Los entornos digitales pueden configurar nuevas ecologías de aprendizaje al interconectar diferentes contextos y permitir la distribución de la influencia educativa. Estos entornos apoyan procesos de co-construcción del conocimiento entre estudiantes y andamiaje guiado por profesores. Además, movilizan procesos identitarios al retar la forma en que los participantes aprenden y enseñan, lo que puede ayudar a reconstruir trayectorias de aprendizaje.
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
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¿Estamos preparados como educadores para enseñar a estudiantes 2.0?Paola Dellepiane
Web 2.0 es sin Término Que comenzo una utilizarse párr designar Una Nueva Tendencia Más sobre la forma de concebir y de utilizar la web .
Los Numerosos hijo Recursos y Herramientas Que Hacen una web de la 2.0. blogs Términos de Como, wikis , RSS o Sindicación Contenidos de , etiquetas , Facebook , Youtube , sí Han ido Sumando En este último lustro , un Lugar Dando la Creación de Redes Sociales y Comunidades de Comunicación .
El Cambio de la Web 1.0 o tradicional, una web 2.0 la va Más Allá de lo Tecnológico , es sin Que sociales Cambio Impacta en la Manera en Que Los Individuos interactúan , PARTICIPAN , y colaboran "co- Producen " . Un Cambio Que horizontaliza El Acceso y la Producción de información .
Este Reflexión Trabajo pretende desarrollar la ONU Espacio de Interacción y del Impacto En El Ámbito de la Educación Superior de esta " "Internet nueva, orientada una Creación e Interacción de la Redes Sociales Virtuales Que ofrecen Contenidos en forma Dinámica .
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El Cambio de la Web 1.0 o tradicional, una web 2.0 la va Más Allá de lo Tecnológico , es sin Que sociales Cambio Impacta en la Manera en Que Los Individuos interactúan , PARTICIPAN , y colaboran "co- Producen " . Un Cambio Que horizontaliza El Acceso y la Producción de información .
Este Reflexión Trabajo pretende desarrollar la ONU Espacio de Interacción y del Impacto En El Ámbito de la Educación Superior de esta " "Internet nueva, orientada una Creación e Interacción de la Redes Sociales Virtuales Que ofrecen Contenidos en forma Dinámica .
es muy importante sobre este tema ya que en la era que nos encontramos la utilizamos muy a menudo por no decir todos los días, esto es más adecuado si lo asociamos ante la educación que es en lo que nos enfocaremos
LOS ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJESlendy Cambal
En este contexto, se reflexiona sobre la capacidad transformadora que las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) representan para la educación en la denominada “sociedad del aprendizaje”.
El presente trabajo tiene como finalidad proporcionar los conocimientos básicos sobre las comunidades virtuales en la educación, así como también, sus fines y que recursos son los utilizados por ellos, de igual manera sus beneficios y consecuencias. Cabe mencionar que el nivel académico que abordare en este proyecto es la educación media superior en la cual argumentare los requerimientos pedagógicos en la aplicación de este sistema en las escuelas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Similar a Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios (20)
Get inspired from how the BUDS project is exploring innovative approaches to digital teaching and learn from digital experts how to benchmark with leading edge practices. BUDS – Building Up Digital Strategists – is an Erasmus+ Strategic Partnership aiming to develop digital skills and management consulting capabilities among higher education students. The project is based on the design and delivery of a blended course on digital management consulting with three self-standing e-learning modules and a two weeks experiential-based intensive training programme.
Tabletas como dispositivos para transitar entre contextos, y promover mejores...BSM UPF Barcelona
¡Dejemos que nuestros estudiantes lleven consigo sus contextos de aprendizaje al aula, y viceversa del aula a los contextos informales, para conseguir que atribuyan sentido y significado a lo que aprenden!
Inteligencia Artificial, capacidades humanas y personalización en la empresaBSM UPF Barcelona
La interrelación humanos-robots. La #automatización y la creación/destrucción de empleo. La era de la singularidad y lo que significa.
