menciona las principales características de la nem y su marco curricular

1. La Nueva Escuela Mexicana
Mtro. Eduardo Quiroz Sandoval

2. La NEM es la institución del Estado responsable de la realización del derecho a la
educación en todo el trayecto educativo de las y los mexicanos. Esta institución
tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y
su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural,
colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el
nacimiento hasta que concluya sus estudios, adaptado a todas las regiones de la
república.
Una educación centrada en la comunidad

3. Necesidades de una reforma
Asignaturas
(fragmentación del
conocimiento)
Neoliberalismo
Tecnología educativa/
constructivismo
Marcado por la
eficiencia, estándares y
competencia
Trascender del yo al nosotros

4. Reformas
2011
Competencias
y estándares
2017
Formación integral y
aprendizajes clave
2022
Comunidades de
aprendizaje
El docente ha ido de facilitador a guía comunitario

5. La comunidad
El concepto “educación comunitaria” es muy reciente en México, ya que la visión educativa de
los últimos 50 años no lo contemplaba.
Los actores educativos debemos desarrollar el pensamiento crítico para “entender y atender
las condiciones de equidad, inclusividad, excelencia académica y mejora continua, partiendo
de la relación del alumno con la comunidad a la que pertenece”
la Nueva Escuela Mexicana interpreta que el alumno ya no es el único protagonista del
proceso de aprendizaje, es decir, que la educación ya no se centrará en las particularidades de
un individuo, sino en las características colectivas de cada comunidad, enriqueciendo aún más
el proceso de aprendizaje.

6. Comunidad
Comunidad territorio Saberes Interculturalidad Derechos Diálogo
Justicia Social Capacidades de la comunidad Respeto a otras ideas
Interacción con distintos contextos Pensamiento crítico
Trascendencia de lo individual Aprendiendo de todas y todos
Proyectos
La Nueva Escuela Mexicana se trata de un paradigma educativo que reconoce que en la vida
escolar hay personas de diferentes pueblos, grupos y comunidades, con distintas
condiciones de salud, migración, orientaciones sexuales, identidades de género y estilos de
vida; donde se expresan lenguas de diversos grupos étnicos, con preferencias culturales y
políticas distintas.

7. La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad.
Prioriza la atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y
sociales), con la finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las
mismas oportunidades de aprendizaje a todas y todos los mexicanos.
Garantiza el derecho a la educación desde la educación inicial a la superior,
llevando a efecto 4 condiciones necesarias (Tomasevski, 2004):
Asequibilidad Accesibilidad Aceptabilidad Adaptabilidad
Asegura la disponibilidad de
una oferta educativa gratuita
que cuente con las
capacidades adecuadas
Garantiza a todos y cada uno
el acceso pertinente a una
educación
Asegura procesos y
contenidos relevantes y de
calidad, culturalmente
apropiados, consecuentes
con los derechos humanos.
Una educación capaz de adaptarse y
evolucionar de acuerdo con las
necesidades, intereses, capacidades de
la sociedad y de cada individuo, con
sentido para cada estudiante

8. Aprendizaje
Pensamiento crítico
Proceso histórico cultural
Basado en la comunidad Aprendizaje para la vida
El diálogo es el elemento nuclear de los aprendizajes,
mediante una pedagogía crítica y educación comunitaria

9. Fases
1. Inicial
2. Preescolar
3. Primero y segundo de primaria
4. Tercero y cuarto de primaria
05 Quinto y sexto de primaria
06 Secundaria

10. • Responsabledel Trayecto0 a 23 años
• Objetivocentral: promover la formación del aprendizaje de excelencia, inclusivo,pluricutural, colaborativo y equitativo a los largo del
trayecto de formación.

