La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) mide el aprendizaje y aptitudes de los estudiantes de segundo año de bachillerato en cuatro materias: matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. La PAES evalúa las competencias establecidas en los programas de estudio nacionales y provee información sobre los resultados del sistema educativo para mejorar las políticas educativas.
Trabajo colaborativo grupo 50 paso 3 Análisis y comprensión del proceso de problematización en investigación: identificación, contextualización, delimitación, fundamentación y justificación de temas y situaciones problemitas
Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativaText-La Galera
Ens posicionem en contra d’alguns dels punts de l’avantprojecte de reforma de la Llei d’Educació que es va aprovar divendres.
1 En primer lloc, no veiem bé que es vulguin retallar els continguts que depenen del Departament d’Ensenyament. Ara el Govern pretén fixar el 65% en comptes del 55% de continguts per a tothom. El marge de les comunitats que tenen les competències educatives traspassades es redueix del 45% al 35%. Volem tenir almenys el mateix grau d’autonomia que abans per poder decidir què es treballa als centres.
2. La implantació de les revàlides que pretén el ministre Wert només vol homogeneïtzar l’educació, vol que passem tots pel mateix raser, però nosaltres defensem una atenció a la diversitat. Ni tots els alumnes són iguals, ni tots els centres, ni tots els docents, ni tenim tots les mateixes necessitats. Hi ha d’haver marges més flexibles, uns mínims, potser, i no unes proves estandarditzades a tot l’Estat espanyol! Seguir en aquesta línia empeny a no treballar per a aprendre, sinó per a passar les proves.
3. Segons l’avantprojecte l’àrea de coneixement del medi tornarà a segregar-se en ciències socials i ciències de la naturalesa, com abans. Què us sembla aquest plantejament? Quantes hores hauria d’haver-hi de cada àrea aleshores? Això afectarà els continguts curriculars? Ara que ens “omplim” la boca del treball integrat, del treball per projectes, tornem a compartimentar?
Una cosa bona sí que ha quedat clara: els canvis no seran aplicables fins al 2014. Tenim encara un cert marge de maniobra.
Trabajo colaborativo grupo 50 paso 3 Análisis y comprensión del proceso de problematización en investigación: identificación, contextualización, delimitación, fundamentación y justificación de temas y situaciones problemitas
Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativaText-La Galera
Ens posicionem en contra d’alguns dels punts de l’avantprojecte de reforma de la Llei d’Educació que es va aprovar divendres.
1 En primer lloc, no veiem bé que es vulguin retallar els continguts que depenen del Departament d’Ensenyament. Ara el Govern pretén fixar el 65% en comptes del 55% de continguts per a tothom. El marge de les comunitats que tenen les competències educatives traspassades es redueix del 45% al 35%. Volem tenir almenys el mateix grau d’autonomia que abans per poder decidir què es treballa als centres.
2. La implantació de les revàlides que pretén el ministre Wert només vol homogeneïtzar l’educació, vol que passem tots pel mateix raser, però nosaltres defensem una atenció a la diversitat. Ni tots els alumnes són iguals, ni tots els centres, ni tots els docents, ni tenim tots les mateixes necessitats. Hi ha d’haver marges més flexibles, uns mínims, potser, i no unes proves estandarditzades a tot l’Estat espanyol! Seguir en aquesta línia empeny a no treballar per a aprendre, sinó per a passar les proves.
3. Segons l’avantprojecte l’àrea de coneixement del medi tornarà a segregar-se en ciències socials i ciències de la naturalesa, com abans. Què us sembla aquest plantejament? Quantes hores hauria d’haver-hi de cada àrea aleshores? Això afectarà els continguts curriculars? Ara que ens “omplim” la boca del treball integrat, del treball per projectes, tornem a compartimentar?
Una cosa bona sí que ha quedat clara: els canvis no seran aplicables fins al 2014. Tenim encara un cert marge de maniobra.
En esta actividad realice un cuadro resumen que en donde se establecen ciertos aspectos fundamentales contenidos en el informe de educación realizado en los 90, otorgado por el comité asesor de educación presidido por José Joaquín Brünner.
En esta actividad realice un cuadro resumen que en donde se establecen ciertos aspectos fundamentales contenidos en el informe de educación realizado en los 90, otorgado por el comité asesor de educación presidido por José Joaquín Brünner.
