Psicología EDUCATIVA

1. PERSPECTIVAS
COGNOSCITIVAS
SOCIALES DEL
APRENDIZAJE
Y LA MOTIVACIÓN

2. Teoría cognoscitiva social
� Perspectiva que añade el interés por factores cognoscitivos,
como las creencias, las autopercepciones y las expectativas,
a la teoría del aprendizaje social.
� Determinismo recíproco: Explicación de la conducta que
destaca los efectos que el individuo y el entorno producen
uno en el otro.

3. CONCEPTOS
� Autoeficacia: Sentido personal de ser capaz de enfrentar de
forma eficaz una tarea específica.
� Agencia humana. La capacidad de coordinar las habilidades
de aprendizaje, la motivación y las emociones para alcanzar
las metas.
� Fuentes de la autoeficacia. Bandura identificó cuatro
fuentes de expectativas sobre la autoeficacia: experiencias
de dominio, activación fisiológica y emocional, experiencias
vicarias y persuasión social.

4. CONCEPTOS
� Experiencias de dominio. Nuestras propias experiencias
directas; la fuente más poderosa de información sobre la eficacia.
� Activación. Reacciones físicas y psicológicas que provocan que
una persona se sienta excitada, alerta o tensa.
� Experiencias vicarias. Logros que son modelados por alguien
más.
� Modelamiento. Cambios en el comportamiento, el pensamiento
o las emociones, que ocurren a través de la observación de otro
individuo (un modelo).
� Persuasión social. Plática alentadora o retroalimentación
específica del desempeño; una fuente de autoeficacia.

5. Modelamiento: Aprender de los
demás
� El aprendizaje que resulta de observar a otros es un
elemento fundamental de la teoría cognoscitiva social. El
modelamiento se ve influido por las características de
desarrollo del observador, el estatus y el prestigio del modelo,
las consecuencias de los actos del modelo tal como las
percibe el observador, las expectativas que tiene el
observador de ejecutar las conductas observadas (¿seré
recompensado?), las relaciones que percibe el observador
entre sus metas y las conductas del modelo (¿si hago lo que
hace el modelo recibiré lo que deseo?) y la autoeficacia del
observador (¿puedo hacerlo?).

6. Aplicación de la teoría
cognoscitiva social
� El aprendizaje por observación puede conducir a cinco
resultados posibles, incluyendo la dirección de la atención, el
fomento de las conductas existentes (generación de buenos
hábitos), la modificación de las inhibiciones, la enseñanza de
nuevas conductas y actitudes, y la activación de emociones.

7. Autoeficacia en la motivación
� Un mayor nivel de eficacia conduce a un mayor esfuerzo, a
una mayor persistencia ante los contratiempos, a metas más
elevadas y a utilizar nuevas estrategias cuando las antiguas
fallan. Sin embargo, si el sentido de eficacia es bajo, las
personas podrían evitar una tarea o rendirse con facilidad
cuando surjan problemas.

8. ¿En qué consiste el sentido de
eficacia del profesor?
� Una de las pocas características personales de los
profesores que se relaciona con el rendimiento de los
alumnos es la creencia de que puede llegar a todos los
estudiantes con dificultades y ayudarlos a aprender. Los
profesores con una alta autoeficacia trabajan más
arduamente, son más perseverantes y menos proclives a
sentirse agotados. El sentido de eficacia de los profesores
suele ser más alto en las escuelas en que el resto de los
profesores y los administradores tienen altas expectativas en
relación con los estudiantes, y donde los profesores reciben
ayuda de sus directivos para resolver problemas
relacionados con la instrucción y el manejo del salón de

9. Aprendizaje autorregulado
� Winne y Hadwin describen un modelo de cuatro fases:
análisis de la tarea, establecimiento de metas y diseño de
planes, aplicación de tácticas para realizar la tarea, y
regulación del aprendizaje. Zimmerman plantea tres fases
similares: preparación (que incluye el establecimiento de
metas, el diseño de planes, la autoeficacia y la motivación); el
desempeño (que incluye el autocontrol y la autosupervisión);
y la reflexión (que incluye la autoevaluación y las
adaptaciones, las cuales conducen nuevamente a la fase de
preparación y planeación).

10. ¿Cuáles son las habilidades
necesarias para la autorregulación
emocional?
� Los individuos que se autorregulan
emocionalmente están conscientes de sus
propias emociones y de los sentimientos de los
demás, de manera que saben que las
emociones internas pueden diferir de sus
expresiones externas. Ellos pueden hablar
acerca de sus emociones y expresarlas en
formas que son adecuadas para su grupo
cultural; son capaces de sentir empatía por los
demás y al mismo tiempo enfrentar sus propias
emociones perturbadoras (pueden manejar el
estrés). Estos individuos saben que las
relaciones se definen en parte por la manera en
que las emociones se comunican dentro de una

11. Enseñanza para la autoeficacia y
el aprendizaje autorregulado
� Los profesores deben alentar a los estudiantes a participar en
tareas significativas complejas que requieran de mucho
tiempo, permitir que tomen el control de sus procesos y
productos de aprendizaje (necesitan tomar decisiones),
permitirles que participen en el establecimiento de los
criterios para evaluar sus procesos y productos de
aprendizaje, para luego darles la oportunidad de hacer juicios
acerca de su progreso mediante tales estándares. Por último,
los profesores deben animar a los alumnos para que trabajen
en colaboración con sus pares y busquen su
retroalimentación.