Conferencia de Alfonso Bustos, Ph.D., #Faculty del Máster en Dirección de #RRHH de la #UPF_BSM
Conferencia invitada. II Jornadas Internacionales Medios y Tecnologías en Escenarios Educativos. El estado del arte en la educación a distancia. Universidasd Blas Pascal. Ministerio de Ciencia y Tecnología, Córdoba, Argentina.
La educación superior y su papel en un ecosistema digital de aprendizaje cont...BSM UPF Barcelona
WebinarioRecla: “La educación superior y su papel en un ecosistema digital de aprendizaje continuo". A partir del cual Alfonso Bustos, Ph.D. dará respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo serán las universidades en este contexto? ¿Qué rol jugarán en este ecosistema de aprendizaje a largo del tiempo y más allá de los muros? ¿Cómo se redefinirá el para qué de la educación superior en el marco de la nueva ecología digital?
Día: vie. 27 de julio de 2018
Hora: 13:00 – 14:00 ART
Conferencia LA VIRTUALIDAD EN EL AULA: REPENSAR LA RELACIÓN ENTRE LO ON-LINE Y LO PRESENCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR. Impartida en el III ENCUENTRO INTERNACIONAL DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN VIRTUAL. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia. 2011.
Nueva Ecología del aprendizaje. Entornos Digitales de Trabajo y Aprendizaje P...BSM UPF Barcelona
Conferencia presentada en los Seminarios Virtuales de Bureau Veritas Business School
Las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) digitales están transformando la forma en que trabajamos, viajamos, aprendemos y nos relacionamos con los otros. Dichas transformaciones interactúan de tal forma que, respecto del aprendizaje en entornos formales, no formales e informales, parece pertinente pensar en la aparición de una nueva “ecología del aprendizaje”. Al mismo tiempo, conviene explicar cómo, en dicha ecología, los nichos o contextos de aprendizaje en los que participamos se transforman, interconectan y gestionan de manera cada vez más personal gracias a las posibilidades de concreción y personalización de entornos y redes digitales de aprendizaje. En este seminario desarrollaremos la idea de una nueva ecología del aprendizaje y presentamos la concreción de entornos digitales de trabajo y aprendizaje personal como uno de los mecanismos o dispositivos para gestionar el aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Con el objeto de presentar algunos ejemplos, relacionaremos ambos conceptos con el aprendizaje en la escuela, con la formación en el trabajo y con el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Finalmente, plantearemos algunas preguntas relativas a los retos, dificultades, alcances y limitaciones que esta nueva configuración de los espacios para aprender supone para diversos contextos y agentes educativos.
http://www.bvbusiness-school.com/television-educativa/detallewebinar.aspx?idwebinar=454
Conferencia presentada en el Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
República Dominicana. Taller Comisiones Curriculares IES Dominicanas. 11 y 12 de julio de 2011. Santo Domingo.
El papel de las TIC en el cambio e innovación en las escuelasBSM UPF Barcelona
Conferencia presentada en el seminario sobre Planes y Proyectos del Ministerio de Educación de República Dominicana en relación al curriculum y la evaluación de los aprendizajes
Presencia Docente Distribuida. Tesis Doctoral de Alfonso BustosBSM UPF Barcelona
Esta tesis tiene como finalidad profundizar en la exploración, identificación y análisis de las formas, manifestaciones, modalidades y niveles de ejercicio de la presencia docente, entendida desde la perspectiva de la influencia educativa, que manifiestan los participantes en redes de aprendizaje basadas en la comunicación asíncrona escrita. Desde una aproximación metodológica de estudio de casos, y siguiendo un modelo de análisis multimétodo, se estudian dos secuencias didácticas caracterizadas como foros de conversación y realizadas en dos distintas entornos electrónicos de enseñanza y aprendizaje (Moodle y Knowledge Forum). El modelo analítico propuesto plantea la aplicación de manera secuencial y retroactiva de dos componentes: el análisis estructural de la presencia y la conectividad y el análisis del contenido de las contribuciones de los participantes relativo a las dimensiones de la gestión de los significados y la gestión de la estructura de participación social en su doble dimensión: tarea y participación. Los resultados obtenidos muestran, en primer