Estrategia Curricular de I gualdad de Genero

1. Estrategia Curricular en Igualdad de Género
(ECIG)
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INDÍGENA
SUBJEFATURA ACADÉMICA
OFICINA DE INCLUSIÓN Y EQUIDAD EDUCATIVA
04 de julio de 2023

2. PRESENTACIÓN
Con referencia a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Organización Mundial de las Naciones Unidas para 2030, los
cuales el Gobierno Federal asume y los alinea en su Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024; el Estado de México también
lo señala a través del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-2023 considerando en sus objetivos, estrategias y
líneas de acción la importancia de promover oportunidades de aprendizaje y garantizar una educación Incluyente,
equitativa, de calidad a lo largo de la vida; impulsar que las y los estudiantes adquieran aprendizajes para promover el
desarrollo sostenible, derechos humanos, cultura de paz, formación de ciudadanos, diversidad cultural y gestión de riesgos
(PDEM, Objetivo 1.3, estrategia 1.3.2, 1.3.11)
Considerando, también que el Estado de México, a través de la Secretaria de Educación, la Secretaría de Cultura y Turismo,
la Secretaría de Justicia y Derechos Humanos, la Secretaría de las Mujeres, y la subsecretaría de Educación Básica, en un
trabajo conjunto con los subsistemas educativos, se plantea la Estrategia Curricular en Igualdad de Género, ya que
coadyuva significativamente a que docentes y directivos contribuyan en construcción e condiciones que fortalezcan los
valores universales, promoviendo una sociedad en la que todas y todos cuenten con los mismos derechos, tratos y
oportunidades, pero sobre todo en la que el respeto de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, mujeres y hombres, sea una
premisa para convivir plenamente.
La Dirección de Educación Elemental en los Servicios Educativos Integrados al Estado de México impulsa proyectos de
trabajo para contribuir a que las escuelas de Educación Básica transformen sus prácticas educativas, amplíen y fortalezcan
la visión de sus políticas y desarrollen culturas de trato entre mujeres y hombres, en y desde los derechos humanos, la NO
discriminación; valorando positivamente la diversidad, en el afán de llevar al máximo posible las potencialidades de niñas,
niños y adolescentes, bajo un enfoque incluyente.
Es por ello que, el Departamento para el Desarrollo de la Calidad Educativa promueve y coordina acciones pedagógicas,
operativas y de gestión, en aras de que los niveles educativos, dependientes de la Dirección de Educación elemental
asuman el compromiso de brindar espacios para que niñas, niños, adolescentes y jóvenes alcancen su máximo potencial y
hacia los propósitos educativos.

3. Particularmente, a partir del ciclo escolar 2021-2022, la Secretaría de Educación de
Gobierno del Estado de México impulsa la Estrategia Curricular en Igualdad de Género en
la cual Educación Básica, Educación Media Superior y Superior operan y construyen dicha
estrategia de la mano de expertos en temas relacionados con la Cultura de Paz, los
Derechos Humanos, estudios sobre Igualdad y Perspectiva de Género para situar
acciones pedagógicas a favor de que la niñez, adolescencias y juventudes transformen su
mirada en la convivencia, el trato, participación y aprendizaje, combatiendo la
discriminación, las desigualdades por género, y promoviendo sociedades más justas y
equitativas, de tal modo que, independientemente de cualquier condición, cuenten con
las mismas oportunidades para una convivencia armónica y plena.
Con el trabajo del equipo de asesores responsables de Inclusión y Equidad Educativa y de
Cultura Institucional para la Igualdad entre mujeres y hombres de Educación básica de
los SEIEM se pretende que Que personal directivo y docente de las escuelas de
Educación Básica de la Dirección Elemental refuercen la Estrategia Curricular en Igualdad
de Género

4. La ECIG: relevancia, objetivos de aprendizaje, propuesta pedagógica
El objetivo de la estrategia curricular.
Que estudiantes de educación básica y media superior logren aprendizajes significativos para practicar y promover la igualdad de género
con base en la comprensión y el cuestionamiento de las desigualdades, el ejercicio de los derechos humanos y la convivencia pacífica.
Relevancia.
Busca contribuir a la construcción de sociedades más justas y pacíficas que se caractericen por el respeto, el reconocimiento de los
derechos humanos y la convivencia armónica, donde las personas como integrantes del tejido social tengan la posibilidad de identificar,
prevenir y resolver situaciones de desigualdad, discriminación y violencia de género en el Estado de México, con el fin de alcanzar la
igualdad entre mujeres y hombres.
Contribuye a promover el respeto de los derechos humanos, a través de la generación de espacios de formación con perspectiva de
género. Se pretende que en el aula y la escuela se fomente la convivencia respetuosa para el ejercicio responsable de los derechos
humanos de todas las personas en su diversidad, que se fortalezca la interacción y colaboración con empatía en grupos heterogéneos y
se resuelvan los conflictos con base en la cultura de paz, a partir del desarrollo de un sentido de pertenencia a la humanidad.
Los objetivos de aprendizaje es que los estudiantes de educación básica:
Desarrollen aprendizajes que contribuyan a reconocerse como sujetos de derechos, responsables ante sí mismos y las demás personas, y
a establecer relaciones basadas en la igualdad y el respeto de los derechos humanos, como sustentos indispensables para la cultura de
paz.
Desarrollar en el estudiantado habilidades para tomar decisiones informadas, libres, fundamentadas y asertivas que les permitan actuar
con autonomía, autoconocimiento, autorregulación, empatía y colaboración ante distintas situaciones, donde pongan en juego saberes
para la resolución de conflictos y para el diseño de sus proyectos de vida.

