Este documento presenta los principios y objetivos de la planeación por competencias. Su propósito es poner los recursos educativos al servicio de los estudiantes y maestros para crear las mejores experiencias de aprendizaje posibles. Describe tres ejes: disciplinario-didáctico-pedagógico, socio-filosófico e integrador. También cubre temas como la evaluación, formación de competencias docentes, características de la sociedad contemporánea y logros necesarios para los estudiantes del siglo 21.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta un resumen biográfico y profesional de Frida Díaz Barriga, psicóloga mexicana experta en diseño curricular. Estudió psicología y pedagogía en la UNAM y se especializa en psicología instruccional y aprendizaje estratégico. Propone dimensionar el currículo en tres partes: diseño, implementación y evaluación. Su modelo enfatiza la modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares.
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
Este documento presenta información sobre la organización de centros educativos. Se discuten varias dimensiones de la organización escolar incluyendo la dimensión formal (papeles, roles, normas), los valores y creencias organizacionales, las estrategias de planificación y comunicación, y la interacción entre miembros de la institución. También aborda temas como las metas escolares, la tecnología educativa, y las relaciones internas y con el entorno. El documento concluye resaltando la importancia de una práctica escolar articulada que
El documento resume las bases fundamentales de la educación panameña. Estas incluyen que la educación es un derecho constitucional y tiene como objetivo el desarrollo integral del individuo. La estructura educativa consta de educación preescolar, primaria y premedia. Los cuatro pilares de la educación son: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. El enfoque se basa en competencias que involucran conocimientos, habilidades y actitudes.
La didáctica se refiere a los métodos y técnicas de enseñanza para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen actividades y recursos. Las estrategias de aprendizaje son procesos que fortalecen habilidades del estudiante, mientras que las estrategias de enseñanza son procedimientos diseñados por el docente. Un buen docente debe utilizar ambos tipos de estrategias para lograr los objetivos educ
Este documento discute las ventajas y desventajas del constructivismo para estudiantes y profesores. Para los estudiantes, las ventajas incluyen aprender de una manera atractiva y familiar, y generar su propio conocimiento. Las desventajas son que podrían usar la tecnología solo para entretenimiento en lugar de aprendizaje, y se requiere capacidad para leer, comprender e informarse. Para los profesores, las ventajas son adaptarse a nuevas tecnologías, enseñar de manera novedosa y actualizar su pr
Este documento describe tres enfoques curriculares basados en los intereses constitutivos del conocimiento: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque emancipador. El enfoque técnico se centra en el control y la gestión mediante el saber empírico. El enfoque práctico busca la comprensión para promover la acción correcta. El enfoque emancipador aspira a la libertad y la autonomía a través de la autorreflexión y la acción para cambiar estructuras restrictivas.
Este documento describe los bloques curriculares y sus objetivos en el sistema educativo ecuatoriano. Explica que los bloques curriculares agrupan aprendizajes básicos definidos por destrezas y criterios de desempeño. Detalla los bloques para la educación general básica y bachillerato general unificado, enfocándose en ciencias naturales. Los bloques buscan garantizar conocimientos sólidos y desarrollar habilidades a través de enfoques como el aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta un resumen biográfico y profesional de Frida Díaz Barriga, psicóloga mexicana experta en diseño curricular. Estudió psicología y pedagogía en la UNAM y se especializa en psicología instruccional y aprendizaje estratégico. Propone dimensionar el currículo en tres partes: diseño, implementación y evaluación. Su modelo enfatiza la modelación, estructuración y organización de los proyectos curriculares.
Este documento presenta ideas sobre la didáctica de las ciencias naturales. Aborda conceptos como los procesos pedagógicos y cognitivos, los principios orientadores del aprendizaje de los estudiantes y del actuar de los maestros, y la articulación entre la enseñanza y el aprendizaje para desarrollar el pensamiento reflexivo. También discute la importancia de utilizar material didáctico pertinente y estrategias para promover el aprendizaje cooperativo y autónomo.
Este documento presenta información sobre la organización de centros educativos. Se discuten varias dimensiones de la organización escolar incluyendo la dimensión formal (papeles, roles, normas), los valores y creencias organizacionales, las estrategias de planificación y comunicación, y la interacción entre miembros de la institución. También aborda temas como las metas escolares, la tecnología educativa, y las relaciones internas y con el entorno. El documento concluye resaltando la importancia de una práctica escolar articulada que
El documento resume las bases fundamentales de la educación panameña. Estas incluyen que la educación es un derecho constitucional y tiene como objetivo el desarrollo integral del individuo. La estructura educativa consta de educación preescolar, primaria y premedia. Los cuatro pilares de la educación son: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. El enfoque se basa en competencias que involucran conocimientos, habilidades y actitudes.
La didáctica se refiere a los métodos y técnicas de enseñanza para lograr los objetivos de aprendizaje. Las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje e incluyen actividades y recursos. Las estrategias de aprendizaje son procesos que fortalecen habilidades del estudiante, mientras que las estrategias de enseñanza son procedimientos diseñados por el docente. Un buen docente debe utilizar ambos tipos de estrategias para lograr los objetivos educ
Este documento discute las ventajas y desventajas del constructivismo para estudiantes y profesores. Para los estudiantes, las ventajas incluyen aprender de una manera atractiva y familiar, y generar su propio conocimiento. Las desventajas son que podrían usar la tecnología solo para entretenimiento en lugar de aprendizaje, y se requiere capacidad para leer, comprender e informarse. Para los profesores, las ventajas son adaptarse a nuevas tecnologías, enseñar de manera novedosa y actualizar su pr
Este documento describe tres enfoques curriculares basados en los intereses constitutivos del conocimiento: el enfoque técnico, el enfoque práctico y el enfoque emancipador. El enfoque técnico se centra en el control y la gestión mediante el saber empírico. El enfoque práctico busca la comprensión para promover la acción correcta. El enfoque emancipador aspira a la libertad y la autonomía a través de la autorreflexión y la acción para cambiar estructuras restrictivas.
El documento discute la diversidad en el contexto escolar y las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Propone configurar un currículo flexible que incluya a todos los estudiantes, aproveche la heterogeneidad de los grupos, promueva la autonomía y el aprendizaje cooperativo, y evalúe los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera integral. Asimismo, enfatiza la importancia de conocer las características de cada estudiante y utilizar métodos, recursos y estrategias
El documento describe el modelo tradicional de enseñanza, caracterizado por el profesor como experto y los estudiantes como receptores pasivos. Aunque este modelo ha prevalecido por siglos, ahora enfrenta retos ante los cambios sociales y tecnológicos. La extensión universitaria, mediante proyectos con la comunidad, puede generar beneficios mutuos y abordar problemas sociales.
Este documento describe los planes de estudio y programas de la educación inicial en un colegio teresiano en Venezuela. Describe el perfil del personal docente y no docente, los fundamentos pedagógicos del currículo, las áreas de aprendizaje, y la evaluación formativa continua de los estudiantes. También detalla la rutina diaria de las clases, con momentos para la llegada, alimentación, descanso, y actividades pedagógicas.