lugar, la pertinencia del modelo de análisis desarrollado en esta tesis. Por una parte, avalan el interés de utilizar los datos estructurales, fundamentalmente los relativos a la presencia, como un primer nivel de análisis que proporciona información relevante sobre la distribución potencial de la presencia docente en tanto que nos permite identificar perfiles ideales asociados teóricamente al potencial ejercicio de presencia docente en las redes asíncronas de aprendizaje. Por otra parte, se confirma que, en términos generales, los participantes cuyo perfil está más próximo al establecido como ideal para el ejercicio de la presencia docente son también, de acuerdo con el análisis de contenido de sus contribuciones, los más activos como portadores reales de presencia docente. En segundo lugar, nuestros resultados refuerzan la idea de que la presencia docente no es un patrimonio exclusivo del profesor y que su ejercicio no debe entenderse en términos de todo o nada, sino que puede presentar variaciones en los grados y en los modos en que se ejerce. Finalmente, gracias a que se identifican algunas modalidades de ejercicio de la presencia docente concluimos que en las redes asíncronas de aprendizaje el ejercicio de la presencia docente puede estar más o menos distribuido entre los participantes, pero lo que realmente cuenta es que, en con-junto, se garantice una gestión adecuada de los tres aspectos o dimensiones principales implicados en el ejercicio de la presencia docente: la gestión de los significados, la ges-tión de la participación social y la gestión de la tarea.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Organización de la presentación Las TIC como configuradores de entornos semióticos Los entornos como ecologías del aprendizaje: La co-construcción del conocimiento La articulación entre la co-construcción y la construcción guiada del conocimiento : la influencia educativa distribuida Los entornos digitales y la movilización (reto) de la identidad de los participantes
3. Entornos Digitales Es necesario reconocer su complejidad, su diversidad y, sobre todo, la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos, incluso para configurarlos según la interrelación entre los tipos de tecnología y el diseño de sus usos educativos.
4. Entornos Digitales La configuración de recursos tecnológicos utilizados. La mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. El carácter más o menos sincrónico o asincrónico de las interacciones. Las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan.
5. Entornos Digitales Del interés por los recursos tecnológicos y sus potenciales configuraciones a la discusión y articulación de aproximaciones teóricas que expliquen las formas en que se enseña y se aprende en dichos entornos: Participación activa de los miembros. La relevancia asignada a los procesos de colaboración. Los procesos de construcción guiada del conocimiento.
6. Entornos Digitales Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información. Las TIC pueden ser utilizadas como instrumentos psicológicos cuando se ayuda a planear y regular la actividad de uno mismo y la de los demás.
7. Entornos Digitales La potencial capacidad de las TIC para mediar la actividad conjunta desplegada por los participantes alrededor de las actividades, tareas y contenidos. El uso en concreto de las TIC como instrumentos configuradores de entornos o de espacios de trabajo y de aprendizaje.
8. Entornos Digitales Este uso se refiere a la posibilidad que ofrecen las TIC de generar entornos novedosos como los entornos tipo CVA (Comunidades Virtuales de Aprendizaje) tipo CSCL (ComputerSupportedCollaborative Learning), los Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Learning Environments, VLE) e incluso los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).
9. Entornos Digitales No son una mera réplica de un aula, sino un nuevo espacio de interacción social que plantea demandas diferentes a todos los participantes y que, al mismo tiempo, puede proporcionar nuevas herramientas, metodologías innovadoras y posibilidades de interacción enriquecida para promover el aprendizaje.
10. Entornos digitales y procesos de co-construcción del conocimiento Los entornos concretos que queremos caracterizar, de una u otra forma, combinan una serie de dispositivos tecnológicos cuya finalidad última, desde el punto de vista del diseño tecnopedagógico, es andamiar y apoyar los procesos de co-construcción del conocimiento.