5. Propuesta pedagógica:
Consiste en plantear tareas vinculadas a los contextos del alumnado que les guíen a través de la
reflexión a movilizar aprendizajes, habilidades, actitudes y poner en marcha acciones en favor de la
igualdad entre mujeres y hombres y en contra de cualquier tipo de violencia. Las tareas que se
proponen a cada estudiante deben ser de su interés para que activen su motivación y pongan en
práctica sus conocimientos y habilidades en la resolución de problemas que tienen una dimensión
social a través de estrategias de trabajo colaborativo.
Estrategias de aprendizaje:
Aprendizaje situado, experiencial y vivencial
Aprendizaje dialógico ¿?
Pensamiento crítico
Aprendizaje basado en el juego

6. El papel del docente en la ECIG:
Dentro de la Estrategia Curricular en Igualdad de Género, el colectivo docente:
 Tienen un rol de facilitadores de procesos de aprendizaje
 Son promotores del desarrollo de habilidades individuales y sociales
 Fomentan la participación y apropiación de conceptos, actitudes y pautas de convivencia
 Orientan a lograr la transversalidad de la perspectiva de género, no sólo como un contenido, sino también
como un conjunto de aprendizajes para la vida (conocimientos, habilidades, valores y actitudes).
 Favorecen en las escuelas espacios de participación del estudiantado donde se escuchen y tomen en cuenta
sus opiniones, necesidades e intereses en la toma de decisiones en favor de una educación de calidad con
pertinencia y equidad para todas y todos.
 Promueva experiencias de aprendizaje intencionadas y contextualizadas en el entorno del alumnado, con el
fin de generar procesos reflexivos individuales y colectivos, para que, mediante el diálogo respetuoso y la
escucha activa, se posibilite la solución de problemas y la construcción de acuerdos.
 Contribuyan a generar un clima de aula y escuela donde todas las personas involucradas practiquen los
valores y desarrollen las habilidades que conlleven a la participación, igualdad de género, no
discriminación, escucha y habla apropiada, trato digno y la construcción de sociedades democráticas,
inclusivas, justas y sostenibles
 Deben estar preparado para responder en un primer momento a las particularidades de cada caso, para
posteriormente referenciar a la persona con un equipo de profesionales dentro de la escuela o fuera de
ella, de acuerdo con las necesidades específicas.

7. ACCIONES DE REFORZAMIENTO
Las directoras, los directores y el colectivo docente son modelo y
ejemplo de conductas y actitudes para el grupo de estudiantes, por lo
que es indispensable que contribuyan a generar un clima de aula y
escuela donde todas las personas involucradas practiquen los valores
y desarrollen las habilidades que conlleven a la participación, igualdad
de género, no discriminación, escucha y habla apropiada, trato digno
y la construcción de sociedades democráticas, inclusivas, justas y
sostenibles.

8. OBJETIVO GENERAL DE LA ESTRATEGIA CURRICULAR EN
IGUALDAD DE GÉNERO
Que los estudiantes de Educación Básica y Media Superior
desarrollen aprendizajes significativos para practicar y
promover la igualdad de género a partir de la comprensión y
el cuestionamiento de las desigualdades, el ejercicio de los
derechos humanos y la convivencia pacífica.

9. PROPÓSITO DEL PROYECTO
• Que personal directivo y docente de las
escuelas de Educación Inicial,
Preescolar y Primaria Indígena
refuercen la Estrategia Curricular en
Igualdad de Género

10. EQUIPO DE
TRABAJO
PARA LA
IMPLEMENTACIÒN
Coordinación
Académica y de
Operación Educativa
Dirección de Educación
Elemental
Departamento de
Educación Indígena
Responsables de
Inclusión y de Cultura
Institucional
Supervisiones Generales
de Sector
Supervisiones de Zona
Escolar
Directores y Docentes

11. ACCIONES
COORDINACIÓN
Y CAPACITACIÓN DOCENTE
JORNADA DE
REFORZAMIENTO
INSTITUCIONALIZACIÓN

12. CONSISTE EN Capacitación docente.
FINALIDADES Cursos presenciales o en línea, acorde a las
necesidades y condiciones de los niveles
educativos.
PARTICIPANTES Directoras, directores.
ACTIVIDADES • La ECIG: relevancia, objetivos de
aprendizaje, propuesta pedagógica.
• El papel del docente en la ECIG.
• La gestión supervisora en la ECIG
(supervisores).
• Cómo trabajar la ECIG en la escuela
(directores).
• 12 Hrs.
FECHAS Del 3 al 7 de Julio 2023 (2 Días de Jornadas
de 5 hrs.)
ACCIÓN 1
SEGUNDA ETAPA
COORDINACIÓN
Y CAPACITACIÓN
DOCENTE

