El documento describe el desarrollo de competencias en estudiantes de preescolar a través de la implementación de una propuesta de intervención pedagógica basada en proyectos de aula. La propuesta busca fortalecer habilidades y destrezas en los estudiantes mediante actividades de exploración, adquisición de habilidades y síntesis, con el fin de mejorar las prácticas educativas en los centros de práctica.

1. COMPETENCIAS INTERPRETATIVA. Postura crítica Identifica Comprende ARGUMENTATIVA. Postura reflexiva Reflexiona Explica PROPOSITIVA. Postura creativa Crea Produce

2. MEMORIA MECANIZACIÓN Almacena Retiene Recuerda CONFIGURACIÓN Experimenta Vivencia Describe Clasifica Define Imagina Sondea Critica

3. “ PENSAMIENTO” CONCRECIÓN Identifica elementos Reconoce funciones Establece relaciones Encuentra sentido Reflexiona estructuras

4. ABSTRACCIÓN Compone (partes al todo) Recompone(todo a las partes) Generaliza Particulariza Globaliza Especifica Deduce Induce Analiza Sintetiza Intuye Concluye Explica la conclusión

5. Nivel de Pensamiento Relaciona causa efecto Proceso entre estas dos Plantea problemas Formula hipótesis Selecciona variables Manipula variables Predice resultados Prevé soluciones Propone alternativas de solución

6. FORMALIZACIÓN Experimenta Demuestra Comprueba Verifica Aplica Adecua Transfiere Transforma Ingenia Crea Innova Inventa

7. LA COMPETENCIA ES LA CAPACIDAD QUE TIENE LA PERSONA PARA HACER ALGO Y ÉSTA SÓLO SE ALCANZA EN LA ADQUISICIÓN DE UNA SERIE DE HABILIDADES REALIZADAS EN UN PROCESO CONTÍNUO DE ACCIONES EJECUTADAS EN LO COTIDIANO DEL AULA DE CLASE.

8. UNA PERSONA SE FORMA INTEGRALMENTE DESDE LA ARTICULACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.

9. LA INSTRUCCIÓN ES CONSIDERADA DESDE LA TRANSMISIÓN DE CONTENIDOS POR LA MAYORÍA DE LOS DOCENTES, PERO EN REALIDAD ES EL PROCESO SISTÉMICO DE LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES NECESARIAS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS DE LO SOCIAL.

10. LA EDUCACIÓN ES EL RESULTADO DE UN PROCESO DE INSTRUCCIÓN CONSOLIDADO EN UN PROCESO EDUCATIVO QUE LLEVA A QUE LA PERSONA FORME SU CARÁCTER, SU PERSONALIDAD.

11. DE ACUERDO A LO ANTERIOR, UNA FORMACIÓN HUMANA BASADA EN COMPETENCIAS DESDE LOS INICIOS DEL PROCESO EDUCATIVO FAVORECE EL DESARROLLO DE HÁBITOS ACADÉMICOS EN LOS ESTUDIANTES.

12. LO PLANTEADO SE MATERIALIZARÁ MEDIANTE EL SIGUENTE PROCESO:  CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.  DISEÑO DE PROYECTOS DE AULA TENIENDO EN CUENTA EL MODELO DE LA INSTITUCIÓN FORMADORA.

13.  EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA HACIA LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS.  SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LOS SEMINARIOS DE PRÁCTICA.  EVALUACIÓN Y VALORACIÓN CONTÍNUA DEL PROCESO.

14. “ PROPÓSITO” IMPLEMENTAR UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE HABILIDADES PROPIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES CENTROS DE PRÁCTICA.

15. “ PREGUNTA” ¿CÓMO CONTRIBUYE (la dimensión socio afectiva- el desarrollo del espíritu indagador en el niño) EN LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES NECESARIAS PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE PREESCOLAR DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA?

16. “ DESARROLLO DE LAS COMPÈTENCIAS” EN LA DÉCADA DE LOS 50, NOAM CHOMSKY PROPUSO LA COMPETENCIA, Y LA DEFINIÓ COMO “AQUELLA CAPACIDAD QUE POSEE TODO HABLANTE PARA APROPIARSE DEL CONOCIMIENTO DE SU LENGUA Y ASÍ PRODUCIR Y ENTENDER ENUNCIADOS SIGNIFICATIVOS SIEMPRE NUEVOS”.