Este documento presenta varios principios y teorías sobre la enseñanza efectiva. Describe que la enseñanza es una tarea compleja que requiere equilibrar múltiples tareas y objetivos. Propone algunos principios como adquirir conocimientos sobre los estudiantes, alinear objetivos, evaluación y actividades de enseñanza, y mejorar progresivamente el curso basado en retroalimentación. También presenta teorías como los ocho principios de la didáctica y los siete componentes de la enseñanza efectiva según
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
El documento presenta tres modelos didácticos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo proceso-producto se centra en el profesor y su comportamiento y cómo esto afecta el rendimiento del estudiante, sin considerar al estudiante como un agente activo ni el contexto. El modelo mediacional incorpora al profesor y estudiante como responsables conjuntos de los resultados y considera el contexto. El modelo ecológico ve la influencia recíproca entre profesor y estudiante y considera el contexto y los
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, y clasificaciones de modelos pedagógicos según Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Define conceptos como modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico, y contrasta las concepciones de la enseñanza, el rol del docente y el estudiante entre la pedagogía tradicionalista y la pedagogía humanista.
El documento discute estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Explica que las estrategias de aprendizaje se enfocan en crear enlaces entre conocimientos previos y nueva información para lograr un aprendizaje más significativo. También describe algunas técnicas como objetivos, preguntas intercaladas, ilustraciones y mapas conceptuales que pueden usarse antes, durante y después de la clase para activar conocimientos, mantener la atención y promover la organización de la información.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
El documento resume las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza implica decisiones sobre qué, cuándo y por qué enseñar contenidos. El aprendizaje se da a través de la observación, construcción e interpretación. Aprender a aprender requiere la interiorización de procedimientos, gestión y utilización de la información. Se describen estrategias cognitivas como la repetición, elaboración y organización.
Este documento presenta un resumen de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa tiene como objetivo resolver cuestiones y problemas en el ámbito educativo utilizando un método científico. Se basa en recabar información válida y analizarla para formar profesionales competentes. También examina los antecedentes históricos y filosóficos de la investigación educativa, como el surgimiento de la pedagogía experimental y científica en el siglo XIX.
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas educativas, así como una compresión de esas practicas y de las situaciones en que tiene lugar
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas, Rubén PardoMaría Cristina Spadaro
El documento discute tres paradigmas del conocimiento científico: premoderno, moderno y posmoderno. El paradigma moderno se caracterizó por la confianza en la razón y el progreso, mientras que el posmoderno cuestiona las verdades universales y los grandes relatos de la modernidad. También explora la relación entre la verdad científica y su contexto histórico.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica conceptos clave como educación, enseñanza y aprendizaje, y describe diferentes modelos didácticos como el normativo, incitativo y constructivo. También contrasta el enfoque tradicional de la didáctica con el enfoque contemporáneo de la Escuela Nueva.
El documento describe los fundamentos y enfoques de la pedagogía del siglo XXI. Se caracteriza por tener un enfoque centrado en el estudiante, el aprendizaje basado en proyectos, y el uso efectivo de la tecnología educativa para mejorar la accesibilidad y personalización del aprendizaje.
La didactica,métodos y teorías de enseñanzas y curriculalesIveth Herrera
Este documento presenta información sobre la didáctica y los modelos curriculares. Introduce los conceptos de didáctica según varios autores y explica que su objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resume las teorías del currículo y de la instrucción, y describe diferentes tipos de modelos curriculares e instruccionales. Finalmente, señala algunas problemáticas en el diseño de modelos debido a factores cambiantes en la sociedad y tecnología.
Este documento define un proyecto educativo como una propuesta de trabajo para lograr aprendizajes que involucra a participantes en distintas etapas. Explica que un proyecto surge de un problema o situación, tiene una estructura flexible y depende del interés de los estudiantes. También describe las características, roles de estudiantes y maestros, y el proceso de enseñanza-aprendizaje en un proyecto.
El documento describe diferentes tipos de proyectos educativos y paradigmas de investigación. Explica los enfoques cualitativo y cuantitativo, e incluye ejemplos de esquemas para diseñar proyectos según autores como Miguel Posso, Guillermo Briones y el Acuerdo Ministerial 1860.
ENCUADRE DE UN CURSO en Evaluación inicial de un curso escolar. Presentación ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento describe la técnica del encuadre de un curso. El encuadre incluye actividades realizadas antes del curso para definir los objetivos y expectativas. Las actividades incluyen presentaciones, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos sobre la organización y una prueba diagnóstica. El objetivo es establecer un acuerdo entre los participantes sobre cómo se desarrollará el curso. Se recomienda asignar entre un 10-15% del tiempo total del curso al encuadre.
El documento resume el pensamiento de Manuel Fernández del Riesgo sobre la sociedad moderna y cómo esta configuró la sociedad contemporánea. Explica que la sociedad moderna se caracterizó por la producción económica-industrial y el estado burocrático administrativo. Además, analiza cómo el pensamiento ilustrado, la revolución científica y el desarrollo económico sentaron las bases de la sociedad moderna y cómo esta derivó en la sociedad contemporánea, la cual se caracteriza por ser más tecnocrática, centrada en el consumo y
El documento discute la diversidad en el contexto escolar y las adaptaciones curriculares necesarias para responder a las necesidades de todos los estudiantes. Propone configurar un currículo flexible que incluya a todos los estudiantes, aproveche la heterogeneidad de los grupos, promueva la autonomía y el aprendizaje cooperativo, y evalúe los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera integral. Asimismo, enfatiza la importancia de conocer las características de cada estudiante y utilizar métodos, recursos y estrategias
El documento describe el modelo tradicional de enseñanza, caracterizado por el profesor como experto y los estudiantes como receptores pasivos. Aunque este modelo ha prevalecido por siglos, ahora enfrenta retos ante los cambios sociales y tecnológicos. La extensión universitaria, mediante proyectos con la comunidad, puede generar beneficios mutuos y abordar problemas sociales.
Este documento describe los planes de estudio y programas de la educación inicial en un colegio teresiano en Venezuela. Describe el perfil del personal docente y no docente, los fundamentos pedagógicos del currículo, las áreas de aprendizaje, y la evaluación formativa continua de los estudiantes. También detalla la rutina diaria de las clases, con momentos para la llegada, alimentación, descanso, y actividades pedagógicas.
Este documento presenta varios principios y teorías sobre la enseñanza efectiva. Describe que la enseñanza es una tarea compleja que requiere equilibrar múltiples tareas y objetivos. Propone algunos principios como adquirir conocimientos sobre los estudiantes, alinear objetivos, evaluación y actividades de enseñanza, y mejorar progresivamente el curso basado en retroalimentación. También presenta teorías como los ocho principios de la didáctica y los siete componentes de la enseñanza efectiva según
Este documento presenta tres enfoques curriculares: el enfoque técnico, el enfoque práctico/hermenéutico y el enfoque socio-crítico. El enfoque técnico se centra en lograr objetivos preestablecidos de manera eficiente, mientras que el enfoque práctico/hermenéutico enfatiza el juicio profesional y la discusión crítica. El enfoque socio-crítico busca comprender la relación entre educación y sociedad para promover la igualdad.
El documento presenta tres modelos didácticos: el modelo proceso-producto, el modelo mediacional y el modelo ecológico. El modelo proceso-producto se centra en el profesor y su comportamiento y cómo esto afecta el rendimiento del estudiante, sin considerar al estudiante como un agente activo ni el contexto. El modelo mediacional incorpora al profesor y estudiante como responsables conjuntos de los resultados y considera el contexto. El modelo ecológico ve la influencia recíproca entre profesor y estudiante y considera el contexto y los
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos, incluyendo la escuela pasiva, la escuela activa, y clasificaciones de modelos pedagógicos según Rafael Flores Ochoa, Julián de Zubiría Samper y la Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual. Define conceptos como modelo didáctico, modelo educativo y modelo pedagógico, y contrasta las concepciones de la enseñanza, el rol del docente y el estudiante entre la pedagogía tradicionalista y la pedagogía humanista.