13. CONSISTE EN Jornada de reforzamiento.
FINALIDADES Realizar una jornada de trabajo Técnico
Pedagógico en los Centros Escolares
(Presencial)
PARTICIPANTES Personal docente y directivo.
ACTIVIDADES Reflexión colegiada sobre ECIG balance de la
implementación, aprendizajes, retos, mejoras
y evidencias.
Abordaje con una guía escrita (semejante a la
de CTE) 5 Hrs.
FECHAS 15 de Junio 2023
ACCIÓN 2
JORNADA DE
REFORZAMIENTO

14. CONSISTE EN Institucionalización
FINALIDADES Establecer la operación permanente de la
ECIG
PARTICIPANTES Personal docente y directivo.
ACTIVIDADES • Operar los contenidos curriculares en el
plano del Codiseño (Programa Analítico)
• Organización escolar
• Seguimiento acompañamiento en CTE
• Distribución de libros, folletos, carteles,
cursos, etc.
FECHAS Permanente
ACCIÓN 3
Institucionalización

15. RUTA CRITICA
Junio Julio Agosto Septiembre
Acción 1 primera etapa 06
Acción 1 segunda etapa 8,13
Acción 2 Jornada de reforzamiento 14
Curso en línea "Maestras y maestros construimos igualdad"
para docentes, directivos y supervisores de nuevo ingreso
12 31
Informe de implementación 09 13
Cuestionario (formulario) 19-23
Comunicados CTE 30
Modelo de seguimiento (implementación por UNESCO) 31
Distribución de libros y materiales 31 al 31

16. Etiquetas sociales.
PREJUICIO
Es una idea u opinión preconcebida (y generalmente
negativa) respecto de algo o alguien, es decir un juicio
formado antes de tener la oportunidad de
experimentar la realidad directamente.

17. Son construcciones culturales creadas en torno a un grupo
humano, que se basan en generalizaciones, prejuicios,
percepciones simplificadas y exageradas de este.
Es una imagen o una idea comúnmente aceptada en la
que se asignan características determinadas a cierto
grupo o tipo de personas sin que dicha característica
resulte de un análisis objetivo.
ESTEREOTIPOS

18. Es el conjunto de las actitudes y creencias desfavorables que
“desacreditan o rechazan” a una persona o a un grupo por
considerarles diferentes.
Consecuencias sobre el individuo que se percibe a sí mismo por lo
que este proceso devalúa a la persona.
Es el señalamiento negativo hacia una persona o un grupo de
personas con el fin de insultar, ofender, atacar o someter,
justificado por el desprecio, prejuicios y estereotipos aprendidos.
ESTIGMAS

19. Se entiende por segregado el que se aparta, separa,
discrimina, expulsa, divide, repudia o arrincona de algo o
alguien, o también a una persona o grupo de personas por
algunos motivos.
SEGREGADO

20. ¿ Cómo te sentiste?
¿Lograste deducir que decía tu etiqueta?
¿ Consideras que mereces ser tratado/ a de esa forma?
¿Has identificado actitudes que puedan estar basadas en
prejuicios?

23. Estrategia Curricular en
Igualdad de Género:
✔ Igualdad de género,
✔ Igualdad de posibilidades y de trato
✔ Igualdad sustantiva
✔ Derechos humanos y derechos de niñas, niños y
adolescentes
✔ Cultura de paz
✔ Empatía
✔ Juego como estrategia de aprendizaje

24. ¿Es funcional su vinculación con los
programas de estudio y programas
federales?

25. Realizar un listado de
sugerencias o recomendaciones
según corresponda, para
mejorar la implementación de la
ECIG:

26. ¿Qué ventajas identifican para la implementación,
en concordancia con la evaluación en el aula?

27. Apoyados de las orientaciones
de la ECIG, libro para docentes
pag.31-36

28. ¿Cómo se vinculan las orientaciones con los
ejes articuladores del Plan y Programas de
estudio 2022?

29. Describan las similitudes y
diferencias de las orientaciones
didácticas de la estrategia con
los Planes y Programas de
Estudio

30. ¿Cómo se vinculan con los programas de apoyo
educativo, en el marco del plano de
contextualización del Plan y Programas de estudio
2022?

31. Conclusiones del
relator(a)

32. HOMBRE MUJER
Beneficios Inconvenientes Beneficios Inconvenientes

33. ¿Cuál es el papel del personal docente
para la apropiación de esta propuesta?

34. ¿Cuál es el papel del personal directivo para el
acompañamiento y seguimiento de la propuesta?

35. EJES DE ANALISIS
• Fragmento de las Orientaciones para docentes ruta para
diseñar situaciones de aprendizajes en educación básica.
(Pp 12-18)
• Fragmento de propuestas didácticas para primaria. (pp 24-
66)
• Fragmento de las Orientaciones para docentes. Evaluación
de aprendizajes tema 1 y 2, pp 1-12

36. Tabla de doble entrada
¿Cómo se llena el formato?
Ejemplo