17. EL TÉRMINO EMPEZÓ A SER UTILIZADO POR OTROS CON UNA CONNOTACIÓN DIFERENTE, NO LINGÜÍSTICA, PARA EXPLICAR EL DOMINIO DE UNA HABILIDAD DETERMINADA DE LA ACTIVIDAD HUMANA.

18. EN 1970 FUE INTRODUCIDO A LA EDUCACIÓN DADO QUE SE PRESENTABA LA REFLEXIÓN EN TORNO A LA FORMACIÓN DE DESTREZAS QUE LOS EDUCANDOS PODÍAN ADQUIRIR PARA EL DESENVOLVIMIENTO EFICIENTE EN LOS ÁMBITOS DE LA VIDA.

19. LAS COMPETENCIAS, AHORA, SE PRESENTAN COMO UN PROYECTO FORMATIVO EN LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. EN ESTOS AÑOS, LA ESCUELA, DEBE ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS, SABERES Y DESTREZAS QUE LE POSIBILITEN DESEMPEÑARSE EN EL FUTURO COMO UN ADULTO AUTÓNOMO Y PRODUCTIVO.

20. SI SE QUIERE ENTENDER LA COMPETENCIA COMO PROPÓSITO FUNDAMENTAL DE LA EDUCACIÓN, SE DEBE CAMBIAR LA CONCEPCIÓN QUE SE TIENE HASTA AHORA DE ENSEÑANZA Y TRANSFORMAR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS QUE SE HAN VENIDO UTILIZANDO HASTA EL MOMENTO.

21. CONSTRUIR EN EL AULA UN AMBIENTE QUE FOMENTE LA REFLEXIÓN, LA INDAGACIÓN, Y LA ELABORACIÓN PARTICIPATIVA DE LOS CONOCIMIENTOS, DE ESTA MANERA LOS SABERES ADQUIRIDOS POR LOS NIÑOS DEBEN SER TAN SÓLIDOS QUE NO SÓLO LES PERMITAN RESOLVER PROBLEMAS ESPECÍFICOS SINO QUE LOS LLEVE A SER FLEXIBLES Y CREATIVOS EN CUALQUIER SITUACIÓN YA SEA ACADÉMICA O ESPONTÁNEA QUE SE LES PRESENTE.

22. LOS NIÑOS DESDE SU SER, ADQUIEREN UN SABER Y EXPRESAN ESE SABER A TRAVÉS DE UN SABER HACER.

23. LA COMPETENCIA VA MAS ALLÁ DE UN SIMPLE SABER HACER O CONOCER, ES UN INTEGRADOR DE CONDICIONES QUE LE DAN AL SUJETO ELEMENTOS PARA DESARROLLARSE Y DESPLEGARSE EN UN ESCENARIO NORMAL PERO CON APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

24. LOS NIÑOS DESARROLLAN ACTITUDES Y APTITUDES LAS CUALES SON POTENCIADAS EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y EN LA SOCIEDAD, A TRAVÉS DE UN PROCESO EN EL CUAL INTERVIENEN LAS HABILIDADES COGNITIVAS E INTEGRÁNDOLAS A TODAS LAS DIMENSIONES, INTERVIENE EN ESTO UNA SECUENCIA LÓGICA, QUE DEBE DAR CUENTA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

25. HOY EL MAESTRO APUNTA AL DESARROLLO INTEGRAL, AL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES ESPIRITUALES, INTELECTUALES Y SOCIOAFECTIVAS O CAPACIDAD DE SENTIR, SICOMOTRICES O CAPACIDAD DE HACER COMUNICATIVAS O CAPACIDAD PARA EXPRESAR.

26. PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REQUIERE QUE SE ENCUENTRE UN MODELO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PARA TRANSFORMAR LA REALIDAD. IMPLICA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS TENIENDO EN CUENTA TODOS LOS FACTORES DEL APRENDIZAJE:

27. EN PRIMER ORDEN LAS ACTITUDES COMO LA DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE: AL QUERER APRENDER, SE DETECTAN, DESARROLLAN Y EVALUAN MEDIANTE LOS INDICADORES DE INTERÉS, MOTIVACIÓN, ATENCIÓN Y PARTICIPACIÓN.