El documento discute estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio. Explica que las estrategias de aprendizaje se enfocan en crear enlaces entre conocimientos previos y nueva información para lograr un aprendizaje más significativo. También describe algunas técnicas como objetivos, preguntas intercaladas, ilustraciones y mapas conceptuales que pueden usarse antes, durante y después de la clase para activar conocimientos, mantener la atención y promover la organización de la información.
Slides presentados en el taller de formación y actualización docente del pasado 29 de enero en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la Universidad Católica en Alto Paraná
El documento resume las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la enseñanza implica decisiones sobre qué, cuándo y por qué enseñar contenidos. El aprendizaje se da a través de la observación, construcción e interpretación. Aprender a aprender requiere la interiorización de procedimientos, gestión y utilización de la información. Se describen estrategias cognitivas como la repetición, elaboración y organización.
Este documento presenta un resumen de la investigación educativa. Explica que la investigación educativa tiene como objetivo resolver cuestiones y problemas en el ámbito educativo utilizando un método científico. Se basa en recabar información válida y analizarla para formar profesionales competentes. También examina los antecedentes históricos y filosóficos de la investigación educativa, como el surgimiento de la pedagogía experimental y científica en el siglo XIX.
Es una forma de indagación auto-reflexiva emprendida por participantes en situaciones sociales con el propósito de mejorar la racionalidad y justicia de sus practicas educativas, así como una compresión de esas practicas y de las situaciones en que tiene lugar
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
Verdad e historicidad. El conocimiento científico y sus fracturas, Rubén PardoMaría Cristina Spadaro
El documento discute tres paradigmas del conocimiento científico: premoderno, moderno y posmoderno. El paradigma moderno se caracterizó por la confianza en la razón y el progreso, mientras que el posmoderno cuestiona las verdades universales y los grandes relatos de la modernidad. También explora la relación entre la verdad científica y su contexto histórico.
El documento describe el aprendizaje basado en proyectos (ABP), un enfoque educativo que involucra a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real para desarrollar habilidades. El ABP permite que los estudiantes apliquen conocimientos a proyectos que satisfacen necesidades reales y desarrollan valores. Los estudiantes aprenden trabajando en grupo y adquiriendo habilidades como la cooperación y la toma de decisiones.
El documento presenta una introducción a la maestría en informática educativa. Explica conceptos clave como educación, enseñanza y aprendizaje, y describe diferentes modelos didácticos como el normativo, incitativo y constructivo. También contrasta el enfoque tradicional de la didáctica con el enfoque contemporáneo de la Escuela Nueva.
El documento describe los fundamentos y enfoques de la pedagogía del siglo XXI. Se caracteriza por tener un enfoque centrado en el estudiante, el aprendizaje basado en proyectos, y el uso efectivo de la tecnología educativa para mejorar la accesibilidad y personalización del aprendizaje.
La didactica,métodos y teorías de enseñanzas y curriculalesIveth Herrera
Este documento presenta información sobre la didáctica y los modelos curriculares. Introduce los conceptos de didáctica según varios autores y explica que su objeto de estudio son los procesos de enseñanza-aprendizaje. También resume las teorías del currículo y de la instrucción, y describe diferentes tipos de modelos curriculares e instruccionales. Finalmente, señala algunas problemáticas en el diseño de modelos debido a factores cambiantes en la sociedad y tecnología.
Este documento define un proyecto educativo como una propuesta de trabajo para lograr aprendizajes que involucra a participantes en distintas etapas. Explica que un proyecto surge de un problema o situación, tiene una estructura flexible y depende del interés de los estudiantes. También describe las características, roles de estudiantes y maestros, y el proceso de enseñanza-aprendizaje en un proyecto.
El documento describe diferentes tipos de proyectos educativos y paradigmas de investigación. Explica los enfoques cualitativo y cuantitativo, e incluye ejemplos de esquemas para diseñar proyectos según autores como Miguel Posso, Guillermo Briones y el Acuerdo Ministerial 1860.
ENCUADRE DE UN CURSO en Evaluación inicial de un curso escolar. Presentación ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento describe la técnica del encuadre de un curso. El encuadre incluye actividades realizadas antes del curso para definir los objetivos y expectativas. Las actividades incluyen presentaciones, análisis de expectativas, presentación del programa, acuerdos sobre la organización y una prueba diagnóstica. El objetivo es establecer un acuerdo entre los participantes sobre cómo se desarrollará el curso. Se recomienda asignar entre un 10-15% del tiempo total del curso al encuadre.
El documento resume el pensamiento de Manuel Fernández del Riesgo sobre la sociedad moderna y cómo esta configuró la sociedad contemporánea. Explica que la sociedad moderna se caracterizó por la producción económica-industrial y el estado burocrático administrativo. Además, analiza cómo el pensamiento ilustrado, la revolución científica y el desarrollo económico sentaron las bases de la sociedad moderna y cómo esta derivó en la sociedad contemporánea, la cual se caracteriza por ser más tecnocrática, centrada en el consumo y
Este documento presenta los horarios de tres grupos para la asignatura de Lógica. También incluye un reglamento positivo de 11 puntos y disposiciones para aprobar la asignatura, que incluyen un 80% de asistencia y no tener reportes de indisciplina. Por último, describe cómo se evaluarán las evidencias de desempeño, producto y conocimiento.
El documento presenta la misión y visión de la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Coahuila, la cual busca formar recursos humanos de calidad con valores universales de ciencia, arte y ética. Se detalla el plan de estudios de un curso en particular, incluyendo los temas, actividades y competencias a desarrollar divididos en varios bloques a lo largo del semestre de agosto 2010 a enero 2011. Finalmente, se especifican las características del curso como propósitos, contenidos, reglamento de evaluaciones y uso
Este documento presenta un taller sobre valores humanos y ética profesional dirigido a futuros profesionales. El taller busca promover la reflexión sobre la importancia de restablecer valores como la equidad y la justicia en la sociedad hondureña. Se describen elementos como la familia, la escuela e iglesia que juegan un papel en la formación de valores. También se explican virtudes humanas fundamentales como la prudencia, justicia, templanza y fortaleza.
El documento describe como las nuevas tecnologías de la información están cambiando la sociedad y el trabajo. Se caracteriza la era actual como una sociedad basada en el conocimiento donde la información se multiplica rápidamente. Las nuevas tecnologías incluyen computadoras más avanzadas, internet, inteligencia artificial y más. Estos cambios tienen gran impacto en los procesos educativos y laborales.
El documento describe 11 pasos para planear el trabajo docente por competencias. Estos incluyen seleccionar una competencia, identificar indicadores de desempeño, determinar conocimientos, habilidades y actitudes necesarios, diseñar una situación didáctica que plantee un conflicto cognitivo, y establecer una evaluación basada en el desempeño. También enumera elementos clave de la planeación como la asignatura, competencia, indicadores, conocimientos, habilidades, actitudes, y materiales.
