El documento analiza las diferencias entre el aula presencial tradicional y el aula virtual. El aula presencial se lleva a cabo en un tiempo y espacio determinados con la presencia física del docente y los estudiantes, mientras que el aula virtual permite la interacción entre estudiantes y docentes de forma asíncrona sin coincidir en el tiempo y espacio. El aula virtual también ofrece mayores oportunidades de acceso a recursos y especialistas externos, y permite a los estudiantes avanzar a su propio ritmo.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado las prácticas de lectura y escritura de varias maneras. El uso común de dispositivos como teléfonos móviles y computadoras ha llevado a una escritura menos formal entre las nuevas generaciones, con errores ortográficos más comunes. Además, las TIC brindan nuevas formas de acceder y compartir información de manera instantánea. Si bien algunos estilos de escritura asociados con las redes sociales no son comprensibles para
Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares deAkon Torres Castillo
Este documento discute las tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura. Señala que mientras la escuela se enfoca en enseñar habilidades de lectura y escritura para el aprendizaje, los estudiantes a menudo usan estas habilidades para comunicarse con otros. Esto puede llevar a una paradoja donde los estudiantes solo aprenden a leer y escribir para la escuela en lugar de aplicar estas habilidades en la vida real.
Este documento presenta la práctica de observación realizada por Gloria Trujillo en el Jardín de Niños "Generalísimo Morelos" como parte de su formación docente. La práctica busca conocer el contexto de la institución y su relación con la normatividad educativa mexicana mediante la observación y entrevistas con padres, maestros y el director. Se utilizan guías para observar tres categorías: la comunidad, la organización interna y el marco legal del sistema educativo.
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?Alvaro Rojo
El documento describe los enfoques actuales para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de estrategias basadas en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes y recursos como líneas de tiempo y mapas. También discute el potencial de las nuevas tecnologías y evaluaciones continuas para mejorar la enseñanza e involucramiento de los estudiantes con la historia.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
Actividad evaluativa eje 2, modelo atarraya sociedad del conocimiento (2)MarthaGonzales20
Este documento describe el diseño e implementación de la Fase 1 del modelo "Atarraya" para promover la comprensión lectora en estudiantes de séptimo grado a través del uso de WhatsApp. Se creará un grupo en WhatsApp con estudiantes y docentes para compartir contenidos y realizar actividades que motiven la lectura. El modelo busca que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura y análisis de textos de manera individual y colaborativa a través de la plataforma. La implementación incluye objetivos, contenidos,
El reporte describe una observación de clases en un salón de 2o grado. La maestra comenzó la clase con una lección sobre la naturaleza usando tarjetas con preguntas. También revisó una página del libro de texto y tomó lista. Dos estudiantes tienen barreras de aprendizaje y reciben apoyo individual. La maestra mencionó que cuatro estudiantes no sabían leer ni escribir y requerían clases adicionales los sábados.
El documento presenta el caso de Juan, un niño indígena triqui que asiste a preescolar donde enfrenta prejuicios. El objetivo es generar propuestas que promuevan la educación intercultural y el respeto entre todos los estudiantes. Se describe la situación de Juan, su familia, la maestra y compañeros. La guía didáctica tiene la intención de enriquecer la experiencia docente mediante el análisis del caso para fomentar la participación reflexiva y encontrar soluciones que consideren las diferencias culturales.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han transformado las prácticas de lectura y escritura de varias maneras. El uso común de dispositivos como teléfonos móviles y computadoras ha llevado a una escritura menos formal entre las nuevas generaciones, con errores ortográficos más comunes. Además, las TIC brindan nuevas formas de acceder y compartir información de manera instantánea. Si bien algunos estilos de escritura asociados con las redes sociales no son comprensibles para
Tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares deAkon Torres Castillo
Este documento discute las tensiones entre los propósitos escolares y extraescolares de la lectura y la escritura. Señala que mientras la escuela se enfoca en enseñar habilidades de lectura y escritura para el aprendizaje, los estudiantes a menudo usan estas habilidades para comunicarse con otros. Esto puede llevar a una paradoja donde los estudiantes solo aprenden a leer y escribir para la escuela en lugar de aplicar estas habilidades en la vida real.
Este documento presenta la práctica de observación realizada por Gloria Trujillo en el Jardín de Niños "Generalísimo Morelos" como parte de su formación docente. La práctica busca conocer el contexto de la institución y su relación con la normatividad educativa mexicana mediante la observación y entrevistas con padres, maestros y el director. Se utilizan guías para observar tres categorías: la comunidad, la organización interna y el marco legal del sistema educativo.
¿Cómo se enseña la Historia en la Educación Básica?Alvaro Rojo
El documento describe los enfoques actuales para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de estrategias basadas en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes y recursos como líneas de tiempo y mapas. También discute el potencial de las nuevas tecnologías y evaluaciones continuas para mejorar la enseñanza e involucramiento de los estudiantes con la historia.
La ayudantía docente implica que los estudiantes apoyen a los profesores en actividades dentro y fuera del aula, como elaborar material didáctico e intervenir en la enseñanza, para complementar su formación teórica con experiencia práctica y reflexión. Los estudiantes ayudan a los maestros en el aula y participan en el diseño de clases, con el objetivo de aprender el rol docente a través del contacto directo con la enseñanza. La ayudantía ofrece a los estudiantes una visión integral de los proces
Actividad evaluativa eje 2, modelo atarraya sociedad del conocimiento (2)MarthaGonzales20
Este documento describe el diseño e implementación de la Fase 1 del modelo "Atarraya" para promover la comprensión lectora en estudiantes de séptimo grado a través del uso de WhatsApp. Se creará un grupo en WhatsApp con estudiantes y docentes para compartir contenidos y realizar actividades que motiven la lectura. El modelo busca que los estudiantes desarrollen hábitos de lectura y análisis de textos de manera individual y colaborativa a través de la plataforma. La implementación incluye objetivos, contenidos,
El reporte describe una observación de clases en un salón de 2o grado. La maestra comenzó la clase con una lección sobre la naturaleza usando tarjetas con preguntas. También revisó una página del libro de texto y tomó lista. Dos estudiantes tienen barreras de aprendizaje y reciben apoyo individual. La maestra mencionó que cuatro estudiantes no sabían leer ni escribir y requerían clases adicionales los sábados.
El documento presenta el caso de Juan, un niño indígena triqui que asiste a preescolar donde enfrenta prejuicios. El objetivo es generar propuestas que promuevan la educación intercultural y el respeto entre todos los estudiantes. Se describe la situación de Juan, su familia, la maestra y compañeros. La guía didáctica tiene la intención de enriquecer la experiencia docente mediante el análisis del caso para fomentar la participación reflexiva y encontrar soluciones que consideren las diferencias culturales.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta una guía para la organización del trabajo en el aula multigrado. En la primera sesión, se analizan diferentes formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, como tener temas diferentes para cada grado o temas comunes con actividades diferenciadas. Se discuten las ventajas y desventajas de cada enfoque, con el objetivo de identificar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo.
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El documento describe los desafíos que enfrenta un maestro para mejorar su práctica docente. Reconoce que es difícil cambiar los métodos tradicionales de enseñanza por estrategias más innovadoras que incorporen herramientas tecnológicas. Sin embargo, cree que es importante adoptar un estilo que permita una mayor participación de los estudiantes para guiarlos mejor y desarrollar en ellos habilidades que les permitan seguir aprendiendo y contribuir a su comunidad. Su principal reto es reinventar su labor docente.
