Este documento presenta fichas pedagógicas para la enseñanza de la filosofía en 3o medio durante la pandemia de COVID-19. Incluye estrategias didácticas para abordar los objetivos de aprendizaje priorizados y sugiere actividades, recursos y formas de evaluación. Las fichas están organizadas por niveles y cubren temas como la naturaleza de la filosofía, el diálogo filosófico y la argumentación. El propósito es servir de guía para los profesores en la planificación de cl
Esta actividad busca que los estudiantes reflexionen sobre las características y actitudes necesarias para un diálogo filosófico, identificando posibles obstáculos y formas de superarlos. Primero describen sus ideas sobre un buen diálogo y luego se enfocan específicamente en el diálogo filosófico. Luego trabajan en grupos identificando obstáculos para una característica o actitud dada y proponiendo acciones para superarlos. Finalmente reflexionan sobre el objetivo del diálogo filosófico tras ver un video al respect
Este documento presenta una unidad didáctica para una clase de español como lengua extranjera. La unidad se enfoca en el tema del proyecto de vida y las cualidades deseables en una persona. Incluye objetivos, actividades de aprendizaje, materiales y evaluación. Las actividades cubren vocabulario, diálogos, gramática y una tarea final para que los estudiantes expresen las características de su pareja ideal.
Este documento presenta la competencia específica, evaluación, estrategia, desarrollo y motivación de una clase sobre teorías del aprendizaje. La clase consistirá en una discusión grupal sobre preguntas relacionadas a las teorías del aprendizaje, una producción escrita individual sobre el tema, y una clase magistral sobre definiciones clave. La evaluación incluye participación grupal, asistencia y puntualidad.
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
Este documento describe los elementos clave de la planeación didáctica en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica que la planeación es un proceso de reflexión que organiza la práctica educativa y permite poner en práctica los programas de estudio. También establece los aprendizajes esperados y modalidades de trabajo como proyectos didácticos, secuencias didácticas y proyectos integradores.
El documento presenta información sobre la planificación educativa. 1) Define la planificación como un proceso mental que orienta la acción hacia un objetivo y contempla los medios para alcanzarlo, el cual puede representarse en un diseño. 2) Señala que la planificación didáctica depende de múltiples factores, no solo de establecer una secuencia de contenidos. 3) Resalta que la planificación implica un proceso mental del docente y un producto comunicable de ese proceso.
Esta actividad busca que los estudiantes reflexionen sobre las características y actitudes necesarias para un diálogo filosófico, identificando posibles obstáculos y formas de superarlos. Primero describen sus ideas sobre un buen diálogo y luego se enfocan específicamente en el diálogo filosófico. Luego trabajan en grupos identificando obstáculos para una característica o actitud dada y proponiendo acciones para superarlos. Finalmente reflexionan sobre el objetivo del diálogo filosófico tras ver un video al respect
Este documento presenta una unidad didáctica para una clase de español como lengua extranjera. La unidad se enfoca en el tema del proyecto de vida y las cualidades deseables en una persona. Incluye objetivos, actividades de aprendizaje, materiales y evaluación. Las actividades cubren vocabulario, diálogos, gramática y una tarea final para que los estudiantes expresen las características de su pareja ideal.
Este documento presenta la competencia específica, evaluación, estrategia, desarrollo y motivación de una clase sobre teorías del aprendizaje. La clase consistirá en una discusión grupal sobre preguntas relacionadas a las teorías del aprendizaje, una producción escrita individual sobre el tema, y una clase magistral sobre definiciones clave. La evaluación incluye participación grupal, asistencia y puntualidad.
La teoría del aprendizaje significativo propone que los conocimientos previos son fundamentales para la adquisición de conocimientos nuevos. En esta presentación se explican algunas estrategias útiles para este fin.
Retroalimentación de las técnicas didácticas grupalesEscuela Nacional
Resumen de las Técnicas Didácticas Grupales.
INFOTEP: Curso de Facilitadores de la Formación Profesional.
Grupo: FFP12-25-2012-07-05526-BII, Laboratorio Nacional Dr. Defilló
Este documento describe el portafolio docente de un profesor de la asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita. Explica que la asignatura desarrolla cuatro habilidades básicas en los estudiantes y ocho competencias disciplinares clave. También describe las estrategias de enseñanza utilizadas como trabajos individuales y colaborativos, y los esfuerzos del profesor para mejorar mediante el establecimiento de límites claros y la reflexión sobre su práctica docente.
Este documento describe los elementos clave de la planeación didáctica en el contexto de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica que la planeación es un proceso de reflexión que organiza la práctica educativa y permite poner en práctica los programas de estudio. También establece los aprendizajes esperados y modalidades de trabajo como proyectos didácticos, secuencias didácticas y proyectos integradores.
El documento presenta información sobre la planificación educativa. 1) Define la planificación como un proceso mental que orienta la acción hacia un objetivo y contempla los medios para alcanzarlo, el cual puede representarse en un diseño. 2) Señala que la planificación didáctica depende de múltiples factores, no solo de establecer una secuencia de contenidos. 3) Resalta que la planificación implica un proceso mental del docente y un producto comunicable de ese proceso.