Desarrollo de competencias y la planeacion didacticaEuler Ruiz
La planeación didáctica en la reforma educativa se basa en tres pilares: dominio de los contenidos, gestión de ambientes de aprendizaje y transversalidad. Los docentes deben desarrollar competencias como dominar los planes de estudio, gestionar estrategias didácticas innovadoras y formar una ciudadanía democrática. Los aprendizajes esperados definen lo que los estudiantes deben aprender y son fundamentales para la evaluación y desarrollo de competencias para la vida. La planeación debe considerar los aprendizajes esperados a través de activ
Calendario de Evaluaciones del Servicio Profesional Docente 2016Upn Victoria
El documento presenta el calendario de evaluaciones del Servicio Profesional Docente para 2016, incluyendo las fechas clave para los procesos de ingreso, promoción, evaluación diagnóstica, evaluación de desempeño del segundo grupo de maestros y evaluación al término del segundo año. Se detallan las fechas límite para la expedición de lineamientos, publicación de perfiles, aprobación de instrumentos de evaluación, aplicación de evaluaciones y publicación de resultados para cada uno de los procesos y niveles educativos básico y medio superior
Este documento describe la evolución del concepto de sociedad del conocimiento desde sus orígenes en la década de 1960 hasta la actualidad. Explica que la noción surgió del análisis de los cambios en las sociedades industriales y la necesidad de una nueva capa de trabajadores del conocimiento. También destaca las características clave de una sociedad basada en el conocimiento y compite con conceptos como la sociedad de la información. Finalmente, enfatiza el creciente papel del conocimiento como recurso económico y la necesidad de
Principales dilemas-éticos-en-la-actualidadkarmil26
Este documento discute los principales dilemas éticos actuales como el aborto, la homosexualidad, el matrimonio gay y varios tipos de discriminación. También incluye una breve bibliografía de fuentes sobre estos temas éticos complejos.
Este documento presenta la planeación por competencias para el curso de Temas Selectos de Física I impartido en la Preparatoria CES de la Universidad de Celaya. Incluye el horario del curso, las competencias genéricas y específicas, los temas que se cubrirán, las fechas de evaluación, los instrumentos de evaluación y su ponderación. También presenta las políticas de la institución sobre asistencia, entrega de trabajos, evaluaciones y comportamiento en el salón de clases.
Este documento proporciona un formato para la planeación por competencias que incluye secciones para la asignatura, el contexto y los sujetos, otras asignaturas relacionadas, las competencias esperadas, el contenido, las fases, el tema de estudio, la situación didáctica, las técnicas, la secuencia didáctica, el tiempo, los recursos didácticos y la evidencia o producto.
Pierre Bourdieu - sociología y cultura (completo)JackDa13
Este documento presenta una introducción al trabajo sociológico de Pierre Bourdieu sobre la cultura. Bourdieu se enfocó en temas culturales y simbólicos, renovando la teoría y el conocimiento empírico en estudios de cultura. Sus investigaciones sobre fotografía y asistencia a museos analizan cómo grupos sociales definen lo público, lo privado y establecen jerarquías de objetos. Bourdieu combina análisis teóricos con encuestas y etnografía para explicar fenómenos sociales y cultural
Concepto de la sociedad humana ( civica 3 )Maikel Correa
El documento analiza el concepto de sociedad humana. Define la sociedad como una agrupación de personas que cooperan para alcanzar objetivos comunes. Examina las características de las sociedades humanas, incluyendo que existen dentro de una zona geográfica y comparten una cultura. Además, clasifica los tipos de sociedad dominados por la economía, familia, religión o política. Finalmente, concluye que la educación juega un papel importante en el desarrollo y mejora de la sociedad.
Este documento presenta el plan de estudios y la planeación de un curso de Computación II impartido en la Escuela de Bachilleres de la Universidad Autónoma de Coahuila. Describe la misión y visión de la institución, los objetivos del curso, el contenido organizado en diferentes módulos, las actividades y recursos didácticos, y las competencias a desarrollar. También incluye detalles sobre la evaluación y el reglamento de la clase.
El documento presenta los pasos para elaborar un proyecto técnico que resuelva un problema identificado. Los estudiantes deben formar equipos, identificar un problema, generar alternativas de solución, diseñar el proyecto, elaborar un cronograma y lista de materiales, y presentar el proyecto técnico con la documentación correspondiente. El proceso concluye con una evaluación de cada estudiante y equipo.
Este documento presenta una introducción a las políticas públicas y al análisis de políticas. Explica conceptos clave como política pública, marco de política pública, objetivos económicos, tipos de políticas, instrumentos y su tipología. También analiza ventajas y problemas de los sistemas de mercado, y describe las características de las economías mixtas.
El documento describe la sociedad actual como una época de cambios profundos y acelerados impulsados por el avance de la tecnología y la ciencia. Esto ha traído tanto oportunidades como desafíos, incluyendo una mayor división entre ricos y pobres, nuevas formas de dependencia y esclavitud, e incertidumbre sobre el futuro de la humanidad. El documento analiza cómo estos cambios globales están transformando las estructuras sociales tradicionales.
Este documento discute las competencias profesionales y el aprendizaje a lo largo de la vida. Explica que las competencias son conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a las personas desempeñar tareas complejas. También describe tres tipos de competencias - específicas, genéricas y profesionales - y cómo la educación basada en competencias prepara a los estudiantes para resolver problemas del mundo real. Finalmente, analiza cómo las competencias y el aprendizaje significativo pueden evaluarse a través del desempeño más que median
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Cuadro comparativo entre enfoque formativoAna Navarrete
El documento presenta los principios y pilares de la educación en México. Entre los principales se encuentran: 1) Desarrollar competencias en los estudiantes como resolver problemas, tomar decisiones y ser creativos. 2) Aprender a conocer, hacer, convivir y ser. 3) Centrarse en los estudiantes y su aprendizaje. 4) Generar ambientes colaborativos de aprendizaje. 5) Evaluar para mejorar el aprendizaje. El perfil de egreso busca que los estudiantes se comuniquen efectivamente, razonen, busquen
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las funciones del profesorado como programar, enseñar, evaluar, orientar y apoyar a los estudiantes. También explica el modelo de formación por competencias y las competencias profesionales, genéricas y específicas que debe desarrollar el profesorado según el Espacio Europeo de Educación Superior.
Este documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil según la LOMCE de 2013. Detalla las funciones del profesorado como programar, enseñar, evaluar, orientar y apoyar a los estudiantes. También explica el modelo de formación por competencias y las competencias profesionales, genéricas y específicas que debe desarrollar el profesorado según el Espacio Europeo de Educación Superior.
El documento describe los pasos del modelo ADDIE para el diseño instruccional de un curso virtual. Explica que ADDIE es un proceso iterativo que incluye 5 fases: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4) Implementación, 5) Evaluación. Además, proporciona ejemplos de las actividades que se realizan en cada fase para el diseño de un curso sobre ecología para estudiantes de quinto año de educación media.
Este documento presenta el plan anual de una profesora que imparte diversas asignaturas en una escuela secundaria. Incluye su visión, misión y las asignaturas que enseña. También describe los principios y componentes del Plan de Estudios 2011 para la educación básica en México, incluyendo el énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Finalmente, explica conceptos clave como ambiente de aprendizaje, trabajo colaborativo y evaluación formativa
El documento describe los principios fundamentales del constructivismo como enfoque educativo. Señala que desde esta perspectiva, el alumno es un ente proactivo que construye su propio conocimiento a través de la experiencia y el aprendizaje social. El docente juega un rol de facilitador en este proceso. También menciona algunos exponentes clave como Piaget y Vigotsky, y características del docente y el alumno constructivistas.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que este enfoque se centra en el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas, más que solo en conocimientos conceptuales. También describe los cuatro pilares de la educación según este enfoque: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Finalmente, discute cómo este enfoque ha llevado a un cambio en la docencia, poniendo más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza.