11. Ofrecer recursos para la co-construcción del conocimiento Estudiante Estudiante Estudiante
12. Facilitar los procesos de co-construcción del conocimiento Estudiante Estudiante Estudiante
13. Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento Estudiante ARGONAUT AnIntelligent Guide toSupportProductive Online Dialog Estudiante Estudiante
14. Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento Estudiante ARGONAUT AnIntelligent Guide toSupportProductive Online Dialog Estudiante Estudiante
15. Ofrecer herramientas para analizar la actividad de los participantes y ayudarles en la gestión del proceso de colaboración Estudiante Monitoring Awareness Mirroring Estudiante Estudiante
16. La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimiento y los procesos de construcción guiada del conocimiento Actividad conjunta entre los participantes Ayudas al proceso de construcción de significados y atribución de sentido Profesor Contenidos
17.
18. Tarea académicaAyudas al proceso de construcción de significados cada vez más próximos entre los participantes. Niveles de intersubjetividad cada vez más altos. Gestión de la Construcción de significados compartidos Profesor Contenidos
19. Ecologías del aprendizaje y entornos digitales Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos de naturaleza diversa que nos permiten trabajar-aprender, y que están compuestos por configuraciones de actividades, recursos materiales y relaciones. El mundo digital ofrece posibilidades de interconectar dichos contextos y crear nuevas ecologías del aprendizaje.
20. Ecologías del aprendizaje y entornos digitales Contextos que ya existen, pero que podemos/deberíamos reconfigurar: Entornos Personales de Trabajo y Aprendizaje (EPTA) Algunos más flexibles Algunos más estables Algunos incluso “líquidos” Personales / grupales Públicos / privados
21. Influencia Educativa Distribuida Los contextos están interconectados Se conectan personas Se conectan ideas Se conectan contextos variados y los conectan para “influirse mutuamente” Permiten la potencial distribución de Influencia Educativa: ayuda para aprender, ayudas ajustadas, ayudas múltiples y variadas en su forma, duración, origen, alcance.. Conectan posibilidades de ayudar a otros a aprender, “ergo” mis propias posibilidades de aprender.
22. Movilizar procesos identitarios Los contextos interconectados y la potencial distribución de la influencia educativa “retan” (movilizan/dinamizan/activan) nuestra (mi) representación personal sobre: Cómo aprendo Quién soy y qué hago cuando aprendo Con quiénes aprendo y qué aprendo con ellos A quiénes, cómo y sobre qué ayudo a aprender Dicha movilización puede ayudar a “atribuir sentido a lo que aprendemos” pero sobre todo a reconfigurar las prácticas en las que se participa.
23. Entornos digitales y recorridos o trayectorias Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos (tratarlos como objetos de reflexión) y, gracias a ello: Identificar los temas significativos sobre los que aprendo / ayudo a aprender Identificar a los “otros” significativos que me ayudan a aprender y a los que ayudo a aprender
24. Nichos como recorridos o trayectorias Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos y, en todo caso, tratarlos como objetos de reflexión, lo que me permite: Identificar aquellos aspectos sobre los que no he conseguido aprender o ayudar a aprender a otros y lanzarme a la reconfiguración de ciertos entornos o a la creación de nuevos entornos o a la creación de nuevas trayectorias (anticiparme a…).
25. Los recursos relacionales y materiales son importantes en cualquier ecología socio-tecnológica. Supone un sistema dinámica abierto a múltiples influencias. La unidad de análisis son los múltiples contextos de aprendizaje. La articulación de estas interdependencias entre contextos supone implicaciones importantes en el campo del diseño de entornos digitales
29. Para terminar Los entornos digitales, según como se diseñen, pero sobre todo como se usen, pueden permitir la aparición de: Nuevas formas de organización de la actividad conjunta entre los participantes (ej. estudiantes y profesores, estudiantes entre sí) Ayudas diversas y cuyo ajuste se relacione con la actividad constructiva que los alumnos llevan a cabo El reto está en avanzar en nuestra comprensión de los procesos de ajuste de la ayuda que favorezcan la distribución de la influencia educativa.
30. Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios Dr. Alfonso Bustos abustos@ub.edu http://www.psyed.edu.es/grintie