Este documento describe los resultados de la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media (PAES) de 2012 en El Salvador. Explica que la PAES evalúa las competencias en matemáticas, estudios sociales, lenguaje y literatura, y ciencias naturales. Detalla los tipos de ítems, objetivos y estructura de la prueba del 2012.

1. Universidad pedagógica de El salvador
Curso admisión
Alumno: Alejandro Rafael rodad Guevara
Contenido:
Resultados de prueba PAES
Año:
2012
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2. Objetivos del trabajo
Conocer los resultados de la prueba PAES 2012
Analizar los resultados para dar una buena orientación a los alumnos
Especificar cuales fueron los factores de porqué salieron mal los alumnos
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3. Resultados de PAES 2012
Introducción
La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educación Media
estratégica de nación es un reto constante. Los procesos de desarrollo
-institucional, la transformación de los centros educativos, el desarrollo profesional
del Magisterio son, entre otros aspectos no menos importantes, parte de las
decisiones y
Acciones que van en esa dirección.
El desarrollo que en ella se genera- como la prioridad en la gestión del sistema
educativo. La transformación de la práctica pedagógica y los logros de aprendizaje
que esta genera constituyen, con mayor detalle, el punto de atención para la
institución educativa.
Para consolidar las intenciones de cambio y mejora en la educación salvadoreña
es necesario fundamentar las decisiones que se tomen en cualquier ámbito. La
evaluación educativa es uno de los principales medios para generar información
adecuada a esa necesidad. Las decisiones sobre las prioridades curriculares para
el país, para un centro educativo o para un estudiante en particular tienen más
sentido si se fundamentan en los resultados de un sistema de evaluación
confiable.
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4. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreño está inmerso en una dinámica profunda de
cambio que vive la sociedad misma. Estos cambios, según Marchesi1, están muy
influenciados por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la
tecnología que favorece el acceso a la información y la comunicación, las nuevas
configuraciones que está teniendo la familia y la cultura misma de los pueblos,
entre otras cosas.
Esto también implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadoreña,
para responder a su misión de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El
Plan Social
Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta
transformación. Este cambio exige una evaluación permanente sobre los procesos
que se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros educativos, de
manera particular. La evaluación es un
“factor imprescindible para orientar el cambio en la escuela”3, pues permite
dimensionar si las transformaciones que se proponen a nivel de sistema –en
términos de políticas y programas- son factibles en la vida de los centros
educativos y, más concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase.
Los procesos, técnicas e instrumentos de evaluación tienen una gran importancia
ya que son el medio y los recursos a través de los cuales se recoge la información
necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cuál es el impacto
que tiene la acción didáctica con la que se implementa el currículo.
En relación con lo anterior, la Ley General de Educación4, en su artículo 51,
establece que la evaluación educativa se caracteriza por ser un proceso “integral y
permanente” y tiene dos grandes intenciones:
Ofrecer información sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo
nacional.
Ofrecer información sobre los resultados de aprendizaje del alumnado.
En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las
grandes decisiones de política, sobre la implementación del currículo nacional y
sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de
los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas
están siendo logradas.
Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de Educación Media. En los centros
educativos, cada docente evalúa el proceso de aprendizaje, analiza los resultados
del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su práctica
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5. pedagógica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su
responsabilidad. La PAES pretende complementar la
Enfoques y estructura del aprueba
Enfoque
El enfoque de su diseño está directamente fundamentado en los principios
curriculares del país. La prueba pretende valorar los niveles de logro de
aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han alcanzado durante su
formación en las asignaturas básicas: Matemática, Estudios Sociales,
Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluación estandarizada y
externa que el
Ministerio de Educación aplica a todos los estudiantes de Segundo Año de
Bachillerato, por lo que se convierte en una evaluación censal.
Es una prueba estandarizada de logros. Es una prueba objetiva administrada y
calificada según procedimientos y estándares ya determinados. Este instrumento
está diseñado para recoger información que permita inferir sobre el nivel de logros
de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en el
Bachillerato. Según Petrow y Vega
(2008), las pruebas estandarizadas son muy útiles
Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeño y se evalúa
la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de
pruebas lo que interesa es el desempeño del estudiante, sin comparársele con el
de otros. El objetivo es comprobar el nivel de dominio de las competencias, que
constituyen las metas de aprendizaje.