11. Finalidades
NEM
Reconocer, cuidar, proteger y desarrollar la dignidad de NNA
Ejercer el derecho a la educación de NNA
Formar NNA para que vivan los derechos humanos desde sus
realidades concretas

12. Elementos clave del derecho a la educación
NNA como sujeto de derecho
Valoración del trabajo docente y de su autonomía profesional
Maestras y maestros son agentes fundamentales del proceso
educativo y, por tanto, se reconoce su contribución a la
transformación social
Currículo integrado a partir de ejes articuladores,
campos formativos y fases de aprendizaje.
El plan no se impone, se establece el codiseño
Diálogo con las familias

13. 4 elementos
que articulan
la propuesta
de principio a
fin
Autonomía
curricular y
profesional del
magisterio.
El derecho
humano a
la
educación
Comunidad como
núcleo integrador
de los procesos
educativos.
● Formación integral.
● Considerar contextos de los
estudiantes.
● Compromiso con el desarrollo
educativo.
● Planes y Programas actualizados.
● Promover una cultura de paz.
● Ambientes escolares incluyentes.
● Relación de la escuela con la
sociedad.
● Relación educativa de
carácter colectivo, solidario y
democrático.
● Vinculada con la realidad.
● Significativa para las y los
estudiantes.
● Escuela para el cumplimiento
de los derechos.
Libertad de las profesoras y los
profesores para resignificar los
contenidos de los Programas
de Estudio de acuerdo a la
realidad social, territorial,
cultural y educativa de las y los
estudiantes.
Integración
curricular
de los
contenidos.
● 4 Campos formativos.
● Perfil de Egreso.
● 7 Ejes articuladores.

14. Espacio en el que se articula la
unidad nacional desde su
diversidad, se forman
estudiantes capaces de
construir y socializar.
Espacio donde se reconoce el
derecho a estar bien corporal,
mental, emocional, afectiva,
sentimental y espiritualmente.
MAESTRAS Y MAESTROS
Papel fundamental en la construcción
de la ciudadanía. Intelectuales que
convocan al saber en distintos espacios
de formación, dentro y fuera de la
escuela
Profesionales de la educación y la
cultura, capaces de formar sujetos para
una ciudadanía internacional solidaria y
un entorno local que se emancipa y
desarrolla desde la diversidad
FAMILIA
Transmiten de una generación a
otra el patrimonio cultural de la
nación o la comunidad
Permite construir nuevos
significados a esta identidad y
distintos sentidos al tejido social
Comparten decisiones y
responsabilidades para
mantener la mejora continua
No existen dos escuelas
iguales, sino que todas ellas
están al servicio de sus
comunidades y de la
sociedad en conjunto
Deciden sobre su ejercicio
didáctico y los programas de
estudio mediante la autonomía
curricular
Establecen diálogos pedagógicos
Participan en las relaciones
pedagógicas para favorecer
los derechos de NNA
ESCUELA

16. La emancipación significa
el paso de un estado de
dependencia a otro de
autonomía en el cual todos
los lazos de sujeción ceden o
se rompen, liberando al
individuo.
Docente emancipador
Formar personas que conozcan y
ejerciten sus derechos. Para lograr este
objetivo, el ámbito educativo (la escuela
y más allá de la escuela) se constituye
como un espacio de ejercicio de
derechos”.

17. Estructura Curricular NEM

18. Ejes articuladores
El Plan de Estudios de la Educación Básica
expresa las capacidades humanas a través
de siete Ejes Articuladores incorporados en
el currículo, desde la Educación Inicial a la
Educación Secundaria, los cuales contienen
los rasgos propiamente humanos de la
formación de ciudadanas y ciudadanos de
una sociedad democrática, desde la
perspectiva plural y diversa como lo es la
mexicana.

19. Ejes articuladores
El currículo con Ejes Articuladores permite pensar el trabajo docente y el aprendizaje como
un diálogo permanente con la realidad más allá del aula. Los EA son puntos de encuentro
entre la didáctica del profesor con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes.
Al plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad, se puede abrir la
posibilidad de generar, con los estudiantes, proyectos desde donde se “convoque” a
conocimientos y saberes de un Campo Formativo, así como uno o más Ejes Articuladores.

