El documento resume tres miradas sobre el abandono de estudios universitarios: la mirada sistémica, que analiza factores como la transición a la universidad y la integración del estudiante; la mirada psicológica, que considera la universidad como contexto de vida y desarrollo personal; y la mirada curricular, que examina aspectos como la organización de las materias y la metodología docente. También describe la importancia de la tutoría para orientar e informar a los estudiantes y facilitar su aprendizaje.

1. La Universidad como contexto de vida
para los estudiantes: estrategias de
inserción
Miguel A. Zabalza
(Universidad de Santiago de Compostela)
Jornadas sobre
ABANDONO DE ESTUDIANTES
de la Universidad
Univ. de Zaragoza (29 Noviembre de 2012)

2. 2
0- Retomando ideas.
 Mesa redonda: La importancia de la felicidad como
referente.
La universidad como contexto de vida.
Javier UCEDA:¿Los nuevos alumnos vienen mal
preparados o es la universidad la que no les motiva?
La insuficiencia de una visión individual. El sistema.
Holm-Nielsen: Los ECTS como victoria de los
estudiantes
El difícil tránsito de lo convencional a lo nuevo
UIMP: JORNADAS SOBRE ABANDONO EN SANTANDER
2011

3. 3
I.- ESQUEMA GERAL
1. Acceder y abandonar la universidad.
2. Las tres miradas sobre el abandono
a) La mirada sistémica.
b) La mirada psicológica
c) La mirada curricular
3. Tutoría e Inserción
4. Conclusión: los buenos estudiantes.

4. ACCEDER
A LA
UNIVERSIDAD
Y
ABANDONARLA
1

5. ACCEDER A LA UNIVERSIDAD
 La universidad como meta personal y
familiar.
 La universidad como objetivo
competitivo.
 La universidad como formación
superior.
 La universidad como tránsito al
empleo.
 La universidad como proyecto de vida.

6. ABANDONAR LA UNIVERSIDAD
 No todo abandono es negativo:
posibilidad de reconducir las propias
decisiones.
 A veces el no-abandono es señal de
desajuste curricular y/o falta de
autonomía personal.
 Los factores del abandono: familiares,
sociales, académicos, personales.

7. 2.- TRES MIRADAS SOBRE EL ABANDONO
¿Caben otras
miradas?
“Un verdadero viaje de
descubrimiento
no consiste en llegar a
nuevas tierras
sino en tener una nueva
mirada” Proust

8. LA MIRADA
SISTÉMICA.
2.a)

9. Locura es seguir haciendo lo
mismo
y esperar obtener resultados
distintos.
EINSTEIN

10. 10
EL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
ANTES
Selectividad
1er.
CURSO Siguientes
Cursos.

11. TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
 Nuevas maneras de pensar.
 Nuevas relaciones sociales y culturales (con
profesores y compañeros):
 Se complica con clases numerosas
 Con grupos heterogéneos
 Con saltos importantes en las exigencias
 Nuevas redes de soporte social
 Adaptarse a otra ciudad, a la ausencia del entorno
familiar, a un nuevo sistema de supervivencia
económica y de autonomía personal.
Requiere por parte del estudiante

12. TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
 El estudiante entra en la Educación Superior con
unas características y un background personal de
intenciones y expectativas.
 Su decisión de permanecer o abandonar los
estudios está en función del nivel de integración
académica y social que alcanza en la institución.
Estudios de Tinto (1975, 1993)
Compatibilidad y buen
entendimiento con la
comunidad
universitaria:
relaciones y vínculos.
Congruencia entre
desarrollo
intelectual y el
clima intelectual
de la institución.

13. TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
 Calidad de la institución (prestigio)
 Seguridad en la elección de la carrera (vocación)
 Viabilidad económica (becas y ayudas)
 Facilidades de residencia
 Integración social e institucional
Estudios de Pescarella y Terenzini (1991): la
permanencia en los estudios viene
condicionada por:

14. TRANSICIÓN A LA UNIVERSIDAD
A)Por qué elige un estudiante ir a la universidad (el flujo de las presiones).
A) Por qué se decide por una carrera (selectividad vs. vocación; proceso de
“descarte”)
B) Aprender a ser universitario: nuevo estilo de vida. El year between anglosajón.
B) Nuevos códigos vitales y académicos.
C) El desmoronamiento de las expectativas: fracaso, desconcierto, desorientación.
C) Otros motivos: familiares, laborales, económicos, académicos (cambio carrera),
etc.
TRES MOMENTOS CLAVE (Guevara y Henríquez,
1997):
A. La elección de carrera.
B. El tránsito
C. La decisión de permanencia o abandono.