Este documento resume una observación de una clase en una escuela primaria rural en Oaxaca, México. La docente inicia la clase con lectura en voz alta para ayudar a los estudiantes a mejorar su dicción, fluidez y comprensión. Ella evalúa constantemente a los estudiantes con preguntas y lleva un registro de su progreso. Al final de cada clase, realiza dinámicas grupales para promover un aprendizaje significativo. La directora observa las clases cuando los maestros se ausentan para evaluar su desemp
Este documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica cuatro dificultades principales: 1) la escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea problemas debido a su naturaleza implícita; 2) los propósitos de la lectura y escritura en la escuela difieren de los propósitos fuera de la escuela; 3) la distribución de contenidos en el tiempo puede fragmentar las prácticas; y 4) la necesidad de evaluar el aprendizaje l
La educación ha evolucionado desde enfocarse en la memorización y el profesor como figura central, hacia centrarse en el estudiante y su aprendizaje. Hoy, con tanta información disponible, se debate cómo enseñar a los estudiantes a acceder y usar esta información de manera efectiva. También se discute el rol del profesor para guiar este aprendizaje.
Cuadro comparativo entre aprendizaje tradicional y aprendizaje por proyectowayutaya
Este documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional tiene una relación vertical entre docente y alumno y el docente es la autoridad, mientras que el aprendizaje por proyectos fomenta una relación horizontal y que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera flexible.
Este documento describe la segunda jornada de práctica de observación de una estudiante de educación preescolar. La práctica consistirá en observar diversos aspectos de la gestión escolar, la enseñanza y el aprendizaje de los niños durante 3 días. La estudiante observará factores como la relación entre el director y los maestros, la organización de eventos, la distribución de actividades del personal, y más. También observará aspectos del aula como la enseñanza, el manejo del grupo, el uso de material
1 actividad evaluativa ejes 3 sociedad del conocimiento 2021MarthaGonzales20
Este documento describe una actividad evaluativa sobre el uso de redes sociales como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora de estudiantes de séptimo grado en Colombia. La actividad se llevará a cabo en dos fases utilizando el grupo de WhatsApp "Comprensión lectora" para que los estudiantes compartan conceptos, hagan aportes y presenten textos. La actividad incluye objetivos, contenidos, motivación, reglas, procesos de evaluación y retroalimentación.
Proyecto Socioeducativo Lideres Comunitarios Finca Las 60Santos Rojas
Este documento describe un proyecto socioeducativo desarrollado en la comunidad de Finca Las 60 en Panamá. El proyecto tuvo como objetivo sensibilizar a los jóvenes de la comunidad sobre valores, sexualidad y prevención del VIH/SIDA a través de talleres. Se aplicó un cuestionario para diagnosticar las necesidades de la comunidad y se desarrollaron temas como autoestima, sexo y prevención del VIH/SIDA. Los 16 participantes mostraron interés y se comprometieron a difundir la información. El proyecto
Practicas sociales del lenguaje y medios de comunicaciónLorenita Lopez
Las prácticas sociales del lenguaje y los medios de comunicación se vinculan de tres formas principales: 1) Es importante enseñar a los estudiantes a comunicarse de manera adecuada utilizando los tres puntos clave de pronunciar correctamente, respetar las reglas gramaticales y expresarse de manera apropiada; 2) Los medios de comunicación como la televisión y el internet influyen en cómo las personas, especialmente los niños, se comunican, por lo que los maestros deben orientar a los estudiantes a utilizar estos medios de
El documento resume una investigación sobre las vivencias de los docentes en su labor de enseñanza. La investigación utilizó entrevistas con docentes de educación media para conocer sus experiencias. Algunas de las conclusiones fueron que la vocación docente debe reflejarse en habilidades y preferencias, y que los docentes deben enfocarse en enseñar bien para ver el aprendizaje y evolución de los estudiantes. Factores como la motivación y las emociones afectan el desempeño docente. Una buena relación entre estudiantes y maestros
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un diario de campo de 10 días de práctica pedagógica en un grado pre-jardín. Describe las actividades diarias como presentaciones, observaciones de estudiantes, interacciones con padres, y elaboración de regalos. Resalta la autonomía de los estudiantes y su participación en actividades como escoger libros, vestirse solos, y elegir colores favoritos. El diario también reflexiona sobre el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y la importancia de una "Pedagogía del Cuidado".
Este documento describe un proyecto pedagógico realizado por una docente para motivar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de quinto grado. El proyecto busca establecer la eficacia del aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se identifican problemas comunes que tienen los estudiantes para aprender las tablas. El objetivo es diseñar recursos digitales que hagan el proceso más dinámico e interesante para los estudiantes. El marco teórico analiza teorías de aprendizaje
La educación inclusiva promueve la inserción total e incondicional de las personas con discapacidad en la sociedad mediante adaptaciones que benefician a todos. Exige transformaciones profundas y reconoce las limitaciones reales. La integración es parcial y condicionada, ya que las personas con discapacidad deben adaptarse a la sociedad con solo ajustes superficiales, ocultando sus limitaciones.
con esta guia de observacion podras identificar en que medida el ambiente dentro del aula de clases se considera como el indicado para favorecer la atencion a las diversidades con las que se enfrentan los docentes en el dia a dia para fomentar un entorno de aprendizaje incluyente
Este documento describe los diferentes tipos de tutoría que se ofrecen en el Centro de Educación de Personas Adultas “Lucas Aguirre” en Cuenca, Ecuador. Describe la tutoría presencial, que puede ser individual o grupal, y la tutoría no presencial o a distancia, que incluye la tutoría postal/correo electrónico y la tutoría telefónica. El objetivo general de la tutoría es brindar orientación y apoyo a los estudiantes adultos para facilitar su aprendizaje y progreso académico.
Diseñar escenaros virtuales de aprendizaje (aulas en red)José Melo
El documento describe las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el diseño de escenarios virtuales de aprendizaje. Explica que las TIC permiten nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje que enfatizan la participación activa del alumno. También permite el acceso a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento a través de entornos virtuales como las "aulas virtuales". Estos entornos buscan replicar los efectos didácticos de las
Conferencia LA VIRTUALIDAD EN EL AULA: REPENSAR LA RELACIÓN ENTRE LO ON-LINE Y LO PRESENCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Impartida en el III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. 2011.
La práctica docente es compleja e involucra más que solo enseñar en el aula. Requiere transmitir conocimientos de manera significativa a través de métodos y estrategias apropiadas, involucrando a todos los agentes del proceso educativo como alumnos, docentes y padres. Un buen docente debe dominar saberes disciplinarios, curriculares y experienciales, fomentar la lectura, y tener vocación para comprometerse con la mejora continua de la enseñanza.
Este documento presenta una guía para la organización del trabajo en el aula multigrado. En la primera sesión, se analizan diferentes formas de organizar el trabajo en el aula multigrado, como tener temas diferentes para cada grado o temas comunes con actividades diferenciadas. Se discuten las ventajas y desventajas de cada enfoque, con el objetivo de identificar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo.
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El documento describe los desafíos que enfrenta un maestro para mejorar su práctica docente. Reconoce que es difícil cambiar los métodos tradicionales de enseñanza por estrategias más innovadoras que incorporen herramientas tecnológicas. Sin embargo, cree que es importante adoptar un estilo que permita una mayor participación de los estudiantes para guiarlos mejor y desarrollar en ellos habilidades que les permitan seguir aprendiendo y contribuir a su comunidad. Su principal reto es reinventar su labor docente.
Este documento resume una observación de una clase en una escuela primaria rural en Oaxaca, México. La docente inicia la clase con lectura en voz alta para ayudar a los estudiantes a mejorar su dicción, fluidez y comprensión. Ella evalúa constantemente a los estudiantes con preguntas y lleva un registro de su progreso. Al final de cada clase, realiza dinámicas grupales para promover un aprendizaje significativo. La directora observa las clases cuando los maestros se ausentan para evaluar su desemp
Este documento discute los desafíos de enseñar lectura y escritura en la escuela. Identifica cuatro dificultades principales: 1) la escolarización de las prácticas de lectura y escritura plantea problemas debido a su naturaleza implícita; 2) los propósitos de la lectura y escritura en la escuela difieren de los propósitos fuera de la escuela; 3) la distribución de contenidos en el tiempo puede fragmentar las prácticas; y 4) la necesidad de evaluar el aprendizaje l
La educación ha evolucionado desde enfocarse en la memorización y el profesor como figura central, hacia centrarse en el estudiante y su aprendizaje. Hoy, con tanta información disponible, se debate cómo enseñar a los estudiantes a acceder y usar esta información de manera efectiva. También se discute el rol del profesor para guiar este aprendizaje.