20. Los Ejes Articuladores representan una perspectiva ética para aproximarse a los contenidos
de los Programas de Estudios y con ello evitar que las desigualdades y exclusiones, que
siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo, el género, la condición
física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en las actividades educativas, en las
relaciones de poder dentro de las escuelas y en las formas de evaluación.

21. Basado en una educación incluyente que prioriza la
vida, la dignidad humana y la formación de ciudadanos para
una democracia participativa y deliberativa.
Inclusión
Pensamiento
crítico
• Entendido como la recuperación del otro desde la diversidad.
• Capacidad que desarrollan las niñas, niños y adolescentes para
interrogar la realidad y oponerse a la injusticia, la desigualdad, el
racismo, el machismo y la homofobia.
• Crítica y argumentación.

22. • Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas,
culturales, sociales y territoriales en su diversidad.
• Se caracteriza por el reconocimiento y respeto de todas las
culturas, el derecho a una ciudadanía diferenciada y a la
igualdad de oportunidades.
• Parte del valor y dignidad de todas las formas de vida en su
diversidad.
Interculturalidad
crítica
Igualdad de
género
Reconocer que las mujeres y los hombres son iguales en derechos.

23. Comprender las relaciones entre medio ambiente y la dinámica
social, económica y cultural de las comunidades, urbanas y
rurales, y las consecuencias en la salud, individual y colectiva.
Vida
saludable
Apropiación de
las culturas a
través de la
lectura y la
escritura
La promoción de la lectura fomentará:
1. Un acercamiento a la realidad a través de la comprensión de
distintos tipos de textos.
2. El desarrollo de capacidades de reflexión y espíritu crítico, así como
el desarrollo de la identidad y las emociones.
3. Formar estudiantes sensibles y autónomos.

24. Reconocimiento de las artes como expresión, cultura,
comunicación y cognición, abriendo puentes con otras formas de
conocimiento de la experiencia humana.
Artes y
experiencias
estéticas
Estos Ejes Articuladores están presentes en los 4 “Campos Formativos”

27. Pensamiento crítico

28. Estructura Curricular NEM

29. Campos formativos
Los Campos Formativos de la Educación Básica incorporarán en sus enfoques y
contenidos uno o más de los Ejes Articuladores, de acuerdo con la fase que cursen las
niñas, niños y adolescentes, con apego a la realidad que viven.
El desplazamiento de una educación basada en asignaturas que propicia una fragmentación de
la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica hacia un modelo que
contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten diferentes saberes
entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus lazos desde un horizonte
plural.

30. Campos formativos

33. La Nueva Escuela Mexicana después de la Educación Básica
MCCEMS

34. El Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) busca homogeneizar
para garantizar que todas las y los jóvenes del país, independientemente de sus contextos,
cuenten con una base cultural que les permita aprender a lo largo de su vida y constituirse
como agentes de transformación social.
El MCCEMS se instrumentará en todos los planteles de educación media superior del
país, en todos los subsistemas.

35. Principios de la NEM en el MCCEMS
Fomento de la
identidad con
México
Responsabilidad
ciudadana:
honestidad
Transformación
de la sociedad
Respeto de la
dignidad
humana
Interculturalidad Cultura de paz
Respeto por la
naturaleza y
cuidado del
medio ambiente

36. Currículum fundamental Currículum ampliado
1. Recursos
sociocognitivos
2. Áreas de acceso
al conocimiento
1. Recursos
socioemocionales
2. Ámbitos

37. Recursos sociocognitivos
Son aprendizajes articuladores que serán la base del
currículum del bachillerato, comunes a todos los
egresados, constituyen los recursos de acceso al
conocimiento:
a) la comunicación, b) el pensamiento matemático,
c) la conciencia histórica y d) la cultura digital
Desempeñan un papel transversal en el currículum
para lograr aprendizajes de trayectoria.

38. Áreas del conocimiento
Son aprendizajes de trayectoria que representan la
base común de la formación multidisciplinar del
currículum fundamental,
constituyen los aprendizajes de
➢ las ciencias naturales, experimentales y tecnología,
➢ las ciencias sociales y
➢ las humanidades,
Todo lo necesario para formar una ciudadanía con una
formación integral que permita transformar y mejorar
sus condiciones de vida y de la sociedad.
Se propone enseñar lo necesario para generar la
curiosidad y el deseo de saber más, cuando le sea
necesario.

