº de alumnos porcentaje
público 60,911 76.03
privado 19,199 23.97
total 80,110 100
Chart Title
70,000
60,000
50,000
Axis Title
40,000
30,000
20,000
10,000
0
1 2
piblico 60,911 76.03
privado 19,199 23.97
resultados por asignatura
12

13. asignatura nota
matematicas 4.5
estudios sociales 5.9
lenguaje y literatura 4.9
ciencias naturales 5.2
global 5
resultado por asignatura
ciencias naturales
lenguaje y literatura
estudios sociales
matematicas
0 1 2 3 4 5 6
matematicas estudios sociales lenguaje y literatura ciencias naturales
Series1 4.5 5.9 4.9 5.2
Resultados por departamento y asignatura
13

14. estudios lenguaje y ciencias
cod. Depto departamento matematica sociales literatura naturales global
1 Ahuachapán 4.4 5.7 4.6 5 4.7
2 Santa Ana 4.5 6.1 5.1 5.4 5.2
3 Sonsonate 4.2 5.5 4.6 5 4.5
4 Chalatenango 4.5 5.8 4.8 5.1 4.8
5 La Libertad 4.5 6.1 5.1 5.3 5.2
6 San Salvador 4.5 6.2 5.2 5.4 5.3
7 Cuscatlán 4.2 5.9 4.8 5 4.8
8 La Paz 4.1 5.6 4.6 4.8 4.5
9 Cabañas 4.4 5.6 4.6 5 4.6
10 San Vicente 4.4 5.8 4.6 5 4.7
11 Usulután 4.3 5.5 4.4 4.9 4.5
12 San Miguel 4.7 6 4.9 5.4 5.1
13 Morazán 4.5 5.8 4.6 5.1 4.8
14 La Unión 4.8 5.9 5 5 5.1
resultados por departamento y asignatura
7
6
5
Axis Title
4
3
2
1
0
Ah Sa So Ch La Sa Cu La Ca Sa Us Sa M La
ua nt ns ala Lib n sc Pa ba n ul n or Un
ch a on te ert Sal atl z ña Vic ut Mi az ió
ap An at na ad va án s en án gu án n
án a e ng do te el
o r
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
matematica 4.4 4.5 4.2 4.5 4.5 4.5 4.2 4.1 4.4 4.4 4.3 4.7 4.5 4.8
estudios sociales 5.7 6.1 5.5 5.8 6.1 6.2 5.9 5.6 5.6 5.8 5.5 6 5.8 5.9
14

15. Resultados por
competencia
competencia nota
Razonamiento lógico matemático 4.5
Comunicación con lenguaje matemático 3.9
Aplicación de la matemática al entorno 4.5
Análisis de la problemática social 6
Investigación de la realidad social e histórica 6.3
Participación crítica y responsable en la sociedad 5.8
Comunicación literaria 4.6
Comprensión lectora 4.5
Expresión escrita 4.8
Comunicación de la información con lenguaje
científico 5.3
Aplicación de procedimientos científicos 4.7
Razonamiento e interpretación científica 5.2
resultados por competncia
7 Razonamiento lógico
matemático
6
Comunicación con lenguaje
5 matemático
4
Aplicación de la matemática al
entorno
3
Análisis de la problemática
2
social
1
Investigación de la realidad
0 social e histórica
1
15

16. Resultados por sector
sector nº alumnos matemática sociales lenguaje ciencias global
Público 60,911 4.3 5.8 4.8 5.1 4.8
Privado 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6
resultados por sector
70,000
60,000
50,000
40,000
Axis Title
30,000
20,000
10,000
0
nº matema sociales lenguaje ciencias global
alumnos tica
Público 60,911 4.3 5.8 4.8 5.1 4.8
Privado 19,199 4.8 6.4 5.5 5.7 5.6
16

17. Resultados por modalidad
modalidad general técnico
nº de alumnos 473282 327728
matemática 4.5 4.5
estudio sociales 4.9 6
lenguaje y literatura 5.2 4.9
ciencias naturales 5.2 5.2
global 5 5
473282
500000
400000 327728
300000
200000
100000 4.54.5
0 4.9 6
5.2 4.9
5.2 5.2
5 5
Series1 Series2
17

18. Resultados por tipo de Sistema
estudios lenguaje ciencias
tipo de sistema nº alumnos matemática sociales literatura naturales global
Calendario norte 387 6.8 7.2 7.1 6.9 7.5
EDUCAME 12,987 4 5.4 4.3 4.7 4.2
PENALEDUCAME 41 3.7 6.2 4.9 5 4.7
sistema regular 66,695 4.5 6 5 5.3 5.1
resultados por tipo de sistema
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Series6
66,695
12,987
3876.8 7.2 7.1 6.9 7.5 4 5.4 4.3 4.7 4.2 41 3.7 6.2 4.9 5 4.7 4.5 6 5 5.3 5.1
Calendario norte EDUCAME PENALEDUCAME sistem regular
18

19. Resultados de PAES 2011-2012
Distribución por género
Columna1 2011 2012
femenino 35,166 41,849
masculino 34,781 38,251
45,000
40,000
35,000
30,000
femenino
25,000
masculino
20,000
15,000
10,000
5,000
0
2011 2012
19

20. comparación por sector
Columna1 Columna2 2011 2012
publico 5 4.8
privado 5.3 5.6
privad
2012
o
2011
public
o
4 4 5 5 5 5 5 6
20

21. comparación por tipo de sistema
tipo de sistema 2011 2012
calendario norte 7.2 7.5
edúcame 4.1 4.2
penal edúcame - 4.7
sistema regular 4.9 5.1
comparasion por tipo de sistema
Series1 Series2
7.5
7.2
5.1
4.9
4.7
4.1 4.2
calendario norte educame penal educame sistema regular
21

22. comparación de resultados por asignatura
asignatura 2011 2012
2011 2012
matemáticas 4.4 4.5
estudios sociales 5.2 5.9
lenguaje y literatura 5.6 4.9
ciencias naturales 4.7 5.2
global 4.8 5
comparasion de resultados por asignatura
6
5
4
Axis Title
3
2
1
0
0 0 0 0 0
2011 4.4 5.2 5.6 4.7 4.8
2012 4.5 5.9 4.9 5.2 5
22

23. Conclusión
Se concluye en el trabajo presentado que los resultados de la prueba baria porque
cada año a tenido diferentes tipos de metodología para implementar los
conocimiento a los alumnos y así los alumnos han demostrado en esta prueba los
conocimientos que tienen
23

24. Recomendación
En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los
centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se desarrollen
las competencias definidas en los programas de estudio de Matemática, Estudios
Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El desarrollo de los
indicadores de logro, además del desarrollo de los contenidos constituye una
condición clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de
Bachillerato y para que tenga un desempeño exitoso en la prueba. La clave de la
preparación que el alumno puede tener para lograr un buen desempeño en la
PAES está en el proceso pedagógico que se desarrolla en el aula. Otros procesos
de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en
el aula se aprende lo que está definido en los programas. En este sentido, la
práctica docente es un factor de suma importancia.
24