Es una prueba con carácter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad
ofrecer información que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por
el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus
fortalezas y debilidades –lo que podría reflejar un carácter formativo para la
prueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa, pues “recoge y valora datos al
finalizar un período de tiempo previsto, para la realización de un aprendizaje como
constatación de los objetivos esperados”
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6. Estructura
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo
de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas
evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que
componen la prueba.
Tipo Area Clase de ítems Valoración en la Cantidad Asignatura
evaluativa prueba de ítems en la que se
utilizaran
Habilidades De selección Tienen ponderación para 25 Matemática,
relacionadas múltiple el cálculo de la Estudios
A con el manejo calificación individual del Sociales,
de conceptos estudiante en la prueba. Lenguaje y
y su Literatura,
aplicasion a Ciencias
problemas Naturales.
hipòteticos de
la vida
cotidiana
Actitudes De selección No tienen ponderación 3 Matemática,
frente a múltiple en la prueba. No se Estudios
B situaciones valora si la respuesta del Sociales,
relacionadas estudiante es correcta o Lenguaje y
con las incorrecta porque Literatura,
asignaturas exploran su posición Ciencias
evaluadas respecto de una Naturales.
situación
o cuestión.
Los resultados se
incluirán
en los reportes
institucionales y de país.
Resolución de De No tiene ponderación en 1o2 Matemática,
problemas respuesta la prueba. Se calificará el Estudios
c hipotéticos o abierta o procedimiento Sociales,
de la desarrollo desarrollado y la Lenguaje y
6

7. vida cotidiana. respuesta al ítem en una Literatura,
muestra de estudiantes. Ciencias
Se darán resultados de Naturales.
país.
¿Qué evaluó la PAES 2012?
Como parte de los procesos de transformación del sistema educativo, en 2012 la
PAES tendrá cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener
datos que permitan tener una visión más integradora sobre los aprendizajes
logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarán ítems abiertos que
exploran la resolución de problemas concretos e ítems que valoran el desarrollo
de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas
evaluadas. A continuación se presentan detalles sobre los tipos de ítems que
componen la prueba
Matemáticas
Competencia 1: Razonamiento lógico matemático
Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar,
nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y
relacionar conceptos.
Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un
pensamiento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una
definición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da
sentido a los saberes numéricos.
Competencia 2: Comunicación con lenguaje matemático
Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un significado preciso, diferente al
utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades,
conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la
argumentación y la interpretación en los estudiantes, utilizando el lenguaje
matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base
para interpretar el lenguaje simbólico.
Competencia 3: Aplicación de la matemática al entorno
Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyándose en sus
conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de
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8. proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo
implica el fomento de la creatividad, evitando así, el uso excesivo de métodos
basados en la repetición
Sociales
Competencia 1: Análisis de la problemática social
Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexión
crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales
presentes en la sociedad local, nacional, regional y global.
Competencia 2: Investigación de la realidad social e histórica
Promueve en el alumnado la observación y la comprensión del por qué y cómo
ocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y
sugerir soluciones viables.
Competencia 3: Participación crítica y responsable en la sociedad
Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en
ellos de forma crítica, creativa y responsable y abierta.
Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del
país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de
una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz.
Además se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el
reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Lenguaje y literatura
Competencia 1: Comunicación literaria
Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el
sentido de los textos literarios, así como para usar sus recursos expresivos en la
construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se
extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las
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9. obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y
al docente oportunidades de trabajar con situaciones lingüísticas y pragmáticas de
diversa índole.
Competencia 2: Comprensión lectora
Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este
proceso el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a
distancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos
y estrategias cognitivas y meta cognitivas, pues su interlocutor no puede ser
interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que
estructuran los diferentes tipos de discursos
Competencia 3: Expresión escrita
Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al
igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al
lector (destinatario).
Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que
implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuación, coherencia y
cohesión textual escritos.
Ciencias naturales
Competencia 1: Comunicación de la información con lenguaje científico
Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la
interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promueven el
análisis crítico-reflexivo.
La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y
producir información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos
y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Competencia 2: Aplicación de procedimientos científicos
Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas
de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita al estudiante una
mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia y la actividad científica como una
acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del
conocimiento científico, generando en las y los estudiantes aprendizajes
permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el
ámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde se
desempeñe.
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