El documento describe el uso de pruebas objetivas de selección múltiple para medir el rendimiento académico en matemáticas y comunicación. Las pruebas fueron elaboradas por profesores y validadas por expertos. Cada prueba contiene ítems relacionados con los organizadores, capacidades y conocimientos del currículo nacional. El documento también presenta estrategias pedagógicas flexibles que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y sociales.
Gc21 int t_tarea4_a_02_09_2013_a_chd_peru_erasernonoba62
Este documento presenta una estrategia didáctica para una unidad sobre métodos de investigación. La estrategia incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, recursos, actividades y evaluaciones. Las actividades propuestas son seminarios, lecturas, debates en foros y chats. La estrategia se implementará a lo largo de dos semanas y evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de tests, resúmenes, discusiones grupales y coevaluaciones.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, y desarrollo de capacidades. Explica que estos procesos se interrelacionan de manera recurrente y no lineal para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.
Este documento presenta un seminario-taller sobre el silabo como instrumento principal de la calidad educativa. El seminario fue facilitado por el Dr. Jorge Puyol y cubrió varios temas relacionados con el silabo como su diseño, características, funciones, proceso de elaboración y elementos. El documento también incluye plantillas de silabo y ejemplos para ilustrar los diferentes componentes de un silabo efectivo.
El documento presenta las preguntas y debates de una reunión sobre una nueva política nacional docente en Chile. Se discuten temas como las características de los educadores, sus condiciones laborales, la carrera profesional docente, y la formación inicial y continua. El secretario registra sintéticamente las discusiones y conclusiones del grupo sobre cada tema.
Este documento discute el uso de estrategias expositivas como charlas y conferencias para desarrollar valores y actitudes. Aunque estas estrategias pueden parecer inapropiadas inicialmente debido a que los valores deben adquirirse de forma lenta y reflexiva, el documento argumenta que pueden usarse como complemento de otras técnicas siempre que se deje tiempo para el debate y la reflexión, y no se utilicen como el único método. Propone algunas formas de usar estratégias expositivas como provocar debates después de exponer conceptos o resumir conclusion
El documento describe la técnica de la lectura comentada, cuyo objetivo es exponer a los estudiantes a textos literarios de calidad para que los analicen y comenten. Se busca que valoren la lectura y se introduzcan en la interpretación de los textos. También describe la técnica exegética, la cual consiste en cinco fases como leer el texto, localizar información, determinar el tema y la concepción e interpretar. Finalmente, señala que ambas técnicas son útiles para explorar la imaginación y comprender textos
Este documento presenta un proyecto de curso para docentes de nuevo ingreso a educación preescolar. El objetivo es aplicar estrategias de enseñanza en el campo de expresión y apreciación artísticas para realizar prácticas educativas basadas en lineamientos de la SEP-SEV. El curso ayudará a los docentes a construir planeaciones didácticas argumentadas y a enfrentar situaciones en el aula para las cuales no están preparados.
Este documento describe varios modelos didácticos utilizados en América Latina, incluyendo el método frontal tradicional, el método de trabajo basado en la asignación de tareas, el aprendizaje colaborativo a través de pequeños grupos, los congresos educativos, las conferencias académicas y el diálogo socrático. Cada modelo se caracteriza por sus principios, objetivos de aprendizaje y etapas.
Este documento presenta un curso para docentes de nuevo ingreso a educación preescolar. El curso tiene como objetivo aplicar estrategias de enseñanza del campo de expresión y apreciación artísticas para realizar prácticas educativas basadas en la normatividad de la SEP-SEV. El curso ayudará a los docentes a construir una planeación didáctica argumentada y les proporcionará herramientas para enfrentar situaciones en el aula para las que no estaban preparados.
1) El documento habla sobre el enfoque de competencias, definido como la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
2) Una competencia implica saber actuar de manera pertinente en un contexto particular para resolver un problema o lograr un objetivo, seleccionando recursos internos y externos.
3) El desarrollo de competencias requiere de la indagación crítica, la interacción, la imaginación y el enfrentamiento de retos a lo largo del aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son mediaciones organizadas por el docente para cumplir sus objetivos. Estas técnicas reflejan la historia personal del docente y su concepción sobre la educación. Algunas técnicas comunes incluyen la exposición, debate dirigido, lluvia de ideas, dramatización y método de caso. Los recursos didácticos como apoyos visuales también facilitan la comunicación en el aula.
El documento presenta cinco habilidades básicas para la docencia, incluyendo definir objetivos de aprendizaje, diseñar el plan de trabajo de un curso, desarrollar el encuadre en las primeras sesiones, diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y evaluación, e integrar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. Cada habilidad se explica en detalle con ejemplos de técnicas y consideraciones para su aplicación efectiva.
El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
El documento presenta tres casos de situaciones de aprendizaje y analiza los enfoques didácticos utilizados. El Caso I utiliza un enfoque tradicional centrado en la enseñanza. El Caso II se enfoca en el estudiante y lo motiva a reflexionar. El Caso III promueve el aprendizaje activo pero carece de orientación y control. Se concluye que se deben desarrollar competencias en los estudiantes y capacitar a los docentes en didácticas y habilidades sociales para implementar con éxito modelos centrados
El documento habla sobre los aspectos fundamentales de un taller de capacitación. Explica que un taller es una experiencia de trabajo activa, colectiva y vivencial. Además, destaca que es necesario realizar un programa del taller que contenga temas, objetivos, metodología, materiales, tiempo y responsables. Finalmente, enfatiza que es importante planificar el taller tomando en cuenta seis aspectos fundamentales y que el capacitador debe tener experiencia en el trabajo grupal y dinámico.