Cuadro comparativo entre aprendizaje tradicional y aprendizaje por proyectowayutaya
Este documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional tiene una relación vertical entre docente y alumno y el docente es la autoridad, mientras que el aprendizaje por proyectos fomenta una relación horizontal y que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera flexible.
Este documento describe la segunda jornada de práctica de observación de una estudiante de educación preescolar. La práctica consistirá en observar diversos aspectos de la gestión escolar, la enseñanza y el aprendizaje de los niños durante 3 días. La estudiante observará factores como la relación entre el director y los maestros, la organización de eventos, la distribución de actividades del personal, y más. También observará aspectos del aula como la enseñanza, el manejo del grupo, el uso de material
1 actividad evaluativa ejes 3 sociedad del conocimiento 2021MarthaGonzales20
Este documento describe una actividad evaluativa sobre el uso de redes sociales como estrategia didáctica para fortalecer la comprensión lectora de estudiantes de séptimo grado en Colombia. La actividad se llevará a cabo en dos fases utilizando el grupo de WhatsApp "Comprensión lectora" para que los estudiantes compartan conceptos, hagan aportes y presenten textos. La actividad incluye objetivos, contenidos, motivación, reglas, procesos de evaluación y retroalimentación.
Proyecto Socioeducativo Lideres Comunitarios Finca Las 60Santos Rojas
Este documento describe un proyecto socioeducativo desarrollado en la comunidad de Finca Las 60 en Panamá. El proyecto tuvo como objetivo sensibilizar a los jóvenes de la comunidad sobre valores, sexualidad y prevención del VIH/SIDA a través de talleres. Se aplicó un cuestionario para diagnosticar las necesidades de la comunidad y se desarrollaron temas como autoestima, sexo y prevención del VIH/SIDA. Los 16 participantes mostraron interés y se comprometieron a difundir la información. El proyecto
Practicas sociales del lenguaje y medios de comunicaciónLorenita Lopez
Las prácticas sociales del lenguaje y los medios de comunicación se vinculan de tres formas principales: 1) Es importante enseñar a los estudiantes a comunicarse de manera adecuada utilizando los tres puntos clave de pronunciar correctamente, respetar las reglas gramaticales y expresarse de manera apropiada; 2) Los medios de comunicación como la televisión y el internet influyen en cómo las personas, especialmente los niños, se comunican, por lo que los maestros deben orientar a los estudiantes a utilizar estos medios de
El documento resume una investigación sobre las vivencias de los docentes en su labor de enseñanza. La investigación utilizó entrevistas con docentes de educación media para conocer sus experiencias. Algunas de las conclusiones fueron que la vocación docente debe reflejarse en habilidades y preferencias, y que los docentes deben enfocarse en enseñar bien para ver el aprendizaje y evolución de los estudiantes. Factores como la motivación y las emociones afectan el desempeño docente. Una buena relación entre estudiantes y maestros
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. La autora desarrolló una serie de proyectos y actividades para introducir el idioma inglés a los niños de manera lúdica y práctica. El objetivo general era que los niños iniciaran el desarrollo de habilidades comunicativas básicas en inglés y adquirieran una actitud positiva hacia este idioma. El documento describe cada una de las actividades y evalúa sus resultados con el fin de mejorar continu
Este documento presenta un diario de campo de 10 días de práctica pedagógica en un grado pre-jardín. Describe las actividades diarias como presentaciones, observaciones de estudiantes, interacciones con padres, y elaboración de regalos. Resalta la autonomía de los estudiantes y su participación en actividades como escoger libros, vestirse solos, y elegir colores favoritos. El diario también reflexiona sobre el apoyo a estudiantes con necesidades especiales y la importancia de una "Pedagogía del Cuidado".
Este documento describe un proyecto pedagógico realizado por una docente para motivar el aprendizaje de las tablas de multiplicar en estudiantes de quinto grado. El proyecto busca establecer la eficacia del aprendizaje mediante el uso de las TIC. Se identifican problemas comunes que tienen los estudiantes para aprender las tablas. El objetivo es diseñar recursos digitales que hagan el proceso más dinámico e interesante para los estudiantes. El marco teórico analiza teorías de aprendizaje
La educación inclusiva promueve la inserción total e incondicional de las personas con discapacidad en la sociedad mediante adaptaciones que benefician a todos. Exige transformaciones profundas y reconoce las limitaciones reales. La integración es parcial y condicionada, ya que las personas con discapacidad deben adaptarse a la sociedad con solo ajustes superficiales, ocultando sus limitaciones.
con esta guia de observacion podras identificar en que medida el ambiente dentro del aula de clases se considera como el indicado para favorecer la atencion a las diversidades con las que se enfrentan los docentes en el dia a dia para fomentar un entorno de aprendizaje incluyente
Este documento describe los diferentes tipos de tutoría que se ofrecen en el Centro de Educación de Personas Adultas “Lucas Aguirre” en Cuenca, Ecuador. Describe la tutoría presencial, que puede ser individual o grupal, y la tutoría no presencial o a distancia, que incluye la tutoría postal/correo electrónico y la tutoría telefónica. El objetivo general de la tutoría es brindar orientación y apoyo a los estudiantes adultos para facilitar su aprendizaje y progreso académico.
Diseñar escenaros virtuales de aprendizaje (aulas en red)José Melo
El documento describe las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el diseño de escenarios virtuales de aprendizaje. Explica que las TIC permiten nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje que enfatizan la participación activa del alumno. También permite el acceso a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar y en cualquier momento a través de entornos virtuales como las "aulas virtuales". Estos entornos buscan replicar los efectos didácticos de las
Conferencia LA VIRTUALIDAD EN EL AULA: REPENSAR LA RELACIÓN ENTRE LO ON-LINE Y LO PRESENCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Impartida en el III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. 2011.
El documento discute el papel de la tecnología en la educación. Aunque las TIC se presentaron inicialmente como una solución para mejorar la calidad educativa, su integración plantea grandes desafíos como modificar la organización escolar y la forma de enseñar de los profesores. Sin embargo, nuevos modelos están surgiendo que permiten esperar mejoras. El documento también analiza cómo las TIC pueden apoyar un enfoque constructivista del aprendizaje y facilitar la colaboración, aunque su uso efectivo requiere una planific
Vinieron para quedarse. Las TIC en la escuela. 2009. Débora KozakDébora Kozak
El documento discute la incorporación de las TIC en las escuelas desde la perspectiva de la innovación. Señala que las nuevas generaciones están más familiarizadas con las TIC que los maestros, pero los maestros son expertos en cómo usar las herramientas TIC para mejorar el aprendizaje. Propone que las TIC pueden potenciar la articulación entre culturas, permitir la experimentación y promover nuevas formas de trabajo, generando cambios en las prácticas docentes.
El documento describe brevemente la evolución de la profesión docente, desde maestros sin formación pedagógica especializada hasta el surgimiento de instituciones educativas. También discute cómo las tecnologías han impactado el trabajo de los docentes, facilitando su tarea pero generando nuevos desafíos. Por último, contrasta la educación presencial con la virtual, señalando que esta última permite un seguimiento y evaluación más rigurosos de los estudiantes a través de herramientas tecnológicas.
