Este documento discute estrategias para integrar estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Explica que es importante conocer los diversos perfiles de estos estudiantes y ofrecer acciones de integración extraacadémica como actividades de acogida, servicios de apoyo y oportunidades de participación. También enfatiza la importancia de medir la integración más allá de las aulas a través de encuestas y otros instrumentos cuantitativos y cualitativos para evaluar el impacto de las acciones y mejorar la experiencia del primer año.

1. Maria Bargalló Escrivà
Vicerrectora de Estudiantes y Comunidad Universitaria
Universitat Rovira i Virgili
Seminario “Estrategias de integración para
estudiantes universitarios de nuevo ingreso”
Cátedra Unesco - Madrid, 18 de octubre de 2012

2. Índice
 Estudiantes universitarios de nuevo ingreso
 Perfil de los estudiantes de nuevo ingreso
 Acciones de integración extra académica para
estudiantes de nuevo ingreso
 La importancia de la integración más allá de las aulas.
La vida estudiantil
 ¿Cómo medir la integración extra académica de los
estudiantes de nuevo ingreso?

3. Estudiantes universitarios de nuevo
ingreso
 Estudiante de
grado, máster o
doctorado que se
matricula por
primera vez en una
universidad.

4. Estudiantes universitarios de nuevo
ingreso
 Estudiantes universitarios de nuevo ingreso /
estudiantes de primer año
 European First Year Experiencie (EFYE):
http://www.efye.eu/
 Diversas tendencias en las universidades europeas
(Sanz Oro (2005)):
 Universidades inglesas: mayor interés por fomentar el
desarrollo personal de sus estudiantes
 Universidades germánicas: mayor tradición en el
conocimiento y la investigación
 Universidades del sistema francés: mayor énfasis en el
desarrollo profesional

5. Estudiantes universitarios de nuevo ingreso
 La incorporación a la universidad conlleva un
proceso de crecimiento personal y de
superación de un conjunto de obstáculos.
 El estudiante demuestra su capacidad para
adaptarse a nuevos contextos.
 Este proceso comporta riesgos puesto que la
incorporación supone el paso de una
situación que se domina a otra en la que
abundan la incertidumbre y los estereotipos.

6. Perfil de los estudiantes
universitarios de nuevo ingreso
 OBJETIVO:
Conocer a
nuestros
estudiantes
(Sanz Oro (2005))

7. Perfil de los estudiantes
universitarios de nuevo ingreso
 La diversidad en la composición de nuestros estudiantes
universitarios ha cambiado sustancialmente en los últimos 30
años.
 Tipos de perfiles (¿Universidad sin clases? Condiciones de vida de
los estudiantes universitarios en España (Eurostudent IV)):
 En función del tipo de estudio en el que ingresa: grado, máster o
doctorado
 En función de su lugar de procedencia: locales, nacionales e
internacionales
 En función de su formación preuniversitaria: estudiante de
secundaria, estudiante que ya ha realizado estudios universitarios, ….
 En función de sus características sociodemográficas:
edad, procedencia social, sexo, estatus migratorio, situación
familiar, …
 En función de su dedicación al estudio: estudiante a tiempo
completo, a tiempo parcial, …
 Publicación de los perfiles anuales de los estudiantes por parte de
la universidad.

8. Perfil de los estudiantes
universitarios de nuevo ingreso
 Modelos de estudiantes (El oficio de estudiar en
la Universidad: compromisos flexibles):
 Estudiantes vinculados al éxito: rol clásico de
estudiante diligente y disciplinado
 Estudiantes vinculados a prácticas de salvación
educativa: instrumentaliza al máximo la
institución universitaria; sigue estrategias
vinculadas a modelos de pragmatismo y
efectividad en los resultados académicos
 Estudiantes de vinculación miscelánea:
 Estudiantes que dedican más tiempo a los estudios que al
trabajo
 Estudiantes que dedican más tiempo al trabajo que a los
estudios

9. Acciones de integración extra-académica
para estudiantes de nuevo ingreso
 OBJETIVO: Diversificar
las actuaciones teniendo
en cuenta los distintos
perfiles de estudiantes
de nuevo ingreso

10. Acciones de integración extra-académica
para estudiantes de nuevo ingreso
 Acciones que favorecen la integración social e
institucional (Cabrera et alii (2006)):
 Actividades de acogida (jornadas de acogida o de
bienvenida, materiales dirigidos específicamente a estos
estudiantes con diversos perfiles en varios formatos)
 Servicios facilitadores de la vida del estudiante universitario
(vivienda, atención psicopedagógica, bolsa de
trabajo, ventajas en transporte, idiomas,…)
 Servicios de extensión universitaria (deportes, actividades
culturales, …)
 Servicios o recursos destinados a facilitar la participación de
los estudiantes (oficina del estudiante, delegación de
estudiantes, espacios para asociaciones,…)

11. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 OBJETIVO: Fomentar
la integración social e
institucional y el
sentimiento de
pertenencia

12. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 Entre las causas de abandono (Cabrera
(2006), Estudio AQU (2010)):
 Dificultades sociales y personales para adecuarse al
entorno universitario y a un nuevo estilo de vida
 Dificultades para encontrar nuevos amigos en la
universidad
 Dificultades logísticas
(alojamiento, desplazamiento)
 Problemas personales o familiares que motivan un
abandono de los estudios por otras prioridades y
oportunidades.

13. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 Mantener y diversificar las actuaciones de acogida
institucional y académica para los estudiantes de nuevo
ingreso
 Intensificar la diversificación de modalidades
tutoriales:
 entre iguales (estudiantes asesores que comparten
experiencias, información, etc.);
 personalizada (para resolver cualquier tipo de duda a partir de la
relación directa estudiante-profesor);
 virtual (como complemento de otras modalidades, para la
autoformación, etc.);
 para estudiantes con dificultades de aprendizaje (para ofrecer ayuda y
apoyo a los estudiantes que necesitan una ayuda específica),
 sesiones puntuales de técnicas de estudio, de preparación de
pruebas, etc.

14. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 Crear comunidades y redes sociales que potencien las relaciones y la
comunicación entre los estudiantes.
 Desarrollar programas de tutorías entre iguales o de profesores
tutores
 Mejorar los sistemas de información para las familias, de manera que
se refuerce la importancia de estas durante la incorporación de los
estudiantes en el entorno universitario
 Crear una agenda cultural y social en el campus universitario (a ser
posible, con actividades dirigidas específicamente a estudiantes de
nuevo ingreso para ayudar, por ejemplo, a formar grupos de trabajo)
 Potenciar la formación de asociaciones de estudiantes con capacidad
de decisión y participación en la vida social, cultural y política de la
universidad (por ejemplo, equipos deportivos, formaciones
musicales, agrupaciones teatrales, consejos de estudiantes)

15. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 Proporcionar apoyo personal y social para facilitar la
integración de los nuevos estudiantes en la comunidad
universitaria
 Garantizar que todos los servicios que se ofrecen al
estudiante (desde los personales hasta los financieros)
se encuentran operativos y accesibles
 Coordinar los distintos servicios para obtener
resultados más positivos y efectivos
 Proporcionar a los estudiantes informaciones y vías de
comunicación claras sobre los objetivos, los valores, las
políticas y los procedimientos de los campus
 Potenciar los estudios sobre la experiencia universitaria
al margen de las aulas.

16. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 Estudio UPM (2011) sobre abandono indica dos
factores significativos para los que siguen:
 La dedicación y esfuerzo personal (compromiso y
expectativas)
 La percepción de la acogida externa
(acompañamiento y comunidad):
 Sentimiento de acompañamiento (acogida e
integración, relación con los profesores, encontrar ayuda
necesaria ante las dificultades, tener información
suficiente, respeto por los derechos como estudiante)
 Sentimiento de comunidad (encontrar nuevos
compañeros, participar activamente en los trabajos de
grupo, participar en actividades extraacadémicas, estudiar con
compañeros, clima de participación en clase)

17. Importancia de la integración más allá de las
aulas
 “Formally student services are non-
academic, that is they are not directly
engaged in teaching and learning, but they
nonetheless engage in a variety of activities
related to student success. Such services are
often referred to as “co-curricular” reflective
of their important relationship to academic
success”.
(p. 21, Ch. M. Cook, “Orienting Students to University Life and
Enhancing their Engagement with Learning: Lessons from the US
Experience”, en La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la
universidad)

18. Cómo medir la integración extra-académica de
los estudiantes de nuevo ingreso
 OBJETIVO: Obtener
datos que evalúen las
actuaciones de
integración extra-
académica

19. Cómo medir la integración extra-académica de
los estudiantes de nuevo ingreso
 Pasos del proceso de valoración de la integración extra-
académica:
 Definir el problema
 Determinar el propósito del estudio
 Determinar dónde vamos a conseguir la información que necesitamos
 Determinar los mejores métodos de valoración
 Determinar a quién se va a analizar
 Determinar qué datos se recogerán
 Determinar qué instrumentos se usarán
 Determinar quién recopilará los datos
 Determinar cómo se analizarán los datos
 Determinar las implicaciones del análisis para la política y la práctica
institucional
 Informar de manera efectiva sobre los resultados
Upcraft, M. L., Gardner, J. N., & Barefoot, B. O. (Eds.). (2005). Challenging and supporting the
first-year student. San Francisco: Jossey-Bass.

20. Cómo medir la integración extra-académica de
los estudiantes de nuevo ingreso
 Instrumentos de valoración cuantitativos:
 Datos relacionados con la actividad previa
 Estudios realizados al final del primer año
 Instrumentos de valoración de las necesidades de los estudiantes
 Instrumentos de satisfacción de los estudiantes
 Estudios de programas, unidades y servicios específicos
 Estudios de grupos de estudiantes específicos
 Instrumentos de valoración cualitativos:
 Grupos focales
 Portfolios
 “Mistery shoppers”
 “One-Minute Papers”
 Campos de observación

21. Cómo medir la integración extra-académica de
los estudiantes de nuevo ingreso
 Distinguir los indicadores de entrada frente a los indicadores
de trayectoria.
 En los de entrada:
 Elementos que definen los perfiles de los estudiantes de nuevo ingreso;
 indicadores del ‘background’ académico previo,
 datos relacionados con las acciones previas de apoyo recibidas,
 datos del contexto sociocultural del estudiante.
 En los de trayectoria:
 datos de integración académica (habilidades de gestión del estudio
personal, satisfacción con la institución, interacción con el profesorado),
 datos de integración social que precisan el nivel de interacción con sus
compañeros y la satisfacción de esta relación.

22. Conclusiones
 Necesidad de definir los perfiles de los estudiantes
universitarios atendiendo tanto a grado como a postgrado
para i) ajustar las actividades que se realizan; ii) diversificar
el tipo de estudiantes que se tienen en cuenta.
 Valoración positiva de las actividades extra-académicas
para la integración del estudiante de nuevo ingreso.
 Necesidad de realizar estudios que valoren las actividades
de integración extra-académica que se realizan en las
universidades.
 Análisis de buenas prácticas en las universidades que han
desarrollado de manera significativa estas actividades.

23. Student success [at university]
is largely determined by
student experiences during
the first year.
Upcraft, M. L., Gardner, J. N., & Barefoot, B. O. (Eds.). (2005).
Challenging and supporting the first-year student. San Francisco:
Jossey-Bass.

26. ¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!