Este documento compara los estilos de enseñanza antes y ahora, describiendo 10 puntos para cada uno. Antes, el enfoque se centraba en el contenido y la enseñanza magistral, mientras que ahora se centra en el desarrollo de habilidades del estudiante y en un enfoque de aprendizaje activo centrado en el estudiante. También describe el papel del tutor, incluyendo la orientación personal, académica y profesional para los estudiantes.

1. SETIEMBRE - 2016
OFICINA DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
UNIDAD DE TUTORÍA Y CONSEJERÍA
Ps. Javier Tejada Merello

2. ANTES
•Enseña contenidos.
•Desarrolla conocimientos específicos.
•La materia es el centro.
•El alumno aprende escuchando.
•El profesor planifica el aprendizaje.
•Los apuntes son la única fuente.
•La información la maneja el profesor.
•La clase magistral es la forma de enseñar.
•La responsabilidad de enseñar es del profesor.
•La educación se centra en la enseñanza.
•El alumno está solo frente al aprendizaje.
•El profesor se enfrenta al reto de enseñar.
•El profesor dirige a los alumnos,
•Es evaluación es siempre sumativa.
•El profesor perpetúa su práctica a través de la
repetición.
AHORA
•Enseña a aprender.
•Desarrolla habilidades, capacidades,
competencias.
•El alumno aprende es el centro.
•El alumno aprende haciendo.
•El alumno aprende a planificarse.
•Los apuntes son una guía orientadora.
•La información la selecciona y maneja el alumno.
•La generación del conocimiento es la forma de
enseñar.
•El alumno es guiado y motivado frente al auto-
aprendizaje.
•El alumno se enfrenta al reto de aprender
activamente.
•El profesor acompaña a los alumnos.
•La evaluación es formativa.
•El profesor innova continuamente su práctica
docente con la investigación y reflexión.
ESTILOS DOCENTES Y FUNCIONES

3. EL PAPEL DEL TUTOR

4. PROFESOR
ALUMNOS
PROFESOR
ALUMNOS
RELACIÓN DE AUTORIDAD
1
2
RELACIÓN DE AYUDA
PROFESOR - TUTOR
ALUMNOS
Discursiva Dialógica-reflexiva
1

5. DOCENTE
MOTIVACIÓN PREPARACIÓN EN
COMPETENCIAS
COGNITIVAS : SABER
COMPETENCIAS
PRÁCTICAS : SABER HACER
COMPETENCIAS SOCIALES
DE RELACION : SABER
ESTAR : SABER SER

6. DOCENTE -
TUTOR
INTERÉS POR EL
DESARROLLO DEL ALUMNO
COMO PERSONA EN
FORMACIÓN
COMO ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO
COMO FUTURO
PROFESIONAL
ORIENTACION
PERSONAL
ORIENTACION
ACADÉMICA
ORIENTACION
PROFESIONAL
TUTORIA DE
ASESORAMIENTO
PERSONAL
TUTORIA DE
ASESORAMIENTO
ACADÉMICO
TUTORIA DE
ASESORAMIENTO
PROFESIONAL
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (1), 181-204.

8. PLAN DE
ACCIÓN
TUTORIAL
En los métodos de
enseñanza y de
aprendizaje
En los sistemas de
evaluación de las
competencias
En la planificación
de la tutoría
universitaria
En las modalidades
organizativas y de
aprendizaje

9. Tutoría Universitaria
 La tutoría universitaria se perfila como como uno de los
necesarios apoyos y asesoramiento didáctico-curricular
y psicopedagógico que favorece la calidad e innovación
del aprendizaje, potencia el desarrollo formativo y
profesional de los estudiantes y mejora las relaciones y
acciones de acogida, bienestar académico y social entre
éstos, los profesores y la propia institución.
 Por lo tanto se tiene la oportunidad y pertinencia:
 En el momento de ingreso en la Universidad.
 Durante los años de permanencia.
 Al finalizar los estudios.

10. Configuración de la tutoría
universitaria
 Condiciones y requisitos para el cambio: (lo que estamos
haciendo)
 Campañas de sensibilización y formación anticipadas.
 Cambio pedagógico-didáctico en las actitudes, mentalidad y
modos de saber-hacer.
 Estudio del nuevo perfil tipológico del estudainte universitario
actual.
 Diagnóstico previo y riguroso sobre el estado en cuestión, que
genere informes detallados y recomendaciones relevantes
precisas y ejecutables.
 Creación y regulación de un marco institucional de carácter
organizativo-aplicativo.
 Inclusión de las medidas adoptadas al criterio de evaluación y
acreditación.