Este documento discute el uso de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) en la educación. Explica que las tecnologías digitales han cambiado las formas de enseñar y aprender, y que los EVA pueden apoyar el trabajo docente y extender la clase más allá del aula. También destaca que los EVA son útiles para la formación continua de los docentes y que permiten aprendizajes colaborativos. El documento revisa los fundamentos teóricos del aprendizaje significativo y construccionista que sustentan
En los últimos años, ha crecido la oferta educativa sustentada en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y con ella la necesidad de espacios de educación no formal con apoyo tecnológico. Esto se percibe con mayor fuerza en los países con un alto desarrollo tecnológico y económico. Sin embargo, en muchas instituciones educativas aún no se tiene un modelo claro y definido para operar la educación a distancia. Un aspecto que se debe considerar es que las TIC aplicadas en educación no garantizan por sí mismas la inclusión y equidad social, ni tampoco la calidad o innovación. Además, en muchos casos se utiliza la tecnología para reproducir o hacer más eficientes los modelos de enseñanza tradicionales; de ahí que resulte imprescindible crear nuevas teorías de diseño educativo con el uso de tecnología que vayan de acuerdo con las necesidades actuales, a fin de lograr un conocimiento útil para la resolución de problemas relevantes y con sentido social.
El documento describe los ambientes virtuales de aprendizaje y los ambientes mixtos de aprendizaje. Explica que estos ambientes permiten una mayor interacción entre expertos y aprendices sin limitaciones de espacio o tiempo. También destaca que estos ambientes estimulan el aprendizaje colaborativo y el reconocimiento de la diversidad.
Taller 4 Asesoría para el uso de la TIC en la FormacionMegalvaro
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir a mejorar la educación al permitir nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Los docentes pueden usar las TIC para enriquecer los contenidos educativos y hacer que el aprendizaje sea más interactivo e independiente para los estudiantes. Sin embargo, las TIC solo son herramientas y no cambiarán la educación por sí solas; los docentes deben estar capacitados para integrarlas de manera efectiva en sus prácticas pedagógicas.
Avance del proyecto con las tic sede david haddad salcedo 2013proyecto2013cpe
Las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas a la educación y a la creación de entornos virtuales de aprendizaje nos dan la posibilidad de romper las barreras espacio temporales que existen en las aulas tradicionales y posibilitan una interacción abierta a las dinámicas del mundo.
El documento habla sobre la teoría del conectivismo como una nueva forma de aprendizaje en la era digital. El conectivismo plantea que el aprendizaje ya no es una actividad individual sino que se da a través de conexiones e interacciones mediante sistemas abiertos y redes sociales. Esta teoría permite a los estudiantes desarrollar sus conocimientos usando tecnología y ampliar sus ideas y habilidades.
Este documento describe un proyecto para incorporar las TIC en una escuela con el fin de crear conciencia sobre el reciclaje y la sostenibilidad ambiental. El proyecto propone crear una página web y usar redes sociales para compartir información sobre reciclaje con la comunidad escolar. El objetivo es motivar a los estudiantes y otros a participar en actividades de reciclaje y cuidado del medio ambiente.
El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para mejorar la educación. Señala que las TIC pueden usarse para desarrollar proyectos históricos y culturales que ayuden a los estudiantes a conocer su comunidad. También menciona que las TIC permiten publicar trabajos en internet y facilitan la colaboración entre escuelas. Sin embargo, advierte que la mera incorporación de las TIC no garantiza innovación educativa si no cambian también los paradigmas y métodos de enseñanza
Las nuevas tecnologías de la información y la20sandra
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Describe brevemente las TIC, sus características, beneficios y aplicaciones en el aprendizaje y la enseñanza. También incluye definiciones de conceptos como entornos virtuales de aprendizaje, software educativo y multimedia educativa.
Las nuevas tecnologías de la información y la20sandra
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en educación. Describe brevemente las TIC, sus características, beneficios y aplicaciones en el aprendizaje y la enseñanza. También incluye definiciones de conceptos como entornos virtuales de aprendizaje, software educativo y multimedia educativa.
Este documento describe los diferentes tipos de ambientes de aprendizaje, incluyendo ambientes presenciales, no presenciales y mixtos. Explica cómo la educación ha evolucionado gracias a la introducción de tecnologías en el aula y cómo esto ha cambiado los roles del maestro y el alumno. También discute el enfoque basado en competencias y cómo los ambientes de aprendizaje deben diseñarse para promover el aprendizaje significativo y autónomo.
El documento describe el uso de Internet para apoyar el método de aprendizaje cooperativo en el aula. Específicamente, se refiere al trabajo individual y cooperativo que los estudiantes realizan para resolver tareas o problemas planteados por el profesor como parte de la planificación de la clase. Internet permite la interacción cara a cara entre estudiantes, el desarrollo de habilidades grupales y el intercambio de ideas y materiales. Las características del método cooperativo, como el aprendizaje basado en la experiencia, están estrechamente
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y DE LA COMUNICACIONcristhian_gonz
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, se argumenta que para lograr esta visión se requiere cambiar los paradigmas educativos actuales e integrar las TIC con la pedagogía. Tamb
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIONcristhian_gonz
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, esta visión requiere cambios en los paradigmas educativos actuales y una mejor integración de las TIC con la pedagogía. El documento también
Este documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para innovar la educación. Aunque el uso de las TIC en la educación ha crecido, su impacto en los paradigmas educativos ha sido modesto. Se describe una visión del aula del futuro con ambientes de aprendizaje inmersivos y colaborativos apoyados por las TIC. Sin embargo, se argumenta que para lograr esta visión se requiere cambiar los paradigmas educativos actuales e integrar las TIC con la pedagogía. Tamb
Similar a Del docente en el aula real al docente en el aula virtual (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Del docente en el aula real al docente en el aula virtual
1. Del docente en el aula “real”
al docente en el aula virtual
Maestría en Educación Superior
Tecnología de Educación a Distancia
Dra. Hebe Roig
Silvia Rettaroli
Julio 2006
- 1 -
2. Introducción
Las escuelas y los docentes tienen el compromiso de preparar a los estudiantes de hoy para un
mundo velozmente cambiante e interdependiente, enseñándoles a reflexionar a partir del
conocimiento que poseen y a aplicarlo de manera flexible y responsable. Según Tedesco (2000),
para apoyar la estrategia de transformación productiva con equidad, se hace necesario que la
educación y el conocimiento se constituyan en variable clave. Asimismo, para mantenerse en la
misma posición social, será necesaria “una movilidad muy intensa desde el punto de vista
cognitivo y personal” (p. 71). En este nuevo contexto será indispensable, entonces, educarse a lo
largo de toda la vida para lograr la adaptación a los requerimientos cambiantes del desempeño
social y productivo.
Para que la educación para toda la vida se efectivice, se hace necesario atender los
requerimientos de los adultos con respecto a su autonomía para elegir espacios y tiempos para el
estudio. Es por ello que el desarrollo de la modalidad de educación a distancia ha servido para
implementar los proyectos educativos más diversos y para las más complejas situaciones. De
hecho, las múltiples posibilidades que la educación a distancia ofrece están directamente
relacionadas con la flexibilidad que caracteriza a todos los programas (Litwin, 2000). Esta
flexibilidad permite implementar propuestas educativas organizadas y adecuadas a la realidad
en la que viven muchas de las personas que quieren seguir aprendiendo (Litwin, 1997). Además,
esta modalidad de educación ha sido favorecida por el desarrollo actual de la tecnología que
propicia la creación y el enriquecimiento de las propuestas de EAD (educación a distancia) al
permitir abordar y resolver el problema crucial de esta modalidad, a saber el problema de la
interactividad.