Este documento presenta las políticas y estrategias del gobierno para garantizar el derecho a una educación de calidad a través de la profesionalización de los maestros. Propone un marco para el buen desempeño docente con nueve competencias que buscan mejorar la identidad, el saber y la práctica de los maestros para enfrentar los cambios sociales a través de una enseñanza basada en aprendizajes fundamentales, la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la participación en la gestión escolar.
El documento presenta una propuesta de reforma curricular para las escuelas normales basada en un enfoque de competencias que centre la educación en el aprendizaje del estudiante. Se propone fortalecer elementos de filosofía, ética y conocimiento disciplinario en la formación de maestros, así como desarrollar nuevas competencias y herramientas metodológicas. También se sugieren cambios en la gestión, evaluación y organización de las instituciones
El documento describe el plan de estudios 2011 para la educación básica en México. Se enfoca en cuatro campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y desarrollo personal y para la convivencia. También describe las competencias para la vida que se busca desarrollar y las orientaciones pedagógicas para una enseñanza centrada en el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, enfatiza la importancia de una planificación docente basada en actividades significativas, el anális
El documento presenta los principales principios pedagógicos que son esenciales para la implementación del currículo escolar y la mejora de la calidad educativa. Estos incluyen centrarse en los estudiantes y su aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje a través de estrategias didácticas adecuadas, y trabajar en colaboración entre estudiantes y maestros para construir el conocimiento de forma colectiva.
Metodologías y estrategas para desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades para una eficiente práctica como docente facilitador de procesos a nivel de educación superior.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
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El documento describe el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Este plan define las competencias, perfil de egreso y aprendizajes esperados para contribuir a la formación de ciudadanos democráticos y creativos en el siglo XXI desde perspectivas nacionales y globales considerando al ser humano. El plan promueve el desarrollo de competencias, logro de estándares curriculares y aprendizajes esperados a través de una enseñanza centrada en el estudiante.
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques teóricos del aprendizaje, competencias docentes para el siglo XXI, formación del profesorado y funciones de la asesoría en los centros educativos. Propone actuaciones para el desarrollo del proyecto lingüístico de centro centradas en la integración curricular, atención a la diversidad y mejora lingüística.
Este documento describe 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, desarrollar competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, fomentar la inclusión, incorporar temas de relevancia social, renovar el pacto entre estudiantes y escuela, reorientar el liderazgo, y proveer tutor
El documento describe las competencias que debe poseer un docente moderno, incluyendo competencias genéricas, instrumentales, sistémicas y transversales. También discute las nuevas concepciones del aprendizaje que surgen del uso de las TIC en la educación, como aprender a través de la comprensión y el pensamiento crítico en lugar de la mera memorización. Además, explica que los docentes deben asumir roles de diseñadores de materiales educativos y facilitadores del aprendizaje estudiantil.
Este documento presenta una guía pedagógica y de evaluación para el módulo de Pensamiento Matemático I. Incluye una descripción general del módulo, orientaciones didácticas para el docente, estrategias de aprendizaje recomendadas para el estudiante, y una guía de evaluación. El objetivo es guiar la práctica educativa del docente y el aprendizaje del estudiante, desarrollando habilidades matemáticas a través de un enfoque centrado en el estudiante y basado en proyect
El documento resume los principales procesos cognitivos y estrategias de aprendizaje. Explica que la cognición implica la transformación de la información sensorial a través de procesos como la sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje. Describe los diferentes tipos de memoria, atención y percepción, así como estrategias generales, de autoevaluación y manejo de factores contextuales para adquirir conocimiento de manera efectiva.
Este documento presenta una serie de herramientas gratuitas para que los docentes creen materiales didácticos en línea como parte de un curso de liderazgo y creatividad docente. El curso incluye 10 sesiones para diseñar y presentar productos como libros electrónicos, cuestionarios, mapas mentales, nubes de palabras y videos educativos utilizando estas herramientas.
Este documento discute la evaluación del aprendizaje y las implicaciones de la teoría cognitiva para la evaluación. Explica que la evaluación alternativa incluye la evaluación basada en el desempeño, donde los estudiantes completan tareas del mundo real. También describe cómo construir tareas de desempeño y los elementos clave de la evaluación del desempeño como los estándares, objetivos y tareas.
El documento describe diferentes técnicas e instrumentos para la evaluación del aprendizaje, incluyendo la observación, entrevistas, encuestas, tests, portafolios, guías, cuestionarios, rúbricas y exámenes. Explica cómo evaluar el conocimiento factual, conceptual, procedimientos, estrategias de aprendizaje y actitudes. Proporciona detalles sobre cómo implementar técnicas como pruebas orales, escritas de respuesta guiada, verdadero/falso, completación, entre otras.
Este documento presenta los principios y metodología de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe centrarse en los logros esperados y evidencias de aprendizaje de los estudiantes, utilizando diversos instrumentos como observación, portafolios y rúbricos. Además, detalla los componentes a evaluar (conceptos, procedimientos y actitudes), y que la evaluación debe realizarse de manera continua y formativa para mejorar el aprendizaje.
Evaluación centrada en los contenidos de enseñanzaLily Lara
Este documento describe la evolución del concepto de evaluación educativa, incluyendo tipos como juicio, medición, logro de objetivos y toma de decisiones. También describe tipologías de conocimiento, modelos de congruencia entre conocimientos e intencionalidad, y caracteriza funciones de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa. Concluye que la evaluación debe ir de la mano de la enseñanza, cualquier contenido tiene una dimensión actitudinal, y los componentes fundamentales de desarrollo curricular son profesores, alumnos, propósit
Este documento describe los aspectos fundamentales de la evaluación para el aprendizaje en la escuela. Explica que la evaluación evalúa los aprendizajes esperados, con el fin de que los estudiantes aprendan y mejoren, y que involucra al docente, estudiantes y pares en un proceso de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación. Además, la evaluación ocurre al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando diversas técnicas e instrumentos de manera informal, semi-informal
La neuropedagogía es una ciencia que combina la neurociencia y la pedagogía. Gracias a los avances en neurociencia, es posible identificar las zonas cerebrales involucradas en los estímulos externos e internos para mejorar las estrategias de aprendizaje. La neuropedagogía considera la estructura vertical del cerebro compuesta por el cerebro reptiliano, límbico y neocorteza, así como la estructura horizontal de los hemisferios izquierdo y derecho unidos por el cuerpo calloso. Propone estrategias como
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
2. Propósito
•El propósito es poner al servicio del
alumno y del maestro todos los
recursos disponibles de las
instituciones a través de sistemas y
procesos.
•La finalidad es crear y ofrecer a los
alumnos las mejores experiencias de
aprendizaje posibles, a través de un
proceso sustentado y permanente
que ayude a la satisfacción personal
y profesional del docente, así como
al desarrollo de la organización.
3. EJE DISCIPLINARIO-DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO
• Trabaja de manera integrada y paralela los contenidos disciplinarios y su didáctica
específica.
• Promueve el aprendizaje de procedimientos, habilidades y actitudes.
• Destaca la transversalidad entre las diferentes disciplinas.
• Estudia y aplican estrategias didácticas basadas en enfoques constructivistas del
aprendizaje.
• Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada aplicación en la
enseñanza de la ciencia.
EJE SOCIO-FILOSÓFICO
• Analiza las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad con el fin de reconocer las
estrechas relaciones entre las áreas socio-humanísticas y la educación por competencias.