Este documento presenta información sobre preguntas orientadoras de currículo (POC) y su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que las POC promueven el aprendizaje profundo y significativo al permitir que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. Describe dos tipos generales de preguntas - abiertas y cerradas - y tres tipos de preguntas útiles en los procesos curriculares - preguntas esenciales, de unidad y de contenido. Además, proporciona
El resumen describe las conclusiones de una reunión de profesores sobre la planificación de cursos. Los profesores discutieron las articulaciones entre las áreas de conocimiento y las estrategias para relacionar la teoría con la práctica. Algunos cursos ya realizan estas articulaciones, pero no están explicitadas en los planes de estudio. Los profesores también identificaron fortalezas como la preparación académica del personal y las debilidades como la necesidad de mejorar las habilidades de los estudiantes en expresión oral y escrita.
El documento describe el uso de pruebas objetivas de selección múltiple para medir el rendimiento académico en matemáticas y comunicación. Las pruebas fueron elaboradas por profesores y validadas por expertos. Cada prueba contiene ítems relacionados con los organizadores, capacidades y conocimientos del currículo nacional. El documento también presenta estrategias pedagógicas flexibles que permiten a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas y sociales.
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Este documento presenta una estrategia didáctica para una unidad sobre métodos de investigación. La estrategia incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, recursos, actividades y evaluaciones. Las actividades propuestas son seminarios, lecturas, debates en foros y chats. La estrategia se implementará a lo largo de dos semanas y evaluará el aprendizaje de los estudiantes a través de tests, resúmenes, discusiones grupales y coevaluaciones.
El documento describe los procesos pedagógicos y cognitivos involucrados en una sesión de aprendizaje, incluyendo la motivación, recuperación de saberes previos, conflicto cognitivo, y desarrollo de capacidades. Explica que estos procesos se interrelacionan de manera recurrente y no lineal para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Este documento describe estrategias para planificar actividades de expresión oral en el aula. Explica que la planificación es importante para asignar turnos de palabra a los estudiantes y corregir errores. Luego presenta una estrategia llamada "la granja" como ejemplo, con las etapas de antes, durante y después. Finalmente, discute criterios analíticos y sintéticos para evaluar la comunicación oral de los estudiantes.
Este documento presenta un seminario-taller sobre el silabo como instrumento principal de la calidad educativa. El seminario fue facilitado por el Dr. Jorge Puyol y cubrió varios temas relacionados con el silabo como su diseño, características, funciones, proceso de elaboración y elementos. El documento también incluye plantillas de silabo y ejemplos para ilustrar los diferentes componentes de un silabo efectivo.
El documento presenta las preguntas y debates de una reunión sobre una nueva política nacional docente en Chile. Se discuten temas como las características de los educadores, sus condiciones laborales, la carrera profesional docente, y la formación inicial y continua. El secretario registra sintéticamente las discusiones y conclusiones del grupo sobre cada tema.
Este documento discute el uso de estrategias expositivas como charlas y conferencias para desarrollar valores y actitudes. Aunque estas estrategias pueden parecer inapropiadas inicialmente debido a que los valores deben adquirirse de forma lenta y reflexiva, el documento argumenta que pueden usarse como complemento de otras técnicas siempre que se deje tiempo para el debate y la reflexión, y no se utilicen como el único método. Propone algunas formas de usar estratégias expositivas como provocar debates después de exponer conceptos o resumir conclusion
El documento describe la técnica de la lectura comentada, cuyo objetivo es exponer a los estudiantes a textos literarios de calidad para que los analicen y comenten. Se busca que valoren la lectura y se introduzcan en la interpretación de los textos. También describe la técnica exegética, la cual consiste en cinco fases como leer el texto, localizar información, determinar el tema y la concepción e interpretar. Finalmente, señala que ambas técnicas son útiles para explorar la imaginación y comprender textos
Este documento presenta un proyecto de curso para docentes de nuevo ingreso a educación preescolar. El objetivo es aplicar estrategias de enseñanza en el campo de expresión y apreciación artísticas para realizar prácticas educativas basadas en lineamientos de la SEP-SEV. El curso ayudará a los docentes a construir planeaciones didácticas argumentadas y a enfrentar situaciones en el aula para las cuales no están preparados.
Este documento describe varios modelos didácticos utilizados en América Latina, incluyendo el método frontal tradicional, el método de trabajo basado en la asignación de tareas, el aprendizaje colaborativo a través de pequeños grupos, los congresos educativos, las conferencias académicas y el diálogo socrático. Cada modelo se caracteriza por sus principios, objetivos de aprendizaje y etapas.
Este documento presenta un curso para docentes de nuevo ingreso a educación preescolar. El curso tiene como objetivo aplicar estrategias de enseñanza del campo de expresión y apreciación artísticas para realizar prácticas educativas basadas en la normatividad de la SEP-SEV. El curso ayudará a los docentes a construir una planeación didáctica argumentada y les proporcionará herramientas para enfrentar situaciones en el aula para las que no estaban preparados.