De hecho, los cambios culturales de nuestra sociedad se vinculan muy íntimamente con las
nuevas tecnologías1
, que impactan significativamente tanto en la producción de bienes y
servicios como en el conjunto de las relaciones sociales. La utilización de las nuevas
tecnologías, según Tedesco, que favorece “la acumulación de información, la velocidad en la
transmisión, la superación de las limitaciones espaciales, la utilización simultánea de múltiples
medios (imagen, sonido, texto),” entre otros elementos, nos obliga a modificar conceptos
básicos como los de tiempo y espacio. La posibilidad de construir realidades “virtuales” tiene
efectos en nuestros patrones de conducta y en los sistemas educativos, a los que se presiona para
que actualicen sus prácticas y preparen a los docentes y los alumnos para el siglo XXI, tomando
1
Wiske et al (2006) define a las nuevas tecnologías como cualquier herramienta nueva de información y
comunicación que esté más allá de las que se han utilizado tradicionalmente en la enseñanza y el
aprendizaje, a saber: las cámaras y reproductoras de video; los graficadores; las computadoras equipadas
con cualquier tipo de software; los artefactos digitales conectados a una pantalla como las calculadoras,
las computadoras y la red de Internet con sus sitios Web multimedia hipervinculazos y su capacidad de
enviar y recibir e-mails, así como de establecer video-conferencias.
- 2 -
3. en consideración el desarrollo de las nuevas tecnologías y las tendencias de la interacciones
políticas, económicas y culturales globales.
Nadie niega que las nuevas tecnologías de la información proponen desafíos a las instituciones y
a los métodos de enseñanza. Sin embargo, según Wiske et al (2006), a pesar de que la
tecnología cuenta con el potencial de aumentar la comprensión del alumno, aún no forma parte
del repertorio de herramientas educativas de los docentes. Si consideramos tecnología a
cualquier recurso que se emplee para que los estudiantes se cuestionen, piensen, analicen, traten
de explicar y hagan una presentación de lo comprendido, entonces concluiremos que las
herramientas digitales a las que tenemos acceso hoy en día pueden apoyar el proceso interno de
construcción de sentido por el poder con el que cuentan de ayudar a los alumnos a reflexionar
sobre qué están aprendiendo y sobre cómo llegaron a aprenderlo (Jonassen, 2000). Sin duda la
tecnología es más efectiva en la educación cuando está combinada con métodos de enseñanza
que enfatizan la resolución de problemas, el desarrollo de conceptos y el pensamiento crítico
por sobre la simple adquisición de conocimiento fáctico. Por lo tanto, las herramientas digitales
pueden proveer múltiples puertas de entrada para vincular el aula con el mundo real y proveer
andamiajes y herramientas de reflexión que ayuden a los alumnos a encontrar el sentido.
Mientras que el currículum provee la guía fundamental sobre lo que los alumnos deben
aprender, la tecnología es una herramienta que docentes y alumnos pueden utilizar para
extender, interpretar y entender esta guía.
Ante estos nuevos escenarios de necesidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida y la realidad
que los núcleos de conocimiento no siempre se encuentran a la vuelta de la esquina, la
utilización de las nuevas tecnologías de información y de comunicación (NTICs) en la
educación cobra una importancia como nunca antes ya que aparecen como soluciones eficientes
al problema. Sin embargo, a los educadores se les presenta una nueva disyuntiva: la de aprender
a enseñar mediante el uso de las nuevas tecnologías; aprender a diseñar materiales con las
herramientas digitales que promuevan el aprendizaje y la construcción de conocimientos;
aprender a establecer vínculos a través de medios poco utilizados por los docentes con
anterioridad, como son la pantalla de TV o el monitor de una computadora.
Este trabajo intenta analizar las similitudes y las diferencias entre la clase presencial y la clase
no-presencial (concretamente me focalizaré en la clase virtual) con el propósito de sintetizar
algunas de las vicisitudes que el docente tendrá que sobrellevar en el camino hacia su
“conversión” a docente virtual.
El aula “real” vs. el aula “virtual”: ciertos interrogantes
El docente que asume la responsabilidad de hacer uso de las nuevas tecnologías en su práctica
docente se enfrenta con una serie de dificultades que aparecen como resultado de tratar de
- 3 -
4. comprender y aprehender el concepto de aula virtual desde la perspectiva del aula tradicional, a
partir de ahora denominada el aula “real”. A consecuencia de esto, surgen dudas e interrogantes
que se sintetizan a continuación.
Uno de los primeros factores a considerar para llegar a percibir la diferencia entre el aula real y
el aula virtual es el factor tiempo-espacio. La clase presencial es un momento pre-establecido
durante el cual el docente propone diversos tipos de actividades que conducen al aprendizaje de
los contenidos de una determinada materia. Esto se realiza en un tiempo y espacio determinados
y con la presencia física de todos los actores, es decir el docente y sus alumnos. Según Tiffin et
al (1997) “un aula es una habitación en la que se imparten las clases y que tienen un grupo de
personas unidas por algún tipo de tarea que involucra procesos de enseñanza y de aprendizaje.”
Flores y Becerra (2002) sostienen que cuando un docente de cualquier nivel del sistema
educativo dice “tengo clase”, se refiere al encuentro en un salón con un grupo de alumnos
durante un tiempo – predeterminado- sea la clase la explicación del profesor acerca de un tema,
la exposición de trabajos de los alumnos o un examen escrito. Si bien las aulas pueden diferir en
sus características físicas, todas ellas comparte la “cuestión de la inmediatez” (Flores & Becerra,
2002; p. 193), es decir, tanto docentes como alumnos coinciden en tiempo y espacio.
En lo que respecta a las clases virtuales, Duart et al (2000) las definen como:
“espacios de interacción humana en los cuales el espacio y el tiempo, como coordenadas reales
para cada uno de los miembros de la comunidad, pueden relacionarse de forma asíncrona- sin
coincidir en el espacio y en el tiempo- con las relaciones entre cada uno de sus miembros y
constituir un auténtico (es decir, real) entorno virtual”.
En el entorno virtual, por lo tanto, salvo en actividades de tipo sincrónicas, como son, por
ejemplo, la videoconferencia y el Chat, los alumnos comparten el mismo espacio “virtual” pero
no el mismo tiempo. Esto se traduce en beneficio ya que les otorga la posibilidad de cursar los
cursos a distancia asincrónicamente, y, dadas ciertas condiciones, la oportunidad de cursar sin
necesidad de estar todo el tiempo en línea. Esto les permite trabajar a su ritmo individual y
tomarse el tiempo que necesiten para leer, reflexionar, escribir y revisar antes de compartir
preguntas, ideas, información con los demás.
Con respecto al espacio que comparten el docente y los alumnos del aula real cabe destacar que
en este tipo de entorno las colaboraciones y los intercambios se limitan a lo que los integrantes
del grupo, a saber, el docentes y sus alumnos, puedan dar como contribución propia. El modelo
tradicional de educación, basado en el concepto de aulas y profesores aislados, sin interconexión
con la sociedad u otras instituciones educativas y donde es habitualmente imposible dialogar
con el mundo exterior, no generará ningún tipo de aptitudes en una sociedad del conocimiento
(Vilaseca Requena y Meseger Artola, 2000). Además, es un lugar donde incluso hasta suele
desalentarse la conversación entre los compañeros de clase. Es de público conocimiento que
- 4 -
5. aquellas personas que tienen acceso a las nuevas tecnologías tienen la posibilidad de entrar en
contacto directo con los mejores especialistas de cada disciplina, independientemente del
espacio físico donde cada uno se encuentre o de la universidad a la cual pertenezca. El aula
virtual, en consecuencia, adquiere una gran importancia al constituirse en un espacio en el cual
se producen interacciones humanas, un “entorno cooperativo” donde suceden cosas, un
“territorio potencial de colaboración” (Burbules y Callister, 2001); un lugar donde docentes y
alumnos interactúan, comparten ideas y construyen nuevos aprendizajes: decididamente un
espacio de aprendizaje.