EJE INTEGRADOR
• Aproxima la investigación didáctico-pedagógica hacia la reflexión y creatividad orientadas
a renovar el ejercicio docente.
• Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseño de propuestas didácticas y el
seguimiento de la práctica docente.
• Promueve procesos de autogestión a través de la formación, actualización y superación
permanente de los profesores, así como el intercambio de experiencias.
• Propicia la elaboración de una propuesta didáctica de un tema en ciencias naturales que
contribuya al aprendizaje significativo de estudiantes del nivel básico.
6. Misión de la Educación
•Ayudar a cada individuo a
desarrollar todo su potencial y
a convertirse en un ser humano
completo, y no en una
herramienta para la economía;
la adquisición de los
conocimientos y competencias
debe acompañarse de una
educación del carácter, de una
apertura cultural y de un
despertar de la responsabilidad
social. (CEE,1995)
7. EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS.
• Educación basada en competencias.
• El papel de los actores educativos.
• La función de las competencias docentes.
• Competencias de la Inteligencia Educativa
8. Conocimientos
• Conocimientos generales sobre el
enfoque por competencias.
• Conocimientos Operativos adquiridos
mediante la experiencia profesional y
social.
• Saber hacer cognitivo.
• Saber hacer relacional.
• Conocimientos del entorno educativo.
9. Habilidadesdel
Pensamiento
•Toma de decisiones compleja en
la elaboración del conocimiento.
•Pensamiento propositivo al
clasificar la función de las
competencias.
•Pensamiento colaborativo en la
construcción del conocimiento.
10. Destrezas
• Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y
destrezas se requieren en el modelo por
competencias?
• ¿Cuál es el papel de los actores educativos
en el enfoque por competencias?
• Comprender la diferencia entre
competencias básicas y genéricas.
• Reconocer las competencias docentes que
requieren mejora.
11. Actitud
• Muestra interés por el contenido
temático.
• Participa en actividades grupales
en colectivo.
• Juzga sin miedo a la crítica las
competencias docentes que lo
fortalecen y debilitan.
12. Características de la Sociedad
Contemporánea
Sociedad de Mercado
• Globalización
• Mundo de la
Mercadotecnia
Tecnología de Punta y
modo de producción
de la 3ra Generación
• Predominio de la
Tecnocracia
• Mundo sinTrabajo
Formas racionales y
funcionales de la
convivencia
• Influencia de los
medios de
comunicación
• Violencia que se
exhibe en los medios
14. Diferencia entre objetivo y competencia
OBJETIVOS
Estándar terminal basado en:
Taxonomía de Bloom
Dominios separados: afectivo,
cognitivo, psicomotriz.
Conducta observable.
Redacción: preguntas filosóficas qué,
quién, cómo, cuándo, para qué.
Basado en una taxonomía con 6 niveles
: conoce, comprende, aplica, analiza,
sintetiza, evalúa.
El verbo establece el nivel de dominio.
COMPETENCIAS
Estándar terminal basada en:
Taxonomía de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
instituciones internacionales.
Dominios integrados: conocimiento,
habilidad, destreza, actitud.
Conducta observable que desarrollan
actividad cognitiva.
Redacción:Verbo, objeto, condición.
Basado en niveles micrológicos y
macrológicos.
La condición relacionada al verbo
establece el nivel de dominio o
desempeño.
15. Se debe fomentar en los alumnos:
a. La alteridad y la solidaridad humana.
b. La responsabilidad por el entorno, especialmente el inmediato (la escuela,
la casa, etcétera).
c. La reflexión crítica y participación cívica en actividades de interés colectivo.
d. Sentido estético y ecológico en todo lo que le rodea.
e. La creatividad, la iniciativa y el pensamiento estratégico en la realización de
proyectos.
f. La autocrítica y la tolerancia al fracaso.
g.Visión del futuro y perseverancia.
16. Requisitos de relación humana para que pueda haber una unidad o
“fusión afectiva” en torno a la tarea:
1. Respetar al alumno: debe evitar descalificar al alumno como
persona; en todo caso debe descalificar las acciones si éstas son
negativas.
2. Aunque el profesor no sea gracioso o no haga bromas
directamente, debe tener una aceptación del sentido del humor de
los jóvenes cuando éste se desenvuelve con naturalidad.
3. Demostrar de una forma u otra que está genuinamente interesado
en enseñar su materia.
4. Especialmente debe tener elementos para hacer sentir al alumno
que su aprendizaje y desempeño personal es importante para él.
5. Debe crear un clima en donde el alumno no sienta temor en
participar y preguntar
17. •Esta “revolución mental” inicia,
necesariamente, con los líderes
del trabajo docente.
El “modelo educativo para el siglo
XXI”, dice, explícitamente, que para
alcanzar “una educación de clase
mundial” se requiere “una
revolución mental” de los docentes.
18. Profesor
como
persona
Proveniente de
la realidad social
•Relación
•Comprensión
•Autenticidad-Coherencia
Congruencia
Apertura a
sentimientos e
ideas
Natural
Espontáneo
•Convivencia
•Participación
•Responsabilidad
•Crítica
•Superación (Ontoria,2006)
19. Acciones de apoyo al docente
• Educación a distancia
• Formación profesional permanente
Incorporar las nuevas tecnologías de la información y
comunicación a los procesos académicos:
• Desarrollo de la cooperación intelectual
Difusión del saber y saber hacer
• Creación de nuevos ambientes académicos y formas de organización
institucional para:
Creación de nuevas comunidades académicas
• Compartir la infraestructura tecnológica
• Fortalecer el intercambio de información y
conocimientos
Promover la cooperación horizontal
20. HABILIDADESY MANEJO DE GRUPOS
Variar la cantidad de estructura para acomodarse a las
necesidades de los alumnos:
Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy
específicos acordes a las diferencias individuales.
Emplear cuando sea posible estrategias positivas de
gestión:
No menospreciar a los alumnos; recurrir a las
amonestaciones en privado y concentrarse en la
conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda
la clase por las faltas de unos pocos.
Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los
alumnos y a la materia enseñada:
En los primeros niveles evitar la enseñanza de las
destrezas básicas al conjunto de toda la clase;
ensayar la instrucción directa.
En los niveles elementales superiores realizar la
enseñanza orientada a grandes grupos o al
conjunto de la clase.
Necesidades de
aprendizaje de los
alumnos.
Gestión
Manejo de Grupos
Uso de Material
Didáctico
Uso del tiempo
Calendarización de
actividades
Planificación
21. Asegurarse de la claridad de los objetivos
para el empleo de diversos materiales:
• En los niveles elementales, proporcionar ciertos
materiales básicos como libros de texto que
presenten la información en una secuencia
significativa.
• Cuando en cualquier nivel se emplee un material
complementario, asegurarse de que para los alumnos
resultan claros la finalidad del empleo de los
materiales y las instrucciones.
Equilibrar los objetivos cognitivos y
afectivos:
• En los primeros niveles disponer cada día, una
actividad agradable que no sea objeto de evaluación.
• En los cursos superiores permitir que los alumnos
utilicen su tiempo libre, cuando hayan terminado sus
trabajos.
• Los viernes celebrar de alguna manera e
inesperadamente el hecho de que el trabajo haya sido
bien realizado.
22. CREANDO RUTINAS
EN EL SALÓN DE
CLASES
La creación de rutinas en el salón de
clases entrena al estudiante a llevar a
cabo procedimientos con un mínimo de
pérdida de tiempo.