39. Currículum ampliado
Son acciones, actividades y proyectos que las
y los jóvenes llevan a la práctica de manera
cotidiana y se realizan en una escuela abierta

40. Currículum ampliado
1. Recursos
socioemocionales
2. Ámbitos
• Responsabilidad social
• Cuidado físico-corporal
• Bienestar emocional-
afectivo
• Práctica y colaboración
• ciudadana
• Educación para la salud
• Educación integral en
• sexualidad y género
• Artes y actividades físicas y
deportivas
Buscan la formación de
ciudadanos responsables,
honestos, comprometidos,
tanto en lo físico como en lo
mental y emocional
(personal y socialmente).
Proporcionan la posibilidad
de llegar a la formación
integral al desplegarse a
partir de los recursos
socioemocinales

41. Categorías, subcategorías, conceptos centrales y transversales
Categorías Unidad integradora de los procesos cognitivos y experiencias que se
refieren al currículo furndamental y currículo ampliado, articulando todo
para alcanzar las metas de aprendizaje.
Subcategorías Son las unidades de conocimiento y experiencias que vinculan contenidos
disciplinares orientando el desarrollo de los aprendizajes y el abordaje
transversal.
Conceptos
centrales
Corresponden a aquello que se puede enseñar y aprender
progresivamente conprofundidad y sofisticación,por años.
Conceptos
transversales
Son guía en la aplicación del conocimiento del estudiante brindando la
posibilidad quelo traslade a otras áreas y contextos.

42. Otros componentes
Aprendizajes de
trayectoria
Son el conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente que
contribuye a dotar de identidad a la educación media superior favoreciendo
el desarrollo integral, respondiendo a las características biopsicosociales
delos estudiantes y a los cambios diversos desuentorno.
Meta de aprendizaje
Indica lo que se pretende que aprenda el estudiante para el logro de los
aprendizajes de trayectoria.
Progresiones de
aprendizaje
Descripción secuenciada de aprendizajes de conceptos, categorías y
subcategorías que llevan al estudiante al desarrollo de conocimientos y
habilidades de manera gradual, de lo simple a lo complejo.
Transversalidad
Cualidad que permite que haya una construcción del conocimiento de
manera completa y nofragmentada al considerar el acceso a los
conocimientos desde la relación conotras á

43. Unidad de
Aprendizaje
Curricular
Serie o conjunto de aprendizajes que
integran una unidad completa que
tiene valor curricular porque ha sido
objeto de un proceso de evaluación,
acreditación y/o certificación para la
asignación de créditos académicos,
estas unidades pueden ser: cursos,
asignaturas, materias, módulos u
otra denominación que representen
aprendizajes susceptibles de ser
reconocidos por su valor curricular
• Horas
• Créditos
• Aprendizajes de
trayectoria
• Progresiones de
aprendizaje
• Metas de
aprendizaje
• Categorías
• Subcategorías

44. “Tendrá como objetivos el desarrollo humano integral del educando, reorientar el
Sistema Educativo Nacional, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y en
la comunidad.”
Art. 11 LGE

45. La NEM es un proyecto educativo con enfoque crítico, humanista y comunitario
para formar estudiantes con una visión integral, es decir, educar no solo para
adquirir conocimientos y habilidades cognitivas sino también para:
1) conocerse, cuidarse y valorarse a sí mismos;
2) aprender acerca de cómo pensar y no en qué pensar;
3) ejercer el diálogo como base para relacionarse y convivir con los demás;
4) adquirir valores éticos y democráticos; y
5) colaborar e integrarse en comunidad para lograr la transformación social.

46. La NEM desea formar personas capaces de conducirse como
ciudadanos autónomos, con sentido humano y crítico para
construir su propio futuro en sociedad.

48. Gracias!