Uno de los primeros interrogantes surge, entonces, cuando uno se pregunta de qué manera
repercutirán los conceptos “espacio” y “tiempo” en los alumnos y sus procesos de aprendizaje
ya que los espacios y los tiempos de la clase virtual difieren de los espacios y los tiempos de la
clase presencial. Este fenómeno, según Flores y Becerra (2002) puede tener un impacto en la
conceptualización a la que habitualmente uno se refiere cuando se habla de una “clase”.
Asimismo, el hecho de que ni el docente ni los alumnos del aula virtual compartan el mismo
espacio real, como ser el salón de clase, el laboratorio o el salón de conferencias o cualquier
otro espacio físico que reúne a los actores del hecho educativo, trae aparejado otro problema: la
necesidad de resolver los conflictos que produce la ausencia de una relación cara a cara entre
docentes y alumnos, característica de la educación a distancia (Soletic, 2005). Al no contar con
los alumnos adelante, se torna esencial poder predecir sus movimientos: cómo estudiarán, para
qué lo harán, cuándo lo harán, cómo se los puede ayudar.
En una situación presencial, el docente tiene muy en cuenta la estructura del aula, la
presentación que harán de los programas, los recursos físicos a los que se podrá acceder e,
incluso, cómo se encuentran y se ayudan físicamente a superar las materias entre ellos. El
docente del aula real posee el conocimiento necesario para saber que el aprendizaje se produce a
partir de una combinación de múltiples factores como la motivación, la activación de los
conocimientos previos, las actividades de aprendizaje, los materiales, las habilidades, los
procesos, las actitudes, el entorno de interacción, la orientación, la reflexión y la evaluación.
Asimismo reconoce que los alumnos aprenden de maneras diferentes, lo que implica que es
necesario ofrecerles un entorno, unos recursos y unas herramientas adecuadas que le ayuden a
aprender de manera activa e individualizada. También sabe que el aprendizaje debe estar
centrado en el alumno- quien irá configurando el conocimiento mediante un proceso dinámico -
y que el aprendizaje es más efectivo si el alumno tiene un rol activo, con objetivos específicos
que le interesan, si tiene acceso a la información cuando la requiere, si se siente responsable de
lo que aprende y si reflexiona y si se interesa por consultar más información.
- 5 -
6. Sin embargo y a pesar de estar conciente de la necesidad de considerar todos los factores que
propician el aprendizaje en el aula real, es poco común que el docente del aula real dedique
tiempo y recursos a desarrollar un diseño de clase tan detallado y completo. Sangra recoge los
comentarios de un profesor que dice:
“A pesar de las múltiples ocasiones en que las haya llevado a cabo, habitualmente preparo mis
clases horas antes de impartirlas. No obstante, muchas veces, cuando me he encontrado ante los
estudiantes, sus miradas o sus silencios han hecho que reorientara mi explicación, que pusiera
más ejemplos o, incluso, que cambiara el tema de cuyo objeto tenía que hablar” (Sangra, 2000).
En el entorno virtual, todas las definiciones y determinaciones deben realizarse mucho antes de
que se comience con el curso. La no presencia física y en tiempo diferido del docente y sus
alumnos complica la situación de modo tal que nada puede ser pospuesto o librado al azar. El
interrogante surge, entonces, en cómo se atienden todas las necesidades que surgen del proceso
de enseñanza-aprendizaje en un espacio y un tiempo en los cuales el docente no cuenta con la
posibilidad de adaptar y acomodar su clase teniendo en consideración las respuestas y los
comportamientos de sus alumnos. Esto nos remite a otro interrogante: más específicamente al de
las funciones, responsabilidades y tareas del docente y si éstas difieren según la modalidad en
la que el docente se desempeñe.
Tradicionalmente, el docente ha sido la figura de autoridad en el aula, desde el punto de la
capacidad intelectual y del poder. El docente siempre fue considerado el depositario del
conocimiento y su función consistía en proporcionar conocimiento a sus alumnos de modo tal
que los alumnos “regurgitaran” este conocimiento en el proceso de evaluación. Si bien tanto en
el aula real como en la virtual, se espera que el docente tenga la capacidad para mediar
adecuadamente y fomentar el pensamiento crítico y que sea más que simplemente un “experto
en contenido” (Hanna, 2000), en el aula virtual, sin embargo, el docente adopta el papel de
facilitador ya que se espera que actúe como apoyo al material didáctico (Laurillard, 1993, ctdo
en Sangra, 2000). Dentro del papel de facilitador, se pueden distinguir concreciones diferentes
de este rol que es necesario definir en el momento en que se debe proceder a desarrollar el
material. La duda que surge es, si a los tradicionales perfiles de docente y de investigador, debe
añadirse una nueva tipología; si el papel de facilitador del docente que se desempeña en las
aulas virtuales implica el desempeño de nuevas funciones, de nuevas responsabilidades y por
encima de todos implica la adquisición de nuevas competencias.
En otro orden de cosas, ya nadie duda que el aprendizaje es un proceso social mediado por el
lenguaje y que progresa en virtud de la interpretación y la negociación de la significación con
otras personas. Las personas aprenden reflexionando sobre lo que saben, considerando ideas
procedentes de múltiples perspectivas y analizando su experiencia en marcos interpretativos
alternativos. La colaboración con los otros enriquece la propia capacidad de desarrollar y aplicar
- 6 -
7. ideas (Wiske et al, 2006). El aula es un espacio donde se producen interacciones humanas con
el fin de aprender. En el aula, ya sea real o virtual, se espera que el docente interactúe con sus
alumnos, que los alumnos interactúen entre ellos y que en esa interacción se compartan ideas y
conceptos y que surjan nuevos aprendizajes. En una situación cotidiana de aula real
habitualmente se observa a un docente explicando un determinado tema a sus alumnos, los
alumnos consultando al docente o haciendo comentarios entre ellos, el docente devolviendo las
preguntas, reformulándolas, aclarando e incorporando nueva información para favorecer la
comprensión. Si partimos del supuesto que el propósito de toda conversación en la enseñanza es
ayudar a nuestros estudiantes a comprender, tal como sostienen Mansur (2005) y Burbules2
(1999), se esperará que el docente busque provocar el diálogo, el intercambio de ideas y de
opiniones. Si toda conversación que ocurre en el aula debe contribuir a ayudar a nuestros
alumnos a comprender y en consecuencia a aprender, otro de los interrogantes que surgen en
relación con el aula virtual consiste en cómo lograr que en el aula virtual se produzca el tipo de
conversación que derivará en comprensión y aprendizaje; de qué manera deberán interactuar el
docente y sus alumnos en el aula virtual de modo que el uso del potencial de la tecnología se
constituya en una estrategia efectiva de enseñanza; qué debe hacer el docente para lograr que el
aula virtual se convierta en un contexto estimulante capaz de lograr la participación de los
alumnos para lograr la enseñanza y el aprendizaje.
La clase real vs. la clase virtual: algunas propuestas
Los procesos de indagación que suscitan los interrogantes que enfrenta el docente que explora la
posibilidad de enseñar en el aula virtual tienen como resultado la producción de propuestas que
tienden a contribuir en el proceso de conversión a docente virtual.
En respuesta al interrogante de si una clase virtual puede proporcionar prácticas de “buena
enseñanza” (Fenstermacher, 1989 citado en Flores & Becerra, 2002) al diferir tanto de la clase
real en lo que respecta a los conceptos de espacio y tiempo, se puede llegar a coincidir con
Mansur (2005), en el sentido que en el aula virtual el tiempo adquiere una nueva significación
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. A modo de ejemplo, se observa que
el tiempo en el aula virtual se mide de diversas maneras: cada alumno puede dedicarle a cada
sesión de clase tiempos propios y diferentes que cada uno administra- información que no
maneja concretamente el docente. El docente, por su lado cuenta con la posibilidad de
comunicarse con sus alumnos, hacerles comentarios y asesorarlos en sus trabajos más allá de los
horarios y días de clases, así como con sus colegas, vía correo electrónico o Chat, sin necesidad
de esperar a verse en la “sala de profesores”. Además, los alumnos pueden chatear, consultarse
por sus tareas vía correo electrónico y organizar su estudio en sus propios tiempos.