23. ENTRENAMIENTO FASE CONSISTE EN:
TÉCNICO
ESTRATÉGICO
1ª. Declarativa o
de instrucciones
2ª.
Automatización o
consolidación
3ª. Generalización
o transferencia
del conocimiento
1ª.Transferencia
del control
Proporcionar instrucciones
detalladas de la secuencia de
acciones que debe realizarse
Proporcionar la práctica
repetitiva necesaria para que el
alumno automatice la secuencia
de acciones que debe realizar,
supervisando su ejecución.
Enfrentar al alumno a situaciones
cada vez más nuevas y abiertas,
de forma que se vea obligado a
asumir cada vez más decisiones.
Promover en el alumno la
autonomía en la planificación,
supervisión y evaluación de la
aplicación de sus procedimientos.
Fases en el entrenamiento procedimental(Tomado de: POZO, 2002)
24. Uso del pizarrón
Competencia o Aprendizaje esperado: Escribir y que sea entendible al estudiante
Hazlo ahora:
(Actividad que le toma 2 o 3 minutos puede ser de repaso organización preparación de un
ancla o una pregunta)
Secuencia:
(Qué va a pasar o debe
hacer el alumno durante
la clase)
-
-
-
-
Tarea:
(Actividad de
repaso o para
retroalimentar)
Ejemplos
25. Ancla Perceptual
Esto es de suma importancia en los casos en los que el profesor tienda a ser desestructurado, o bien, en
donde la temática se preste a considerar distintos puntos de vista, donde sea polémica o permita su
expansión a campos diversos.
26. Imaginería
Es muy útil para que el alumno, a partir de ella, inicie actividades
de más largo alcance y de mayor complejidad cognoscitiva, para
lo cual el profesor deberá elaborar otras actividades.
1. La creación o recreación de escenarios. Ejemplo: “imaginémonos en la
antigua Grecia: ¿A qué se dedicaba la gente? ¿Qué piensan ustedes que le
sorprendería a la gente de aquel entonces?”
2.Usar el ejemplo más concreto posible (visto ya con anterioridad).
3.Personificar ejemplos: “Imagínate que tú vives en Europa después de la
posguerra, piensa en la condición social que tendrías, en amigos que murieron
en la guerra, el ambiente en donde te desenvuelves: ¿Qué pensarías de la
vida?
4.Crear hipérboles (ejemplos exagerados) y situaciones ficticias o fantasiosas:
“Pensemos que de pronto todas las cosas se detuvieran y no cambiaran:
¿Seguiría existiendo el tiempo?
5.Utilizar juegos y dinámicas grupales para el análisis de problemas.
27. Clasificación de los procedimientos en el
currículo propuesta en forma de ejes
procedimentales.
1. Adquirir la información
2.Interpretar la Información
3.Analizar la Información
4.Comprender la Información
5.Comunicar la Información
28. Adquisición de la información
Observación
Directa
Indirecta:
Técnicas e
Instrumentos
Selección de
Información
Fuente Oral
Fuente
Texto/Gráfico
FuenteVisual
Búsqueda y
recogida de
Información
Bilbliotecas,
textos, doc…
Medios de
Comunicación
Fuentes
Documentales
Repaso y/o
Memorización de
la Información
Ejercicios de
repaso y
repetición
Utilización de
mnemotecnias
Procedimientos para la adquisición de
Información (Pozo, 2002)
29. Interpretación de la información
Decodificación de la
Información
Traducción o
transformación de
la información.
a) Intercódigo
• Verbal-Gráfico
• Verbal-Numérico
• Gráfico-Verbal
b) Intracódigo
Aplicación de Modelos
para interpretar
situaciones
Recepción/compren
sión de la aplicación
de un modelo a una
situación real.
Aplicación de un
modelo a una
situación real.
Ejecución de la
aplicación de un
modelo a una
situación real.
Uso de analogías y
metáforas para
interpretar la
información.
Recepción/Compre
nsión de analogías y
metáforas.
Activación/producci
ón de analogías y
metáforas.
Procedimientos para la interpretación de la
información (Pozo, 2002)
30. Análisis de información
Análisis y comparación de
la información
Análisis de los casos y
ejemplos de un
modelo.
Establecimiento de
relaciones entre modelo
e información.
Realización de Inferencias
Inferencias predictivas
Inferencias causales
Inferencias deductivas
Investigación
Planificación
Diseño
Formulación de hipótesis
Ejecución
Contrastación de hipótesis
Evaluación de resultados
Procedimientos para el análisis de la
información (Pozo,2002)
31. Comprensión y organización conceptual de la
información
• Diferencia de los tipos de discurso.
• Identificación de las estructuras de los textos.
• Diferenciación entre ideas principales y secundarias.
• Comprensión del significado.
• Integración de la información de diversos textos y fuentes.
Comprensión del
Discurso
escrito/oral.
• Relación de diversos aspectos causales en la explicación de la
información.
• Integración de la información de diversos factores causales
para la explicación de un fenómeno.
• Diferenciación entre diversos niveles de análisis de un
fenómeno.
• Análisis y contrastación de explicaciones diversas de un
mismo fenómeno.
Establecimiento
de relaciones
conceptuales
• Clasificación
• Establecimiento de relaciones jerárquicas.
• Utilización de mapas conceptuales y redes semánticas.
Organización
Conceptual
Procedimientos para la comprensión y organización
conceptual de la información (Pozo, 2002)
32. Comunicación de la información
• Planificación y elaboración de guiones.
• Diferencia entre tipos de exposiciones.
• Análisis de la adecuación de la exposición.
• Exposición (Uso de técnicas y recursos expresivos)
• Respuesta a preguntas
• Justificación y defensa de la propia opinión.
Expresión
Oral
• Planificación y elaboración de guiones
• Uso de técnicas de expresión: resumen, esquema, informe.
• Diferencia entre los diversos tipos de expresión escrita.
• Análisis de la adecuación del texto escrito.
• Exposición y defensa de la propia opinión.
Expresión
Escrita
• Uso de recursos y técnicas de expresión.
• Gráfica: mapas tablas, diagramas.
• Nuevas tecnologías: Computadora, video, fotografía.
Otros tipos
de expresión
Procedimientos para la comunicación de la
información (Pozo, 2002)
33. Condiciones escolares para
trabajar por competencias.
Cambio de la
organización
espacial
Reducción
en la
cantidad de
alumnos por
maestro
Ambientes
de
aprendizaje
Trabajo en
equipo
34. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ACTIVA TRADICIONAL
- Unidireccional:
- Grupal:
-Informativa/académica/formal.
- Individuales
- Competitivas
- La misma actividad para todos y
al mismo tiempo
- Académicas
- Programa oficial
-Bidireccional: Todos son Emisores y
Receptores.
-Grupal e lndividual
-Integradora de contenidos “formales” e
“informales”: metodológica, efectiva.
-Opcionalidad del alumno.
-Grupales e individuales.
-Cooperativas.
-Posibilidad de actividades distintas y
simultáneas
Estructurade
comunicaciónenclase.
Característicasde
lasactividades
Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual
35. Acomodo de las sillas acorde a la tarea
Aprendizaje cooperativo Lectura en voz altacaminar
Explicación, videos, examenes
Plenarias
Discusiones
36. CREACIÓN DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje se entienden como
el clima propicio que se crea para atender a los
sujetos que aprenden, en el que se consideran
tanto los espacios físicos o virtuales como las
condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetos.