15. LA MIRADA
PSICOLÓGICA.
2.b)

16. La vida como momentos encadenados
“ La vida humana se desarrolla en
estadios sucesivos separados por crisis.
En este desarrollo es posible detectar un
ritmo: cada etapa con sus tareas
correspondientes debe vivirse en su
momento oportuno y propio; los avances
precoces, las detenciones, los
retrocesos, son perturbaciones comunes
del desarrollo humano.”
Carlos Alberto Velasco (2003). Psiquiatría y
Persona.

17.  CONTEXTOS enriquecedores y CONTEXTOS que
empobrecen.
 Elementos del contexto:
– Materiales o físicos
– Afectivos
– Funcionales
– Culturales.
LA UNIVERSIDAD COMO CONTEXTO DE VIDA.

18. La universidad más allá de los libros
y las tareas de aprender.
Sensibilidad y “tacto” pedagógico.
Los modelos del empowerment:
– Estructuras básicas de la personalidad
– Dimensión “encuentro”
– Formación personal equilibrada
– Proyecto personal de vida
CONTEXTOS DE VIDA

19. La universidad como ecosistema.
Importancia del clima institucional.
El clima de una institución educativa resulta del tipo de programas,
de los procesos utilizados, de las condiciones ambientales que
caracterizan ese centro como una institución y como un
agrupamiento de alumnos, de los departamentos, del personal, de
los miembros de la dirección. Cada institución posee un clima
propio y distinto. El clima determina la calidad de vida y la
productividad de profesores y alumnos. El clima institucional es un
factor crítico para la salud y para la eficacia de una institución
educativa. Para los seres humanos el clima puede convertirse en un
factor de desarrollo.
Fox, R. (1973): School climate improvement: a challenge to the school
administrators.

20. La universidad como ecosistema.
El clima institucional: los componentes
 Parte y se ve afectado por los elementos objetivos de la
institución (estructurales, de funcionamiento, personales, etc.).
 Se construye subjetivamente: son las personas las que
“interpretan” la naturaleza de las condiciones objetivas.
Esa construcción subjetiva puede analizarse tanto a título
individual (visión personal de las cosas) como a título colectivo
como CULTURA institucional (visión compartida o generalizada de
las circunstancias organizativas).
Y acaba afectando tanto a las conductas y actitudes individuales
como a las colectivas (en este caso constituyendo una especie de
estructura social de normas y expectativas).

21. ECOSISTEMA DE ENCUENTRO
Consigo
mismo
Con la profesión
y sus exigencias
Con las
Herramientas
de una
Educación
Superior
Con otras
Personas y otras Culturas

22. Dimensión personal de los
contextos de estudio y trabajo:
... Espacios de
gratificación
... Espacios de
insatisfacción
LOS ESTUDIANTES COMO PERSONAS
AUTOEFICACIA
RESILIENCIA

23. LA MIRADA
CURRICULAR.
2.c)

24. 24
Estudiar en la universidad
La universidad como contexto de
aprendizaje y formación.
La universidad como contexto de
aprendizaje y formación.

25. Los roles del aprender
Estudiante
sólo
Profesores + estudiantes

26. EL APRENDIZAJE
Estudiante
+
Docente
+
Institución

27. El aprendizaje
 Se aprende mejor si se
posee el “sentido” de lo
que se aprende.
 Se aprende mejor si se
establecen redes
(relacionando unas
cosas con otras).
 ¿Se aprende como se
enseña?
 Simetría entre currículo
y aprendizajes.
 Las coreografías
didácticas
Principios Enseñar - Aprender

28. La organización curricular
Las materias de
primer curso.
Los profesores/as
de primer curso.
Las metodologías y
exámenes de primer
curso
Los apoyos
institucion
ales

29. TUTORÍA
E
INSERCIÓN.
3

30. LA TUTORÍA
El tutor/a como referente
institucional
La tutoría como
competencia general de
los docentes
Diccionario
tutor: defensor, guía,
protector.
En la
docencia
Como actividad
especializada

31. LA TUTORÍA (antes)
A) La visión desde la normativa: Dos programas
para primer curso (y antes):
Información sobre la Universidad y la vida
universitaria.
La información sobre la Universidad y su contexto, podría
contener los siguientes elementos:
a. Explicar la institución: historia, ubicación, misión, proyectos.
b. Explicar las actividades: estudios, salidas, modelo de enseñanza,
recursos.
c. Explicar los servicios: de apoyo, salud, residencias, comedor.
d. Explicar la vida cultural de la Universidad.
e. Explicar la vida cotidiana y cultural de las ciudades que acogen los
campus de la Universidad de Santiago de Compostela.