11. Configuración de la Tutoría
Universitaria
 Concretar una serie de prerrogativas básica para poner
en desarrollo el cambio:
 Creación y desarrollo de protocolos que involucre
normatividad, organización, formación de todos los
involucrados generando compromisos generales.
 Políticas universitarias motivadoras e innovadoras
enriquecidas con una propuesta de prácticas formativas.
 Dotación de recursos humanos, coordinadores, tutores,
alumnos-tutores.
 Dotación de recursos pedagógico-didácticos, formación del
profesorado y alumnado, investigadores.
 Dotación de recursos materiales, espacios de encuentro,
debate, tutorias grupales, actividad docente.

12. Habilidad de FACILITAR
 Interacción y aprendizajes reales

14. Siguiendo en el tema de tutorías, la Universidad de los Andes de
Colombia ha planteado importantes reflexiones frente a la
confusión con la que se manejan términos disímiles como
orientación, orientación educativa y orientación psicopedagógica.
María Consuelo Burgos (2004: 37) aclara:
Aunque estos términos no se identifican de manera unívoca,
podríamos decir que tanto la orientación como la consejería
comparten algunas características que definen la educación
a) Ayuda al individuo a buscar su perfeccionamiento y madurez,
integrado en la comunidad, por tanto la intervención no se dirige
exclusivamente al individuo sino también al contexto.
b) Finalidad preventiva y de desarrollo aplicada al área
académica, profesional y personal.
c) Proceso intencional sistemático y planificado, que se desarrolla
a lo largo de toda la vida. No es por tanto una actividad puntual,
limitada a momentos críticos.
d) Carácter evolutivo y social.

15. ¿Cómo planificamos
y trabajamos en
equipo?

16. ¿Cómo planificamos y
trabajamos en equipo?

17. TUTORIA y CONSEJERÍA

18. ¿Qué necesitamos saber del
estudiante?
1. Origen y situación social de los estudiantes.
2. Condiciones de estudio.
3. Orientación vocacional, propósitos educativos y
Ocupacionales.
4. Hábitos de estudio y prácticas escolares.
5. Actividades culturales, de difusión y extensión
universitaria.

19. Diseñamos un sistema de
diagnóstico
Diagnóstico y caracterización Psicosocial
Diagnóstico y Caracterización Académica
La ruta específica del sistema de tutoría

20. Modelos teórico
Modelos, bases y corrientes pedagógicas más
influyentes en el sistema tutorial de la Universidad de
Tarapacá.
Autores influyentes:
Podemos percibir dos tipos de bases teóricas que han sido
pilares para avanzar en el estudio de las tutorías:
Los aportes de Albert Bandura desde lo que denominó
aprendizaje por modelamiento, destacada en su Teoría
Cognitivo Social.
Los de Vigotsky y de su Teoría Socio Histórica que
hace énfasis en el significado de la relación novato y
experto.
Estas corrientes pedagógicas son, a su vez, evidentes en
el modelo tutorial de la Universidad de Tarapacá.

21. DR. RAÚL BUSTOS GONZÁLEZ. Especialista en Tutoría – Universidad de Tarapacá de Chile

22.  Seminarios/talleres: estudio de casos.
 Clases prácticas: resolución de problemas.
 Prácticas externas: aprendizaje basado en problemas.
 Tutorías: aprendizaje orientado a proyectos.
 Estudio y trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo.
 Estudio y trabajo individual: contrato de aprendizaje.
Propiciar diferentes oportunidades organizativas y metodológicas
para potenciar el aprendizaje, así como distintos escenarios de
enseñanza, además de los actualmente habituales para adquirir
esas competencias, a través de:

23. REGISTRO QUE SE HA LLEVADO A GOOGLE FORMULARIOS

24. HERRAMIENTA PARA NUESTROS DIAGNÓSTICOS Y TAMIZAJES

25. Realizar un perfil psicológico de
los estudiantes de 2do a 5to año
de la carrera para determinar
las necesidades de atención.
Desarrollar talleres integración,
adaptación y aspectos
psicosociales para los
estudiantes de acuerdo a
necesidad.
Desarrollar talleres de inteligencia emocional y resolución de
conflictos para los estudiantes de 5to año.
Brindar un servicio de orientación y acompañamiento de los
estudiantes de 2do a 5to año de carrera en su formación para adquirir
madurez en su aprendizaje con el fin de lograr una buena formación
profesional.
Organizar y desarrollar capacitaciones psicopedagógicas a los
profesores.
SERIA IDEAL:

26. Durante el primer semestre los estudiantes ingresantes sean
sometidos a una Evaluación Psicológica Integral, que incluye:
a) Los resultados de pruebas de descarte de psicopatología
(PAMI).
b) Inteligencia emocional: Habilidades sociales y emocionales.
c) Hábitos de estudio y estilos de aprendizaje.
d) Características de personalidad, y clima familiar.
e) Pruebas específicas de acuerdo a la necesidad del
estudiante.
QUEREMOS APROXIMARNOS A REALIZAR:

27. NOTA
PSICOLÓGICA
REQUIERE CULTURA PSICOLÓGICA DE LOS
CAMPOS DE ESPECIALIDAD PSICOLÓGICA:
1. EDUCATIVO
2. EVALUACIÓN Y PSICODIAGNÓSTICO
3. PSICOPEDAGÓGICO
4. LABORAL Y ORGANIZACIONAL
5. CLINICO EN SALUD MENTAL
6. CLINICO PSICOPATOLÓGICO
7. PSICOTERAPÉUTICO
8. ETCÉTERA…

28. • Sin problema: Asistencia sólo a reuniones grupales de orientación.
• Con conflicto personal o vocacional: Asisten a reuniones de Consejería
individual.
• Con problemas complejos de personalidad o de conducta: Derivación
a un centro especializado (con conocimiento y compromiso del padre-
madre o apoderado).
En estos casos, se cita y coordina el inicio y seguimiento del tratamiento
con los padres o apoderados, quienes deben asumir la responsabilidad al
respecto a través de compromiso escrito y firmado.
El estudiante debe remitir a la secretaria académica de su facultad y a
su consejero el Informe del especialista hasta ser dado de alta a fin de
reintegrarse a la actividad académica.
La Consejería es continua…
La Tutoría es continua…

29. ORIENTACIÓN DIDACTICA-INTERVENTIVA
Mejorar el desempeño académico-productivo
Rendimiento en los
exámenes,
prácticas, al ingreso
a la Universidad.
Competencia
Personalidad Desarrollada
Tendencia a la Autorrealización
Proyecto de Vida
Desarrollo
Detención
Retroceso
Tejada (2011)

30. LA COMPETENCIA
Conlleva actualmente: Factor
Social de desarrollo personal
en nuestro país
Conlleva actualmente: Formación
memorístico Lógico-secuencial del
individuo
Esta fragmentación del alumno conlleva:
Motivos Sociales Motivos Científicos
Potencialidad Articulable
• Personalidad y Subjetividad
• Motivación con dirección al Desarrollo
Personal  “Motivación Real y Concreta”
Tejada (2011)

31. La lucha es contra El Tiempo: tiempos de
estudios, tiempos de proyectos personales,
tiempo del proyecto de vida, apertura de
horarios de estudios, tiempo del examen,
tiempo de resolución de un problema, tiempo
de la vida sentimental, etcétera.
EL TIEMPO, es un factor importante. Cada
persona ve y experimenta “el tiempo” de
manera diferente, es decir, subjetiva.
AUTOEFICACIA
El FACTOR
TIEMPO

32. Yan
Alto rendimiento intelectual
Alumno desinformado y sin orientación
Baja Autoestima
Aspiración profesional baja
NORMAL RENDIMIENTO RIESGO ACADÉMICO EN LA
UNIVERSIDAD
Pepe
Bajo rendimiento intelectual
Alumno con motivación
Baja Autoestima
Aspiración profesional alta
OBJETIVO GENERAL
MEJORAR LA ORIENTACIÓN EN EL TRABAJO PSICOLÓGICO
Presenta una Orientación al
Desarrollo Profesional Actuante
Presenta una Orientación al
Desarrollo Profesional Potencial o
Nula