1) El documento habla sobre el enfoque de competencias, definido como la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes.
2) Una competencia implica saber actuar de manera pertinente en un contexto particular para resolver un problema o lograr un objetivo, seleccionando recursos internos y externos.
3) El desarrollo de competencias requiere de la indagación crítica, la interacción, la imaginación y el enfrentamiento de retos a lo largo del aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son mediaciones organizadas por el docente para cumplir sus objetivos. Estas técnicas reflejan la historia personal del docente y su concepción sobre la educación. Algunas técnicas comunes incluyen la exposición, debate dirigido, lluvia de ideas, dramatización y método de caso. Los recursos didácticos como apoyos visuales también facilitan la comunicación en el aula.
El documento presenta cinco habilidades básicas para la docencia, incluyendo definir objetivos de aprendizaje, diseñar el plan de trabajo de un curso, desarrollar el encuadre en las primeras sesiones, diseñar e instrumentar actividades de aprendizaje y evaluación, e integrar equipos de trabajo y grupos de aprendizaje. Cada habilidad se explica en detalle con ejemplos de técnicas y consideraciones para su aplicación efectiva.
El documento describe el método del seminario y las tutorías. El seminario implica que los estudiantes realicen investigaciones y trabajos escritos sobre un tema. Las actividades incluyen la preparación, elaboración y exposición de sus trabajos. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reflexionar, debatir y defender sus posturas. Las tutorías permiten una atención personalizada para aclarar dudas individualmente. Ambos métodos desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en grupo valoradas por las empresas.
El documento presenta tres casos de situaciones de aprendizaje y analiza los enfoques didácticos utilizados. El Caso I utiliza un enfoque tradicional centrado en la enseñanza. El Caso II se enfoca en el estudiante y lo motiva a reflexionar. El Caso III promueve el aprendizaje activo pero carece de orientación y control. Se concluye que se deben desarrollar competencias en los estudiantes y capacitar a los docentes en didácticas y habilidades sociales para implementar con éxito modelos centrados
El documento habla sobre los aspectos fundamentales de un taller de capacitación. Explica que un taller es una experiencia de trabajo activa, colectiva y vivencial. Además, destaca que es necesario realizar un programa del taller que contenga temas, objetivos, metodología, materiales, tiempo y responsables. Finalmente, enfatiza que es importante planificar el taller tomando en cuenta seis aspectos fundamentales y que el capacitador debe tener experiencia en el trabajo grupal y dinámico.
Este documento presenta información sobre preguntas orientadoras de currículo (POC) y su importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que las POC promueven el aprendizaje profundo y significativo al permitir que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. Describe dos tipos generales de preguntas - abiertas y cerradas - y tres tipos de preguntas útiles en los procesos curriculares - preguntas esenciales, de unidad y de contenido. Además, proporciona
El resumen describe las conclusiones de una reunión de profesores sobre la planificación de cursos. Los profesores discutieron las articulaciones entre las áreas de conocimiento y las estrategias para relacionar la teoría con la práctica. Algunos cursos ya realizan estas articulaciones, pero no están explicitadas en los planes de estudio. Los profesores también identificaron fortalezas como la preparación académica del personal y las debilidades como la necesidad de mejorar las habilidades de los estudiantes en expresión oral y escrita.
El resumen describe las conclusiones de una reunión de profesores para analizar las planificaciones de las asignaturas. Los profesores discutieron las articulaciones entre las áreas de conocimiento y las estrategias para relacionar la teoría con la práctica. También identificaron fortalezas como la diversidad de estrategias utilizadas, y debilidades como la necesidad de mejorar las habilidades de los estudiantes y favorecer una mejor relación entre las asignaturas. Hicieron sugerencias como incluir más actividades que integren los campos de conocimiento
La planeación educativa es un proceso importante para lograr estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivas. El documento describe los componentes clave de la planeación como los objetivos, los alumnos, los recursos y la evaluación. Además, proporciona actividades para que los docentes reflexionen sobre su propia experiencia con la planeación y diseñen unidades didácticas que consideren las características de los estudiantes. El objetivo general es ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de planeación para promover el aprendizaje de la
Resumen Comunicación: El rescate de los continentes sumergidos de la filosofí...Natalia Fernández
Este documento propone una innovación en la enseñanza de la filosofía basada en el método socrático y centrada en el alumno. La innovación implica cambios en los contenidos y en la metodología, presentando los contenidos de forma crítica y utilizando el diálogo para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes. El objetivo es que los estudiantes usen la filosofía como herramienta para la vida mediante un proceso que incluye la presentación de temas, el desarrollo conceptual, la controversia
El documento propone un trabajo de campo para los estudiantes. Ellos deben 1) leer resoluciones sobre la trayectoria educativa de los estudiantes, 2) identificar una situación problemática de un estudiante o grupo, analizar sus causas y proponer una estrategia pedagógica usando TIC para que continúen sus estudios. La propuesta debe presentarse por escrito y luego implementarse, evaluando los aprendizajes del proceso.
La unidad didáctica es una estructura pedagógica para planificar las actividades de aprendizaje en el aula en torno a un tema o problema. Incluye objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos y formas de evaluación para lograr los aprendizajes previstos de los estudiantes.
Este documento presenta el portafolio de evidencias de la docente Mara Yali Morales Hernández. Ella imparte las materias de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Además, es asesora de un primer y tercer semestre. El documento describe la filosofía de enseñanza-aprendizaje, metodología, materiales didácticos y esfuerzos para mejorar la enseñanza de la materia de Orientación Vocacional. Se incluyen ejemplos de actividades, rúbricas y gu
Este documento presenta el portafolio de evidencias de una docente que imparte las asignaturas de Orientación Vocacional, Filosofía y Introducción a las Ciencias Sociales. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes, su filosofía de enseñanza para la materia de Orientación Vocacional, su metodología de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Describe actividades y ejercicios realizados en clase utilizando diferentes rubricas de evaluación.
Procesos de aprendizaje por medio de proyectos, no solo como una nueva metodología, si no como una nueva manera de entender lo que significan los aprendizajes.
Este documento presenta la estructura y objetivos del curso "Procesos de alfabetización inicial" para estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria. El curso busca que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para iniciar a sus futuros alumnos en el proceso de alfabetización a través del diseño de secuencias didácticas. El curso se divide en tres unidades y utiliza diversas estrategias como el estudio de casos y talleres para lograr un aprendizaje basado en la integración de
El documento presenta las instrucciones para una tarea sobre técnicas metodológicas. Pide a los estudiantes que lean el material, respondan preguntas sobre conceptos como modelo pedagógico, método didáctico y técnica metodológica, describan un método de casos y una enseñanza basada en preguntas, e indiquen los tipos de preguntas en esta última. Además, incluye una lista de cotejo para evaluar el análisis de material audiovisual.
Este documento presenta varias estrategias metodológicas para la formación docente. Describe estrategias para trabajar en ambientes reales como el aula y el campo, incluyendo el aprendizaje por proyectos, la aproximación a la realidad y la consulta a expertos. También presenta estrategias para trabajar en ambientes virtuales como el uso de materiales multimedia y el trabajo colaborativo. Explica con más detalle el proyecto, la aproximación a la realidad, la consulta a expertos y el portafolio del estudiante como estrategias
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia educativa. Señala que los proyectos permiten a los estudiantes adquirir aprendizajes relevantes mediante la conexión con problemas del mundo real. Los proyectos pueden desarrollarse de forma individual o colaborativa y ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias genéricas y específicas. El proceso general de los proyectos implica identificar un problema, buscar información, generar soluciones y darles seguimiento. Los proyectos se basan
Este documento presenta información sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que un proyecto de aula debe planificarse considerando las fases de contextualización, metodológica y evaluativa. También describe los beneficios que obtienen los estudiantes al participar en proyectos de aula, como desarrollar competencias y habilidades de trabajo colaborativo. Por otro lado, explica conceptos clave de la educación inclusiva como las diferencias entre un aula tradicional y una diversificada, e identifica
Este documento presenta una discusión sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que el papel del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes en el proyecto de aula de una manera activa. También describe cómo se planifica un proyecto de aula en varias etapas e identifica los beneficios para los estudiantes. Luego, discute conceptos como el aula tradicional versus el aula diversificada, y presenta varias prácticas para lograr la educación inclusiva como la ense
Este documento habla sobre el sílabo como un documento importante para planificar un curso universitario. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, y cronograma. También describe los tipos de contenidos como epistemológicos, psicológicos y sociológicos que se deben considerar al seleccionar los contenidos de un curso. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación en el sílabo para guiar el proceso de enseñ
Este documento habla sobre el sílabo como un documento importante para planificar un curso universitario. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza, evaluación, y cronograma. También describe los tipos de contenidos como epistemológicos, psicológicos y sociológicos que se deben considerar al seleccionar los contenidos de un curso. Finalmente, enfatiza la importancia de la planificación en el sílabo para guiar el proceso de enseñ
El documento habla sobre el sílabo como un documento que define los elementos centrales de un programa de estudios. Explica que el sílabo debe incluir las intenciones educativas, competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, y criterios de evaluación. Además, discute los tipos de contenidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales, y los criterios para seleccionar contenidos como los epistemológicos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores y tendencias educativas. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo de las TIC. Los participantes identificarán métodos para fomentar la creatividad docente, reforzarán sus competencias del siglo XXI y pondrán en práctica tendencias educativas basadas en pedagogía y
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Filosofía
3º medio
Unidad de Currículum y Evaluación
Junio 2020
2. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
2
El Propósito de estas fichas pedagógicas es relevar estrategias didácticas pertinentes
para abordar los objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que
propone actividades, recursos y evaluaciones seleccionadas, principalmente del
Programa de Estudio, del texto escolar, y otros recursos disponibles en la página web de
currículum nacional. Se ofrece al docente como una ayuda para realizar su labor de
enseñanza, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de
acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto escolar.
Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se
describe en el cuadro a continuación:
Es importante considerar que estas estrategias se pueden ajustar flexiblemente para
cubrir las necesidades de todos nuestros estudiantes; aquellos con los cuales nos
podamos contactar presencialmente como de modo remoto. En la educación remota,
ya sea que dispongamos de medios tecnológicos utilizando diferentes tipos de
plataforma, o por otras vías como teléfono, mensajería instantánea, correo electrónico,
chat, video llamadas, fotografías, entre otras.
3. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
3
Fichas pedagógicas nivel 1
FICHA 1
¿Qué
aprenderán?
OA 1. Describir las características del quehacer filosófico, considerando el problema
de su origen y sentido, e identificando algunas de sus grandes preguntas y temas.
OA a. Formular preguntas significativas para su vida a partir del análisis de conceptos
y teorías filosóficas, poniendo en duda aquello que aparece como “cierto” o “dado”
y proyectando diversas respuestas posibles.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere desarrollar integradamente el OA 1 con el OA a, mediante las siguientes
estrategias:
Problematización
• Se sugiere utilizar estratégicamente las preguntas para problematizar y, a la
vez, introducir a la Filosofía con su ejercicio característico: formular preguntas
para volver extraño algo cotidiano. Para esto, se sugiere recordar y
profundizar en preguntas que los alumnos se hayan hecho acerca de la
realidad, examinar certezas y abrir nuevas posibilidades, entre otras posibles.
• Luego de la práctica filosófica inicial, es importante complementar con otras
características distintivas de la Filosofía para evitar el error de confundirla con
un conocimiento vago e impreciso (revisar Actividad 2, Unidad 1, Programa
de Estudios, 2020, p.39-45, y “¿Cuántas respuestas posibles hay y qué
caracteriza a una respuesta filosófica?”, Texto Escolar, 2020, p. 16-17).
• Emplear recursos visuales y/o audiovisuales, así como referencias a sus
experiencias cotidianas, para elaborar una reflexión significativa.
Referencias a la vida cotidiana
• La problematización y la reflexión a partir de preguntas deben estar
acompañadas de referencias a la vida cotidiana, de manera de convertir la
filosofía en algo significativo y vivo en medio de la realidad de los estudiantes.
• Se sugiere acompañar la problematización de la vida cotidiana con
conceptos y/o textos filosóficos, para que así la reflexión se cargue de
profundidad conceptual y los alumnos desarrollen habilidades filosóficas
transversales, como la lectura y el análisis de textos:
o Asociar la vida cotidiana con conceptos clave del tema filosófico
analizado: Esto es importante para que la problematización no sólo se
centre en conocimientos y experiencias de los estudiantes. Para ello, se
recomienda introducir conceptos filosóficos a partir de las preguntas de
los propios jóvenes y/o relacionar la problematización de ellos con
preguntas que se han hecho los filósofos (“¿Qué se han preguntado los
filósofos?”, Texto Escolar, 2020, p.12-15).
Apoyar la construcción de los conceptos clave con referencias a extractos
seleccionados/breves, fuentes primarias, y/o secundarias.
¿Cómo
puedo
verificar si
aprendió?
Estrategia de evaluación
• Una actividad que permite verificar si el estudiante aprendió qué es la filosofía
–foco formativo del OA 1– es formular e identificar preguntas filosóficas, frente
a otros tipos de preguntas (científicas, formales, empíricas).
• Se puede orientar este trabajo con la tabla de la Actividad 1 de la Unidad 1
del Programa de Estudios, “Creando preguntas filosóficas”, donde se
caracteriza los tipos de pregunta y se da ejemplos para cada una de ellas.
Estrategias de retroalimentación
4. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
4
• En la instancia de evaluación, el estudiante debe ser capaz de clasificar
preguntas filosóficas y no filosóficas y, además, formular preguntas filosóficas a
partir de situaciones o problemas cotidianos.
• Para retroalimentar su desempeño al respecto, se recomienda plantearles
preguntas de auto y/o coevaluación que los ayuden a chequear su
desempeño, como:
o ¿Qué hace que esta pregunta sea o no sea filosófica?
o ¿Qué características de las preguntas filosóficas estás o no están
presentes en esta pregunta?
Recursos de
apoyo
• Recursos visuales y/o audiovisuales para propiciar la problematización,
formulación de preguntas y reflexión de la Actividad 1, Unidad 1, Programa
de Estudios, 2020, p. 35.
• Para introducir la filosofía:
o Introducción del texto ¿Qué significa todo esto? Una brevísima
introducción a la filosofía, de Thomas Nagel (Texto complementario, p.
7-10).
o Lección “¿Todas las personas pueden filosofar?” (Texto Escolar, 2020,
p. 10-23).
Ministerio de Educación (2020), Programa de Estudio Filosofía 3°Medio. República de Chile.
• Filosofía 3°Medio (2020), Texto del Estudiante, Edición Especial Ministerio de
Educación. Santillana.
5. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
5
FICHA 2
¿Qué
aprenderán?
OA 5. Dialogar sobre grandes problemas de la ontología y/o la epistemología,
confrontando diversas perspectivas filosóficas y fundamentando visiones personales.
OA c. Participar en diálogos sobre grandes problemas de la filosofía pertinentes para
sus contextos, sostenidos a partir de argumentos de los distintos participantes,
utilizando métodos de razonamiento filosófico y valorando la controversia y la
diversidad como factores fundamentales para el desarrollo del pensamiento.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere desarrollar integradamente el OA 5 con el OA c, por medio de las
siguientes estrategias:
Diálogo filosófico
• Antes de comenzar a dialogar, se sugiere al docente seleccionar un
problema ontológico y/o epistemológico, que sea significativo para los
estudiantes. Por ejemplo: realidad vs. ilusión, libertad vs. determinismo, la
posibilidad de la certeza, etc. Esto es importante para que se involucren al
momento de dialogar. Se recomienda consultar el Texto Escolar para
encontrar otros temas para el diálogo (por ejemplo, “El mundo funciona en
forma azarosa o <<todo ocurre por una causa>>?”, p. 136-137, y “La realidad
del mundo virtual: ¿en el mundo virtual «somos» o «aparentamos»?”, p.134-
135).
• Como preparación para el diálogo, el docente debe considerar un momento
en que los alumnos lean y analicen diversas perspectivas acerca del
problema seleccionado, para que tengan a la mano dichas perspectivas
para argumentar y contraargumentar, dándole mayor profundidad
conceptual al diálogo. Se sugiere darles guías de lectura para que así lea con
un objetivo. Estas guías pueden ser preguntas para responder o tareas específicas
que deben efectuar a partir del texto: completar cuadros u organizadores,
identificar ideas o conceptos clave, etc.
• Luego conviene introducir el diálogo filosófico, destacando sus características
y elementos centrales, y distinguiéndolo de cualquier tipo de conversación.
• Se sugiere ofrecerles una estructura para ordenar la participación y asegurar
momentos de argumentación y contraargumentación. Esto es especialmente
valioso cuando los estudiantes se están iniciando en el diálogo filosófico;
luego, se recomienda ir flexibilizando la estructura.
Tanto en la preparación como en el desarrollo del diálogo, debe tenerse en
mente los criterios de validez de los razonamientos (Actividad 3, Unidad 1,
Programa de Estudios, p.47), de manera los consideren tanto al desarrollar sus
propias posturas como al responder a las de sus compañeros. Se recomienda
incluir en la clase, un momento previo de trabajo con los criterios.
6. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
6
¿Cómo
puedo
verificar si
aprendió?
Estrategia de evaluación
• Evaluar la preparación para el diálogo: pedirles que escriban un texto a fin de
prepararse para el diálogo (usar como referencia la tabla de la Actividad 4
de la Unidad 4 del Programa, p. 124-126). En él, deben exponer su postura
personal y los argumentos que la sostienen.
• Evaluar el desarrollo del diálogo: establecer de antemano ciertas condiciones
o reglas que deban seguir y evaluar si se cumplen durante el diálogo (usar
como referencia la Actividad 2 de la Unidad 4 del Programa, p. 117-120).
• Producto de cierre del diálogo: pedirles un escrito, o una expresión de otro
tipo, que sintetice lo dialogado. En él, deben exponer su postura inicial con
sus argumentos y la postura final a la que llegaron, según los
contraargumentos recibidos. Se recomienda que este producto se presente
frente a los compañeros.
Estrategia de retroalimentación
Para retroalimentar el trabajo de los alumnos, se recomienda:
• Si se evalúa según punto 1, utilizar señales de aprendizaje. Mediante el uso de
los colores verde, amarillo y rojo, indicar en la tabla qué argumentos son
fuertes, medianamente fuertes y débiles para la tesis que propone el
estudiante. Lo mismo se puede hacer con los contraargumentos que
proponga.
• Si se evalúa según punto 2, que el profesor o los propios alumnos usen una
pauta de cotejo para registrar si cumplen las reglas del diálogo.
• Si se evalúa según punto 3, utilizar preguntas metacognitivas que los ayuden a
evidenciar el camino recorrido hasta elaborar una postura personal definitiva,
sus avances y los desafíos pendientes, como:
o ¿Qué ideas que tenía originalmente, cambié/mantuve luego de
dialogar con mis compañeros?
o ¿Qué comentarios me hicieron cambiar/reafirmar mi postura original?
o ¿Qué dificultades experimenté al defender mi postura personal?
Recursos de
apoyo
• Para introducir el diálogo filosófico: “¿Cualquier conversación es un diálogo?”
(Lección 1, Unidad 4, Texto Escolar, 2020, p.124-125) y “Características del
diálogo filosófico” (Actividad 1, Unidad 4, Programa de Estudios, 2020, p.114).
• Posibles estructuras de diálogo: Modelo pragma-dialéctico (Actividad de
Evaluación, Unidad 4, Programa de Estudios, 2020, p. 128), Seminario Socrático
(Lección 2, Unidad 4, Texto Escolar, p.138-139).
• Extractos filosóficos para trabajar problemas ontológicos:
o Programa de Estudios: Extractos de las Actividades de la Unidad 2.
o Texto Escolar: Lección 1 “¿Todo lo que percibimos es real?”, p. 46-61, y
Lección 2 “¿Qué es la existencia humana?”, p.62-80.
o Texto Complementario: Capítulos “Libre albedrío”, p.41-49, y “El
significado de la vida”, p. 77-81.
• Extractos filosóficos para trabajar problemas epistemológicos:
o Programa de Estudios: Extractos de las Actividades 2, 3 y 4 de la
Unidad 3.
o Texto Escolar: Lección “¿Qué es la verdad?”, p. 84-95, y Lección
“¿Qué es la ciencia y qué intenta explicar?”, p. 96-114.
o Texto Complementario: ¿Qué significa todo esto? Una brevísima
introducción a la filosofía, de T. Nagel: capítulo “¿Cómo sabemos
algo?”, p. 11-19.
Ministerio de Educación (2020) Programa de Estudio Filosofía 3° Medio. República de Chile.
7. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
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• Filosofía 3°Medio (2020), Texto del Estudiante, Edición Especial Ministerio de Educación.
Santillana.
8. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
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Fichas pedagógicas nivel 2
FICHA 3
¿Qué
aprenderán?
OA 6: Aplicar principios y herramientas elementales de argumentación en el diálogo,
la escritura y diferentes contextos, considerando la consistencia y rigurosidad lógica,
la identificación de razonamientos válidos e inválidos y métodos de razonamiento
filosófico.
OA d: Elaborar visiones personales respecto de problemas filosóficos a partir de las
perspectivas de diversos filósofos, siendo capaces tanto de reconstruir sus
fundamentos como de cuestionarlos y plantear nuevos puntos de vista.
¿Qué
estrategias
utilizo?
Se sugiere desarrollar integradamente el OA 6 con el OA d, por medio de las
siguientes estrategias:
Identificación de premisas, conclusión y criterios de validez:
• Para introducir el OA 6, se sugiere trabajar con los estudiantes mediante
preguntas que les permitan plantear diversas respuestas que cumplan, a la vez,
con requisitos lógicos (racionales) de construcción. En este sentido, conviene
escoger preguntas que exijan elaborar una justificación o fundamentación
racional. Es importante recalcar que, aunque los problemas en filosofía admiten
diversas soluciones posibles, no cualquiera es válida: debe estar correctamente
argumentada.
• Luego se recomienda trabajar con dos o más respuestas posibles a dicha
pregunta, que tengan una estructura argumentativa. Primero analizarán dichas
respuestas y distinguirán premisas de conclusión. Para esto, se puede usar el paso
a paso del Texto Escolar (p. 59) o las preguntas guía para distinguir premisas de
conclusión que ofrece el Programa (“Análisis lógico de respuestas filosóficas”, p.
47). Luego deben identificar si se cumple en dichos argumentos con los criterios
de validez (conviene aprovechar las preguntas del Programa, p.47). Cabe
modelar primero dicha identificación para que después ellos lo hagan por sí
mismos.
Elaboración de visiones personales argumentadas
• Luego de haber examinado diversas respuestas dadas por filósofos al problema
filosófico que se aborde (ontológico y/o epistemológico, según las áreas
temáticas del nivel y considerando los intereses y el contexto de los estudiantes),
se sugiere que cierren su estudio con una visión propia al respecto.
Para ello, se sugiere que redacten un texto argumentativo donde expongan su
postura personal, incluyendo una tesis y argumentos para respaldarla (usar como
referencia el apartado “Tomar postura” del Programa, p. 125).
¿Cómo
puedo
verificar si
aprendió?
Estrategia de evaluación
• La visión personal que redactaron en un escrito tipo ensayo, en el que
defienda con argumentos su tesis respecto del problema filosófico abordado.
• Se puede trabajar dicho ensayo en varias clases, considerando sucesivas
etapas para que vayan ajustando su postura (coevaluación de borradores,
diálogos, etc.) y finalmente la plasmen en un escrito.
Estrategia de retroalimentación
• Se recomienda retroalimentar la elaboración de ensayos con una rúbrica. Se
pueden usar como referencia la que ofrece el Programa de Estudios de
Asignatura del Plan Diferenciado “Seminario de Filosofía”, p. 145, o la del
Programa de Estudios de Asignatura del Plan Diferenciado “Participación y
9. Fichas Pedagógicas
Filosofía
3º medio
UCE – MINEDUC
Junio 2020
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argumentación en democracia”, p. 129. Ambas se pueden ajustar a los
contextos y requisitos de la tarea específica que les dé el docente.
• Se recomienda entregar la rúbrica al principio para que la utilicen como guía
en su proceso de escritura.
Escribir ensayos puede complementarse muy bien con un momento de
coevaluación, en que los estudiantes intercambian sus escritos; así evaluarán
mutuamente si los argumentos de los otros cumplen con los criterios de validez.
Recursos de
apoyo
Para introducir, diversas respuestas frente al mismo problema filosófico:
• ¿Es bueno mentir en determinadas circunstancias? Programa de Estudios, p.
48.
Diversas respuestas frente al mismo problema ontológico y/o epistemológico:
• ¿Es posible encontrar la verdad? Texto Escolar, p. 19.
• ¿Hay realidad más allá de los sentidos? Texto Escolar, p.48.
Para elaborar y evaluar ensayos:
• Pauta para planificar la escritura de un ensayo filosófico: “Planificación de un
ensayo filosófico”, Programa de Estudios de Asignatura del Plan Diferenciado
“Seminario de Filosofía”, p.140.
• Rúbricas y pautas para evaluar ensayos:
o Programa de Estudios de Asignatura del Plan Diferenciado “Seminario
de Filosofía”, p. 145.
o Programa de Estudios de Asignatura del Plan Diferenciado
“Participación y argumentación en democracia”, p. 129.
Ministerio de Educación (2020), Programa de Estudio Filosofía 3°Medio. República de Chile.
Filosofía 3° Medio (2020), Texto del Estudiante, Edición Especial Ministerio de Educación,
Santillana.