32. “Se aprecia una desorientación de los alumnos,
particularmente de los de los primeros cursos, que requiere la
adopción de medidas para corregir los problemas que
ocasiona. Se plantea que a partir del próximo curso 98-99 se
ofrezca un servicio de tutorización a los alumnos de primer
curso, cuyo objetivo sería informarles desde una perspectiva
más cercana de sus opciones para la confección del
currículo, realizar un seguimiento a través de entrevistas
concertadas de su grado de aprovechamiento académico, y
conocer, valorar y orientarles sobre los problemas que cada
uno de ellos aprecie para seguir dentro de un marco de
normalidad las enseñanzas de la titulación”.
Desorientación de los alumnos.
Implantar un servicio de tutorización
Seguimiento
Orientación
Libre elección
Licenciatura
en Química,
Cádiz
PRIMEROS AÑOS

33. TUTORÍA de primer curso
Acogida y Asesoramiento inicial
a. Programa sobre estrategias y técnicas de aprendizaje.
b. Programa sobre formación en aplicaciones informáticas.
c. Orientación, asesoría y apoyos sobre problemas y
dificultades de diversa índole.
d. Materias introductorias de nivelación de conocimientos.
e. Iniciativas de creación de vínculos sociales: fiestas, deporte, etc.
Tutor/a personalizado
que haga un seguimiento

34. TUTORÍA (siempre).
A) Romper el anonimato
B) Informar
C) Orientar
D) Apoyar
E) Actuar como referente

35. TUTORÍA (siempre)
1. Función genérica de informar,
orientar y guiar sobre la
institución y los estudios.
2. Funciones de aclaración sobre
aspectos curriculares: materias,
estilo de trabajo, repeticiones.
3. Orientación y apoyo en
momentos especiales:
exámenes, trabajos, practicum,
problemas.
4. Atención (si procede) en cuestiones personales: momentos de
desánimo, confusión sobre la carrera, problemas, etc.
5. Funciones de seguimiento y control.

36. Informar
Los informes de la Facultad de CC.Educación
(Primaria-Santiago)
Conozco ... Mal o muy mal Regular Bien o muy bien
Órganos
gobierno
universidad
55,4% 38,6% 6,9%
Órganos
gobierno centro 43,6% 32,7% 23,8%
Cauces
participación
estudiantes
51,5% 23,2% 25,2%
Me siento
representado
por mis
compañeros en
los óganos
universitarios
52% 24,5% 23,5%

37. Dilemas de la tutoría
universitaria
Puntos para la reflexión.
*¿Precisamos de otro tipo de regulación?
*¿Cómo pasar de una cultura de tutorías
para el examen a otra de tutorías para el
aprendizaje?
*¿Qué tipo de reconocimiento
institucional debe hacerse a los tutores?
*¿Tutorías personalizadas o de grupo?
*¿Hasta dónde podemos llegar en la
virtualización de las tutorías?

38. La tutoría como competencia
docente
Condiciones
personales
De los tutores/as:
-accesibilidad;
-flexibilidad;
-”locuacidad”
-credibilidad;
-paciencia
De los alumnos/as:
.Convencimiento
•Confianza
.Compromiso
.Constancia

39. LOS BUENOS
ESTUDIANTES.
4
CONCLUSIONES

40. LOS BUENOS ESTUDIANTES
IN, K.
at the Best College Students Do.
rvard University Press, 2012.
Key attitudes that
distinguish
the best college
students
Parten de la idea de que la inteligencia y las
habilidades se expanden, no vienen prefijadas.
Establecen conexiones entre las disciplinas
Desarrollan su capacidad meta-cognitiva de
conocer su forma de pensar y aprender
Desarrollan diversas estrategias de resolver
problemas en lugar de buscar la respuesta
correcta

41. LOS BUENOS ESTUDIANTES
IN, K.
at the Best College Students Do.
rvard University Press, 2012.
Key attitudes that
distinguish
the best college
students
Como tienen claras sus metas no se
desmoralizan en exceso por el fracaso ni se dejan
impresionar por la visión convencional del éxito.
Tampoco hacen del éxito su objetivo básico,
sino que se dejan conducir por su propia
curiosidad, tratan de resolver problemas útiles y
no rehúyen el asumir riesgos que les permitan
crecer y aprender.

42. ¡GRACIAS!
Miguel Zabalza
miguel.zabalza@usc.es