34. Violencia Escolar y Universitaria
Sexualidad y Proyecto de Vida
Relación Familiar
Perfil de Intereses profesionales

35. UNA MIRADA A LA ADOLESCENCIAUNA MIRADA A LA ADOLESCENCIA

36. INICIO DE LA VIDA UNIVERSITARIA

42. A LOS DOCENTES TUTORES
NOS INTERESA :

43. La trayectoria del aprendizaje involucra una
progresión de soportes externos y sociales
para incrementar la habilidad d de
autorregulación.
De la Cruz (2003) citando a Glaser (1996)

44. Muchos investigadores sobre la
“proyección futura” que aplican a la
educación secundaria, universitaria,
intervención psicológica y empleo…
D. Gonzales (1977), F. Gonzales (1983), H. Arias (1988), O. D´Angelo (1994),
L.Dominguez (2000), han dado aportes fundamentales sobre la PROYECCION
FUTURA.
Mecanismos de Autorregulación
Unidad de lo cognitivo-afectivo. Mecanismos de
autorregulación afectiva, regulación motivacional.
Jerarquía de los deseos. Estructuración de los motivos
(necesidades) en la motivación
Intenciones profesionales, como tendencia orientadora.
Nivel superior del motivo dominante como nivel
superior de la motivación: Motivación profesional.
1
2
3
4

45. CARACTERÍSTICAS
FUNDAMENTALES DE LA
ADOLESCENCIA: (enfoque bio-psico)
Cambios físicos importantes
Cambios cognitivos
Búsqueda de sensaciones
Inestabilidad emocional
Tarea evolutiva crítica: Construcción de la
propia identidad
Influencia decisiva del grupo de iguales
Aparición de la “moral autónoma”

46. FACTORES DE RIESGO
RELACIONADOS CON LA PERSONA
 Baja o alta autoestima.
 Elevada búsqueda de sensaciones.
 Estilo atribucional externo.
 Baja tolerancia a la frustración.
 Dificultad para el manejo del estrés.
 Falta de habilidades sociales (asertividad,
comunicación,..)
 Dificultad para tomar decisiones y resolver problemas.
 Insatisfacción con el empleo del tiempo libre.
 Fracaso escolar.
 Escala de valores favorecedora de comportamientos
antisociales.
 Percepción inadecuada del riesgo.
 Percepción inadecuada de las consecuencias de los actos.

47. FACTORES DE RIESGO
RELACIONADOS CON LA FAMILIA
 FACTORES DE RIESGO RELACIONADOS CON LA
FAMILIA
 Desestructuración familiar.
 Clima afectivo inadecuado.
 Aislamiento social de la familia.
 Aumento del estrés familiar.
 Actitudes familiares que favorecen el consumo de
drogas.
 Expectativas poco realistas de desarrollo.
 Estilo educativo familiar inadecuado.
 Baja cohesión familiar.

48. FACTORES DE RIESGO
RELACIONADOS CON EL GRUPO
DE IGUALES
 Relación con compañeros y/o amigos que realizan
conductas de riesgo.
 Relación con compañeros y/o amigos que refuerzan sus
conductas de riesgo.
 Empleo inadecuado del tiempo de ocio.

49. PAUTAS GENERALES DE
ACTUACIÓN
 LA COMUNICACIÓN:
Bidireccional.
Que el joven se sienta escuchado: escucha activa.
Comprendido: aunque no estemos de acuerdo, lo
entendemos.
Sin vulnerar su intimidad.
Sin ridiculizar lo que piensa y cómo se siente.
Siendo coherentes entre el lenguaje verbal y el no
verbal.
Utilizando “mensajes yo”.

50. PAUTAS GENERALES
DE ACTUACIÓN
 EL MODELAJE:
Hábitos
Valores
Actitudes
Normas

51. ESTRATEGIAS PREVENTIVAS*
 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES AFECTIVAS:
Autoestima
Autonomía
Resolución de conflictos
Autocontrol
Clasificación de valores
 DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DE RELACIÓN:
Capacidad de interaccionar en grupo
Capacidad de respuesta ante la persuasión
Toma de decisiones autónoma y responsable
*Entiéndase como aquello que se realiza pero no
necesariamente se imparte en el contexto de un aula

52. GRACIAS POR SU ATENCIÓN
Ps. Javier Tejada Merello
Psicólogo (UNSA)
Orientador Vocacional y Desarrollo Profesional
Psicólogo Clínico y Psicoterapeuta
(Psicoanálisis en niños, adolescentes y adultos de APL – Arequipa)
Colegiatura: CPPe. 17792
Celular: 959395851
Email: jtejadamerello@gmail.com