28. EN SEGUNDO ORDEN LAS APTITUDES: INTELECTIVAS Y PROCEDIMENTALES. RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA MENTAL. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INTELECTIVAS CAPACIDAD INTELECTUAL

29. PROCEDIMENTALES MÉTODOS TÉCNICAS PROCESOS ESTRATEGIAS HÁBITOS HABILIDADES DESTREZAS

30. NO TODO EL QUE ES APTO ES COMPETENTE. LA COMPETENCIA IMPLICA QUERER, PODER, ENTENDER Y HACERLO BIEN.

31. EN SÍ LA COMPETENCIA ES EL USO ADECUADO DE LA APTITUD QUE PERMITE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS QUE SE EXPRESAN A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO. UNA COMPETENCIA ES EL PRODUCTO DEL DESARROLLO DE LAS APTITUDES A TRAVÉS DE MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS CON ALTOS NIVELES DE COMPRENSIÓN Y DESARROLLO DE LA HABILIDAD INTELECTIVA.

32. HAY QUE DESPERTAR EXPECTATIVAS, INTERESES, MOTIVACIÓN, ATENCIÓN, COMPRENSIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LOS ESTUDIANTES MEDIANTE ESTRATEGIAS Y MÉTODOS ADECUADOS PARA DESARROLLAR APTITUDES, ESTRUCTURA MENTAL, CAPACIDADES, PROCESOS DE PENSAMIENTO FUNCIONES COGNITIVAS, QUE GENEREN EN EL SER HUMANO HABILIDADES, DESTREZAS, HÁBITOS, COMPETENCIAS.

33. LOS NIÑOS DE PREESCOLAR PRIMERO MECANIZAN PARA LUEGO CONCRETAR Y CONFIGURAR, ASI VA PROGRESANDO EN SU HABILIDAD MENTAL. IGUALMENTE LOS PROCESO DE PENSAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO DE LA BÁSICA PRIMARIA SE DAN DESDE LA MECANIZACIÓN QUE IMPLICA : ALMACENAR, RETENER, RECORDAR, EVOCAR.

34. PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE ESTOS NIVELES LLEGUEN A LA CONCRECIÓN DEBEN REALIZAR PROCESOS DE: EXPERIMENTACIÓN VIVENCIA DESCRIPCIÓN COMPARACIÓN CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN IMAGINACIÓN SONDEO CRÍTICA CONCEPTUALIZACIÓN.

35. “ ESTRATEGIA METODOLÓGICA” PROYECTO DE AULA POTENCIAR APRENDIZAJES PARA DESARROLLAR HABILIDADES COMPETENCIAS DESDE LOS SABERES PREVIOS NECESIDADES INTERESES Y LAS

36. ACTIVA LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE EL DISEÑO DIDÁCTICO TIENE EN CUENTA  DEFINICIÓN DE OBJETOS DE ENSEÑANZA  ESTABLECIMIENTO DE TÓPICOS GENERADORES  BÚSQUEDA DE HILOS CONDUCTORES  FORMULACIÓN DE METAS DE COMPRENSIÓN  ESTRUCTURACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS:  ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN  INVESTIGACIÓN DIRIGIDA  SÍNTESIS  EVALUACIÓN DEFINIENDO CRITERIOS DE VALORACIÓN. EL PROYECTO DE AULA

37. “ METAS Y PRODUCTOS” ARTICULACIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN CON LOS P.E.I. DE LAS INSTITUCIONES, CENTROS DE PRÁCTICA. ORIENTACIÓN DE LOS MAESTROS EN FORMACIÓN FRENTE A CADA UNA DE LAS ETAPAS A DESARROLLAR. DISEÑO DE CURRÍCULOS PERTINENTES A LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL PROCESO.  ESTRUCTURACIÓN DE PROYECTOS DE AULA PLANEANDO ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN, ADQUISICIÓN DE HABILIDADES Y SÍNTESIS.

38. FORMACIÓN DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES DE LOS CENTROS DE PRÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.  CONSOLIDACIÓN DE MICROPROYECTOS EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS QUE MEJOREN Y POTENCIEN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS DE CADA INSTITUCIÓN CENTRO DE PRÁCTICA. EL FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS Y CURRICULARES DE LAS MAESTRAS EN FORMACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA POR COMPETENCIAS EN LOS

39. ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES CENTROS DE PRÁCTICA.  APORTE A LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESDE CADA UNO DE LOS MICROPROYECTOS TENIENDO EN CUENTA LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PLANTEADA.