2
Burbules (1999) define a este diálogo entre el docente y sus alumnos como “la particular comunicación
pedagógica: una interacción conversacional deliberadamente dirigida a la enseñanza y al aprendizaje”
- 7 -
8. En lo que respecta al espacio, en el aula virtual es posible reunir a personas que jamás podrían
actuar cara a cara o que no podrían llegar a hacerlo de manera distinta (Burbules & Callister,
2001). En este caso cabe mencionar la experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia del
Instituto Tecnológico de Monterrey (ITESM), que permitió resolver el problema que deriva de
la ausencia de un sistema de acciones para la atención de los alumnos de alto aprovechamiento
académico que ingresan en las carreras de ingeniería. Mediante la aplicación de un programa
denominado Colabora, que integra las NTICs y organiza la administración del proceso docente
educativo en pequeños grupos de aprendizaje colaborativo a distancia, un grupo de alumnos de
diferentes campus del ITESM recibieron atención diferenciada para el cursado del ciclo de
ciencias básicas para las carreras de ingeniería (González Pérez, 2003). Evidentemente, las
nuevas tecnologías de la comunicación, incluyendo la Web, ofrecen un medio valioso de
superar el aislamiento de docentes y alumnos en las escuelas. Con la tecnología a disposición de
los docentes y alumnos, un aprendizaje puede comunicarse con otros y según Condon (1998,
citado en Hanna 2002) “muchos pueden comunicarse con muchos”. Estos y tantos otros
beneficios más no indican que el aula virtual pueda llegar a reemplazar al aula real;
simplemente que las probabilidades de facilitar el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos
“se han enriquecido, han aumentado” (Mansur, 2005; p. 132), al brindar posibilidades que
complementan y no sustituyen al aula real.
En la búsqueda de propuestas para atender los interrogantes que surgen con respecto a qué
nuevas funciones y competencias necesita el docente virtual en el papel de facilitador, aparece
un docente que, más allá de ser un experto en contenidos, debe proveer a sus alumnos de una
propuesta pedagógica y didáctica que los oriente en la prosecución de sus estudios y que les
propongan actividades para que los alumnos resuelvan problemas más complejos y de interés
(Litwin, 2005b). En el aula virtual el docente ya no es un difusor de la información. La
información se encuentra en los textos seleccionados por el docente y organizados de acuerdo
con los objetivos de aprendizaje derivados de un proceso global de análisis de necesidades
educativas. El docente, preocupado por encontrar maneras originales de establecer
comunicaciones didácticas valiosas para la construcción del conocimiento, debe poder generar,
por un lado, propuestas que reconozcan el valor de las interacciones mediatizadas (Soletic,
2005) y, por el otro, oportunidades que guíen a los alumnos a aprender. Asimismo, surge la
necesidad de que el docente aprenda acerca de las nuevas tecnologías de modo que sea capaz de
elaborar materiales didácticos adaptados a un entorno virtual de aprendizaje.
Además, el docente, en el papel de facilitador, también puede cumplir otras funciones, como son
la de diseñador de materiales didácticos y la de tutor. Dado que los procesos de enseñar y
aprender en la educación virtual no ocurren en forma simultánea ni tienen lugar en un espacio
compartido por alumnos y docentes, las propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia se
- 8 -
9. encuentran mediatizadas a través de los materiales didácticos. De allí la importancia que cobra
el docente en su función de diseñador de materiales didácticos. En cumplimiento de esta
función, el docente, por un lado, enfrentará el reto de tener que producir materiales que generen
desafíos cognitivos a los alumnos y por el otro lado, necesitará adquirir competencias que le
permitan desempeñarse en equipos multidisciplinarios donde participen especialistas de
disciplinas básicas, como ser la tecnología (informática y programación), el diseño gráfico y la
pedagogía (la especialización en tecnología educativa) ya que en un sistema de formación
virtual se trata de “facilitar” el aprendizaje. El docente como diseñador de materiales didácticos
de tanto el aula real como del aula virtual debe hacer un análisis desde diferentes ámbitos: desde
el ámbito disciplinario, es necesario que incluya decisiones acerca de la relación con el enfoque
conceptual que tendrá el material, los objetivos generales que buscan alcanzar y los contenidos a
desarrollar, entre otros. Desde el ámbito metodológico, se incluirán decisiones relativas a la
organización de contenidos, al uso de diversas tecnologías formativas (resolución de problemas,
estudio de casos, simulaciones, etc.) y al resto de elementos de apoyo al aprendizaje del
estudiante. Sin embargo, solamente aquellos docentes que dediquen tiempo y recursos al diseño
de los materiales didácticos favorecerán la participación de los alumnos en un rol activo, dando
respuesta a las nuevas necesidades educativas del siglo XXI.
Como tutor, se supone que el docente estará conectado con grupos de alumnos por vía
electrónica y contactado excepcionalmente por teléfono o fax. Además, atenderá consultas y
analizará las informaciones parciales referidas a los desempeños de sus alumnos en las
evaluaciones. Según Litwin (2005b), la tarea de los tutores consiste, desde la perspectiva del
aprendizaje de los estudiantes, en orientar y reorientar los procesos de comprensión y de
transferencia. Se espera que los tutores diseñen actividades complementarias que favorezcan el
estudio desde una perspectiva más amplia o integradora, atendiendo a las situaciones y los
problemas particulares de cada uno de los alumnos. Además se busca que favorezcan también el
intercambio entre estudiantes y diseñan las propuestas para tal fin. Maggio (2005) sostiene que
es un error asumir que un tutor necesita saber “menos” que un docente que enseña los mismos
contenidos en la clase presencial, bajo la sospecha que al tener menos oportunidades de
interactuar con los alumnos, menores pueden llegar a ser sus posibilidades de profundizar
perspectivas de análisis. Por el contrario, sería indispensable que actualice su formación teórica,
disciplinar y pedagógico-didáctica con formación en la práctica de los espacios tutoriales ya que
el tutor deberá mostrar conocimiento acerca de los contextos educacionales donde actuará
aplicando un nivel de análisis fluido, rico y flexible de cada situación y con la habilidad de
percibir las oportunidades y los riesgos que están implicados en la educación a distancia. De
hecho, sería muy conveniente que el tutor contara con una formación que le permitiera primero
entender, y después, mejorar, enriquecer, profundizar la propuesta pedagógica que ofrecen los
- 9 -
10. materiales para la enseñanza en el marco de determinado proyecto, ya que, de ser necesario, el
tutor puede llegar a cambiar el sentido de la propuesta pedagógica con la que fueron concebidos
el programa virtual o mismo los materiales para dicho programa. Llegado el caso, hasta podría
intervenir sistemáticamente en el proceso de aprendizaje del alumno mediante el monitoreo de
las producciones parciales de los alumnos así como generar pautas para una conexión
electrónica, modificando de este modo los plazos, las oportunidades y los riesgos de la
educación a distancia tradicional y acercándose más a las funciones y características del docente
de la clase presencial.
En lo que respecta a las propuestas con respecto al tipo de interacciones que se propician en el
aula virtual y que pueden servir para crear las condiciones necesarias que derivarán en
comprensión y aprendizaje y para fomentar la indagación, se sugiere ofrecer a los alumnos la
posibilidad de interactuar con una serie de distintos tipos de herramientas tecnológicas. Estas les
permitirán expresar sus comprensiones a través de múltiples formatos que incluyen video,
imágenes y texto; utilizar graficadores que les permitan comprender la relación que existe entre
una expresión simbólica y el gráfico de una función; hacer uso de simulaciones científicas que
facilitan la comprensión de conceptos difíciles al “mostrar” situaciones que en realidad no son
visibles; y recurrir a los facsímiles digitales que proporcionan acceso a artefactos históricos
originales y hace que los alumnos aprecien la importancia de las fuentes primarias y el peligro
de las versiones tendenciosas en la interpretación histórica (Wiske et al, 2006).