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Présentation de Jacques Bouhier, URSCOP, le 13 octobre 2016PRIMA TERRA
Dans le cadre du dernier atelier de l'opération sur l'up'design J'Adopte un Artiste financée par le Salon de l'Habitat de la Charente, le n°4 - Valoriser, à l'Eschalou - tuileries de Niollet près d'Angoulême (16), intervention de Jacques Bouhier, mentor de l'URSCOP Poitou-Charentes et ancien dirigeant de deux coopératives.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE EL SALVADOR
INT
NOMBRE JOSE FIDEL ANGEL CASTILLO
RO
CARRERA PROFESORADO EN IDIOMA INGLES
DU
TERCER CICLO Y EDUCACION MEDIA
CC
ION
AL
AS
T EC
NO
LO
G
TAREA
2. INDICE
3. Finalidad de la PAES
4. Enfoque y estructura de la prueba
5. ¿Qué evaluará la PAES en 2012?
5.1 Competencias que se evaluarán en Matemática
5.2 Competencias que se evaluarán en Estudios Sociales
5.3 Competencias que se evaluarán en Lenguaje y Literatura
5.4 Competencias que se evaluarán en Ciencias Naturales
3. OBJETIVOS
EL PRESENTE TRABAJO ES UNA ACTIVIDAD INTEGRADORA QUE
PERMITIRA CONOCER LA DESTREZA QUE EL ALUMNO TIENE O A
OBTENIDO A LO LARGO DEL CURSO ACERCA DE LAS NUEVAS
TECNOLOGIAS SE ESPERA QUE ESTE TRABAJO SIRVA DE
ENTRENAMIENTO PARA LOS FUTUROS INFORMES O TRABAJOS Y
PERMITE CONOCER LAS DESTREZAS QUE EL ESTUDIANTE TIENE PARA
ENTREGAR INFORMES ESCRITOS Y SU CONOCIMIENTO DE OFFICE E
INTERNET
4. INTRODUCCION
EL PRESENTE TRABAJO CONTIENE LA FINALIDAD DE LA PAES QUE
MUESTRA CLARAMENTE LOS OBJETIVOS DE ESTA PRUEBA O LOS FINES
QUE SE DESEA ALCANZAR CON ESTA PRUEBA TAMBIEN SE ENCUENTRA
COMO ESTA ESTRUCTURADA QUE TIPOS DE PREGUNTAS VENDRAN LAS
HABILIDADES QUE SE ESPERA EL ALUMNO ALCANCE Y CUALES SON LAS
COMPETENCIAS QUE EL ALUMNO DE BACHILLERATO DEBE TENER EN
CADA UNA DE LAS CUATRO MATERIAS BASICAS
5. 3. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio quevive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por losprocesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece elacceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo lafamilia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
pararesponder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan SocialEducativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Estecambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en elsistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un“factor imprescindible para orientar el
cambio en la escuela”3, pues permite dimensionar silas transformaciones que se
proponen a nivel de sistema –en términos de políticas yprogramas- son factibles
en la vida de los centros educativos y, más concretamente, en laque se desarrolla
en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que sonel medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria paraconocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la accióndidáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que laevaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dosgrandes intenciones:
6. La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media se ha
establecidocomo una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos:
- “Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer
su
rendimiento y la eficacia en las diferentes áreas de atención curricular”5.
Actualmente tiene una ponderación del 25% en el resultado final para aprobar las
asignaturas que se evalúan, por lo que tiene carácter promocional.
- Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la
información necesaria para analizar los procesos de gestión e implementación de
políticas en función de realizar las transformaciones que mejoren el sistema
mismo.
4. Enfoque y estructura de la prueba
4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseño
está
directamente fundamentado en los principios curriculares del país. La prueba
pretende
valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han
alcanzado durante su formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios
Sociales,
Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y
externa que elMinisterio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo
Año de Bachillerato, porlo que se convierte en una evaluación censal.
A continuación se presentan algunas características que definen el enfoque de la
prueba:
7. a. Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema
educativo
nacional.
b. Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera enque estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Sepuede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación
de losaprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros
educativos, cadadocente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados
del mismo y toma lasdecisiones correspondientes para mejorar su práctica
pedagógica y, en consecuencia, elaprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar laevaluación en el aula porque
es un instrumento que, por su diseño, permite recoger información sobre logros
alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada estudiante.
Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en
elaprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de
estudio de lascuatro asignaturas básicas del currículo nacional.
8. 3. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio quevive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por losprocesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece elacceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo lafamilia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
pararesponder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan SocialEducativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Estecambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en elsistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un“factor imprescindible para orientar el
cambio en la escuela”3, pues permite dimensionar silas transformaciones que se
proponen a nivel de sistema –en términos de políticas yprogramas- son factibles
en la vida de los centros educativos y, más concretamente, en laque se desarrolla
en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que sonel medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria paraconocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la accióndidáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que laevaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dosgrandes intenciones: