Conferencia LA VIRTUALIDAD EN EL AULA: REPENSAR LA RELACIÓN ENTRE LO ON-LINE Y LO PRESENCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Impartida en el III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. 2011.

1. LA VIRTUALIDAD EN EL AULA:
REPENSAR LA RELACIÓN ENTRE LO
ON-LINE Y LO PRESENCIAL EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSITAT DE BARCELONA
Alfonso Bustos

2. Agenda
 El potencial transformador de las TIC en
educación superior.
 Usos de los entornos virtuales para extender
la acción eficaz en el marco de la actividad
conjunta
 Retos de la Educación Superior en el marco
de la interrelación entre lo presencial y lo
virtual.

3. transformadora
 Ofrecen múltiples posibilidades para mediar
nuestra relación con el mundo y nuestra
relación con otras personas.
 Introducen un cambio cualitativo en las formas
de representarse el mundo, comunicarse con
otros e influir y dejarse influir (regularnos /
regular a otros).
 Pueden llegar a modificar la naturaleza de las
relaciones entre los estudiantes, los

4. transformadora
 Lo que cambia o no las prácticas
educativas es cómo se insertan estas
tecnologías en lo que hacen los alumnos y
el profesor en torno a las actividades de
enseñanza y aprendizaje (el impacto en las
prácticas educativas).

5. Tensiones entre DT y DP // DTP

6. educativa
 Supone una nueva forma de
interacción social que tiene
demandas diferentes tanto
para estudiantes como para
profesores
 Provee de nuevas
herramientas, de
metodologías innovadoras, de
posibilidades de interacción
enriquecida en el marco del
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

7. educativa
 Su impacto sobre los procesos de construcción del
conocimiento y los mecanismos de influencia educativa no es
uniforme y depende de una serie de factores de entre los que
podemos destacar al menos dos:
 La intensidad, riqueza y naturaleza de las interacciones
entre profesor y alumnos y entre alumnos que posibilitan o
exigen los entornos no presenciales de enseñanza y
aprendizaje.
 La fuente de influencia educativa a la que se otorga
prioridad en el diseño del entorno de enseñanza y
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

8. educativa
 La fuente de influencia educativa a la que se otorga
prioridad desde el diseño:
 Los materiales de aprendizaje, escritos o multimedia más o
menos sofisticados.
 El profesor, considerándolo el responsable último de transmitir el
conocimiento a los alumnos.
 La actividad conjunta que despliegan profesores y alumnos en
torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.
 La interacción entre los alumnos en torno a los materiales,
tareas o actividades de aprendizaje
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

9. educativa
 Los entornos suelen tener un carácter mixto, sobre todo
en tanto que recuperan la relación que ya planteamos
entre el diseño tecnopedagógico y los usos reales.
 Esto supone diferencias importantes entre los
entornos en cuanto a las fuentes de influencia educativa
que potencian y en su relación con los procesos y
resultados de aprendizaje de los participantes.
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

10. educativa
 Ayudar al aprendizaje de los alumnos con los
recursos y dispositivos que los entornos virtuales
ponen en marcha se entiende como:
 «…seguir de manera continuada el proceso que
éste (el alumno) desarrolla y ofrecerle los apoyos y
soportes que requiera en aquellos momentos en que
esos apoyos y soportes sean necesarios».
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

11. educativa
 Ofrecen la posibilidad de registro permanente de los
contenidos de la interacción;
 Permiten “trazar” y seguir las actuaciones individuales y
de grupo de los estudiantes (interacciones con múltiples
gradaciones de publicidad y privacidad);
 Permiten combinar diversos espacios accesibles a todos
los estudiantes, a algunos de ellos o únicamente a un
estudiante individual (facilitar la personalización de los
apoyos y la interacción con el profesor).
Entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

12. educativa
 Análisis de las posibilidades para la tutorización,
seguimiento y apoyo por parte del profesor al trabajo que
los alumnos realizan.
 que el uso de las TIC aumente el ajuste de la ayuda
ofrecida por el profesor a los alumnos;
 que suponga una genuina amplificación de las formas de
tutorización, seguimiento y apoyo disponibles para los
profesores, es decir, que implique el ofrecimiento de
ayudas nuevas que no sería posible entregar de
forma presencial.
Ayudas no presenciales para la enseñanza presencial

13. educativa
 Cabe señalar que estas dos condiciones también
suponen la importancia de la ayuda del profesor
para una enseñanza centrada en el trabajo y el
aprendizaje autónomo.
 Incluso la relevancia del ajuste del modelo de
centro que las instituciones educativas asumen para
la incorporación de las TIC, si lo que se persigue es
una mejora de los procesos de ajuste de la ayuda
educativa.
Ayudas no presenciales para la enseñanza presencial

14. Retos de las IES
 ¿Cómo enseñar y aprender en una nueva ecología del
aprendizaje?
 Ecologías del aprendizaje y entornos digitales
 Los entornos personales de aprendizaje
 Las Network Learning Environments
La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje

15. Retos de las IES
La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje
 Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos
de naturaleza diversa que nos permiten trabajar-
aprender, y que están compuestos por configuraciones
de actividades, recursos materiales y relaciones.
 El mundo digital ofrece posibilidades de interconectar
dichos contextos y crear nuevas ecologías del
aprendizaje.

16. Retos de las IES
La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje
Tránsito de los
significados
Atribución de sentido
Aprendizaje expansivo

17. Retos de las IES
La virtualidad como “puerta” a otros contextos de aprendizaje
 Contextos que ya existen, pero que
podemos/deberíamos reconfigurar:
 Entornos Personales de Trabajo y Aprendizaje (EPTA)
 Algunos más flexibles
 Algunos más estables
 Algunos incluso “líquidos”
 Personales / grupales
 Públicos / privados

18. Retos de las IES
 Compartir como forma de operar sobre la realidad.
 Las iniciativa como OCW o Learning Space.
 Explorar las posibilidades que ofrecen los entornos
digitales para analizar la actividad de los participantes y
ayudarles en la gestión del proceso de enseñanza y
aprendizaje:
 Learning Analytics, Learning and Teaching Analytics,
Academic Analytics
 Herramientas y diseños para soportar procesos de:
Las prácticas educativas y los recursos educativos “abiertos”

19. Para terminar
 Los entornos digitales, según como se diseñen, pero
sobre todo como se usen, pueden permitir la aparición
de:
 Nuevas formas de organización de la actividad conjunta entre
los participantes (ej. estudiantes y profesores, estudiantes
entre sí)
 Ayudas diversas y cuyo ajuste se relacione con la actividad
constructiva que los alumnos llevan a cabo
 El reto está en avanzar en nuestra comprensión de los
procesos de ajuste de la ayuda que favorezcan la
Las prácticas educativas y los recursos educativos “abiertos”