Si partimos del supuesto que el propósito de toda conversación en la enseñanza es ayudar a
nuestros alumnos a comprender y le agregamos al escenario habitual de clase las tecnologías
comunicacionales - no para reemplazar la situación de clases sino para convertir el contexto en
un espacio estimulante - las tecnologías se constituirían no sólo en medios que nos permiten
hacer más eficientemente o lo mismo que hacíamos antes sino que también se convertirían en
“artificios que modifican nuestra percepción y nuestro entendimiento del mundo” (Mansur,
2005). Es así como el docente tiene más posibilidades de continuar su discusión a partir de la
generación de un foro en el que sus estudiantes opinen sobre el tema planteado y él pueda
realizar intervenciones cuando lo crea conveniente, de modo tal de orientar y reorientar la
conversación brindando pistas o enriqueciéndola con nuevas explicaciones e interrogantes.
Además el docente puede hacer uso del Chat que cuenta con la ventaja de que el diálogo se
realiza en tiempo real, simulando los diálogos orales. El docente también cuenta con el correo
electrónico para realizar intervenciones en tiempo diferido que son más detalladas mediante el
intercambio de archivos que le permiten la revisión y corrección de los documentos que se
adjuntan al correo. Evidentemente, las NTICs son un aporte invalorable a la finalidad de
propiciar interacciones tanto en tiempo real como en tiempo diferido.
- 10 -
11. Conclusiones
Sin duda alguna las nuevas tecnologías de la información y la comunicación proponen desafíos
a las instituciones y a los métodos de enseñanza. Esto le plantea al docente un nuevo desafío: el
de poder manejarse en un nuevo escenario que no es físico sino electrónico y llegar a
convertirse en docente para el aula virtual. Para ello, deberá sortear una serie de dificultades que
surgen de los factores que diferencian al aula real de la virtual, entre ellos, el factor espacio-
tiempo, las nuevas funciones y competencias que necesitará adquirir, el reto que implica
interactuar en un nuevo entorno: un entorno que deberá actuar como un medio de transacción,
suministrando espacios sencillos de almacenaje y funciones de recuperación pero a la vez un
entorno virtual donde la interacción interpersonal y la interacción con los contenidos facilitarán
un alto nivel de aprendizaje.
Evidentemente, el docente debe enfrentar diversas dificultades con el propósito de hacer una
integración efectiva de la nueva tecnología a la práctica educativa, lo cual consiste no solamente
en aprender a utilizar la tecnología sino también en reflexionar sobre la manera en que las
prácticas promovidas por las tecnologías cuestionan los supuestos previos sobre lo que hay que
enseñar y cómo hay que enseñarlo para que los alumnos aprendan de modo más efectivo en el
mundo actual (Wiske et al, 2006). A su vez, las nuevas tecnologías podrían volver a
personalizar el proceso de aprendizaje, sin renunciar al número de alumnos por docente, e
incluso ampliándolo. Estas tecnologías permiten a los estudiantes seleccionar y hasta producir
sus propios itinerarios educativos, dosificar la complejidad de los contenidos según su propio
ritmo y romper con la actual rigidez de etapas y procesos. Además, al hallarse los docentes
liberados de un gran número de tareas rutinarias, disponen de más tiempo para conducir
estratégicamente el aprendizaje de cada alumno, fomentando su curiosidad y creatividad
(Filmus, 2003).
El desafío está presentado. Las nuevas tecnologías ofrecen una estructura y recursos cada vez
más ricos para que el personal de los colegios, los sistemas educativos y las comunidades creen
escuelas que realmente preparen a los niños para alcanzar su pleno potencial en el complejo
mundo actual (Contreras, 1994). Sin embargo, debe quedar en claro que lo más nuevo tal vez no
sea la tecnología, sino todos los cambios que la acompañan. Quizá el papel de las tecnologías en
la reforma educativa sea muy pequeño (y más o más nuevas tecnologías tal vez no mejoren la
situación), si no cambian al mismo tiempo otras prácticas y relaciones educacionales (Burbules,
2001). El desafío está planteado y las cartas del juego echadas; las posibilidades de las nuevas
tecnologías aumentan la necesidad de actuar con imaginación, planificar con cuidado y superar
sobre la marcha desafíos impensados (Burbules, 2001). Ahora le toca al docente decidir qué va
a hacer al respecto.
- 11 -
12. Bibliografía
• Burbules N. (1999) El diálogo en la enseñanza. Teoría y práctica. Buenos Aires:
Amorrortu.
• Burbules N. & T. Callister (h) (2001) Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de
la información. Buenos Aires: Granica.
• Contreras, D. (1994). Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid: Akal.
• Duart J. & A Sangra (2000) Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
• Filmus D (2003) “Breves reflexiones sobre la escuela del futuro y presentación de la
experiencia “Aulas en red” de la Ciudad de Buenos Aires.” en UNESCO (2003)
Educación y Nuevas Tecnologías http://www.iipe-
buenosaires.org.ar/difusion/publicaciones/_pdf/EducyNuevasTecn.pdf acceso 13/7/6.
• Flores J. & M. Becerra (2002) La educación superior en entornos virtuales. Buenos
Aires: U. N. de Quilmes.
• González Pérez O. (2003) “La experiencia en aprendizaje colaborativo a distancia del
Instituto Tecnológico de Monterrey” en en UNESCO (2003) Educación y Nuevas
Tecnologías http://www.iipe-
buenosaires.org.ar/difusion/publicaciones/_pdf/EducyNuevasTecn.pdf acceso 13/7/6.
• Guardia L. (2000) “El diseño formativo: un nuevo enfoque de diseño pedagógico de los
materiales didácticos en soporte digital.” en Duart J. y A. Sangrá (2000) (comps.)
Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
• Hanna D. (ed.) (2002) La enseñanza universitaria en la era digital. Barcelona:
Octaedro.
• Jonassen, D.H. (2000). Computers as mindtools for schools. New Jersey. Prentice Hall.
• Litwin E. (1997) "La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula".
En Litwin E (Coordinadora). El Ateneo. Buenos Aires.
• Litwin E. (2000) “De las tradiciones a la virtualidad” en Litwin E. (2000) (comp.) La
educación a distancia. Buenos Aires: Amorrourtu.
• Litwin E. (2005b) (comp.) La educación a distancia. Buenos Aires: Amorrourtu.
• Maggio M (2000) “El tutor en la educación a distancia”. en Litwin E. (2000) (comp.) La
educación a distancia. Buenos Aires: Amorrourtu.
- 12 -
13. • Mansur A. (2005) “Los nuevos entornos comunicacionales y el salón de clase” en
Litwin E. (2005a) (comp.) Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Buenos
Aires: Amorrourtu.
• Soletic A. (2005) “La producción de materiales escritos en los programas de educación
a distancia: problemas y desafíos” en Litwin E. (2005) (comp.) Tecnologías educativas
en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrourtu.
• Stone Wiske et al (2006) Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías. Buenos
Aires. Paidós.
• Tedesco J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento. Buenos Aires: Fondo de
Cultural Económica de Argentina.
• Tiffin, J. y Rajasingham, L. (1997). En busca de la clase virtual. La educación en
la sociedad de la información, Barcelona: Paidós.
• Vilaseca Requena y Meseger Artola, 2000 “La web de la asignatura en un
modelo de aprendizaje virtual a distancia”. En Duart J. y A. Sangrá (2000)
(comps.) Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
• Wirsig S (2002) ¿Cuál es el lugar de la tecnología en la educación?
http://www.educoas.com/Portal/xbak2/temporario1/latitud/Wirsig_Tic_en_Educacion.d
oc acceso 19/06/06.
- 13 -