Diseñar ambientes de aprendizaje para situaciones
educativas específicas, bajo una fundamentación
psicopedagógica, considerando el contexto, la
intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y
posibles materiales de apoyo
37. TÉCNICAS DETRABAJO GRUPALY
COOLABORACIÓN Reglas para el trabajo de
grupos
Técnicas para las reuniones
de trabajo grupal.
Técnicas de análisis general.
Técnicas de diagnóstico y
planificación.
Técnicas de comunicación.
Técnicas de presentación e
integración.
38. Roles que juegan los participantes de un equipo
Líder
• Promueve que el equipo salga adelante, marca la dirección.
Coach
• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de trabajo.
Diseñador de materiales
• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.
Secretario
• Identifica los documentos escritos que se tienen que hacer
Vigilante
• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en tiempo y fecha.
39. Diseño de la estrategia para el aprendizaje
grupal
Definir los
objetivos de
aprendizaje
Definir los
contenidos
Seleccionar la
información
Diseñar
actividades
para
transmitir
información
Diseñar
actividades para
elaborar la
información
Diseñar
actividades para
evaluar el proceso
Diseñar criterios
de calificación y/o
acreditación
40. Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.
Resultados
D) Este es nuestro calendario:
En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________
C)Tareas para cada miembro:
1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,
anotar datos, ilustrar,
investigar, coordinar
B) Lo que tenemos que hacer:
1. … 2. … Pon más números si es
necesario
A) Nuestro Proyecto es:
¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?
41. Teoría de las inteligencias
Lingüística
Lógica
Matemática
Emocional
Visual Espacial
MusicalNaturalista
Interpersonal
Intrapersonal
Fisica Corporal
Ciclo de diagrama de flujo : Las interacciones entre una serie de
eventos relacionados o fenómenos están representados en el
ciclo de gráficos.
42. DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA
LINGüíSTICO-
VERBAL
Lectura, escritura,
narración de
historias,
memorización de
fechas, piensa en
palabras
Leer, escribir,
contar cuentos,
hablar, memorizar,
hacer
rompecabezas
Leyendo, escuchando y
viendo palabras, hablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
LÓGICA –
MATEMÁTICA
Matemáticas,
razonamiento,
lógica, resolución
de problemas,
pautas.
Resolver
problemas,
cuestionar, trabajar
con números,
experimentar
Usando pautas y relaciones,
clasificando, trabajando con
lo abstracto
ESPACIAL
Lectura de mapas,
gráficos, dibujando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
Diseñar, dibujar,
construir, crear,
soñar despierto,
mirar dibujos
Trabajando con dibujos y
colores, visualizando,
usando su ojo mental,
dibujando
CORPORAL –
KINESTÉSICA
Atletismo, danza,
arte dramático,
trabajos manuales,
utilización de
herramientas
Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal
Tocando, moviéndose,
procesando información a
través de sensaciones
corporales.
43. MUSICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodías, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un instrumento,
escuchar música
Ritmo, melodía, cantar,
escuchando música y
melodías
INTERPERSONAL
Entendiendo a la gente,
liderando, organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
vendiendo
Tener amigos, hablar
con la gente, juntarse
con gente
Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL
Entendiéndose a sí
mismo, reconociendo sus
puntos fuertes y sus
debilidades,
estableciendo objetivos
Trabajar solo,
reflexionar, seguir
sus intereses
Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
NATURALISTA
Entendiendo la naturaleza,
haciendo distinciones,
identificando la flora y la fauna
Participar en la naturaleza,
hacer distinciones.
Trabajar en el medio natural,
explorar los seres vivientes,
aprender acerca de plantas y
temas relacionados con la
naturaleza
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).
45. Competencias de la inteligencia educativa.
Capacidad
para detectar
necesidades
de aprendizaje
Capacidad para obtener el
conocimiento necesario
con el objeto de
reproducirlo
Capacidad para
tomar decisiones
en mejora al
futuro
Capacidad
para organizar
el contenido
de la
enseñanza.
Capacidad para
detectar necesidades
psicomotrices,
cognitivas y afectivas
del educando
Capacidad para evaluar
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
desde la función que
realiza el educador.
Capacidad para
diseñar
manifestaciones
simbólicas que le
permitan construir el
conocimiento al
sujeto que aprende
Capacidad para
comunicarse por diferentes
vías y con el uso de
distintas herramientas con
el sujeto que aprende
46. APRENDEMOS…
83% por laVista 11% por el Oído
3.5% por el
Olfato
1.5% por el
tacto
1% por el gusto
de eso retenemos…
Un 10% de lo que leemos
Un 20% de lo que escuchamos
Un 30% de lo que vemos
Un 70% de lo que se dice y se discute
Un 90% de lo que se dice, se discute y
se realiza o vive
CANALESDEPERCEPCIÓNYAPRENDIZAJE
(Pulgar, 2005)
47. Por Qué Implementar el Aprendizaje
Visual
Las técnicas de AprendizajeVisual (formas gráficas
de trabajar con ideas y de presentar información)
El AprendizajeVisual es
uno de los mejores
métodos para enseñar
las habilidades del
pensamiento.
Enseñan a los
estudiantes a clarificar
su pensamiento, y a
procesar, organizar y
priorizar nueva
información.
Los diagramas visuales
revelan patrones,
interrelaciones e
interdependencias
además de estimular el
pensamiento creativo.
48. Las diferentes técnicas de Aprendizaje
Visual ayudan a los estudiantes a:
• Los estudiantes pueden ver cómo se conectan
las ideas y se dan cuenta de cómo se puede
organizar o agrupar la información. Con el
AprendizajeVisual, los nuevos conceptos son
más profunda y fácilmente comprendidos.
Clarificar el Pensamiento
• Los estudiantes reproducen en sus propias
palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a
absorber e interiorizar nueva información,
dándoles posesión sobre sus propias ideas.
Reforzar la Comprensión
• Los diagramas actualizados durante toda una
lección incitan a los estudiantes a construir sobre
su conocimiento previo y a integrar la nueva
información. En la revisión de diagramas, los
estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y
las ideas se ajustan al mismo tiempo.
Integrar Nuevo Conocimiento
• Al tiempo que un mapa conceptual o una
telaraña muestra lo que los estudiantes saben,
los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas
dejan al descubierto lo que ellos no han
comprendido aún.
Identificar Conceptos
Erróneos.
49.
50.
51. Mapas de
araña
¿Cuál es la idea central?
¿Cuáles son sus atributos?
¿Cuáles son sus funciones?
Hacer asociaciones
Ver relaciones entre
conceptos centrales
ideas principales y
detalles de soporte
Procesos
Conceptos
Proposiciones con apoyo
Tema central en el centro
Ideas relacionadas al
tema principal
Detalles
52. La información se organiza en columnas dividido para señalar las similitudes y diferencias entre
los elementos.
Se utilizan para ilustrar gráficamente cómo dos o más
conceptos son similares y diferentes.
Mapa Conceptual Mapa Mental
Similitudes
•A partir de una idea central se
expanden una serie de nodos
radiales de una manera informal.
•Permite la organización gráfica del
conocimiento, pero de una manera
mucho más simple.
•Busca y exige imágenes para su
construcción
Diagramas que suministran un "lenguaje visual“.
Permiten representar el conocimiento de forma gráfica.
Son organizadores gráficos
•Se parte de un concepto central y
se plasman de acuerdo a jerarquías
los temas relacionados.
•Conectar los conceptos mediante
enlaces.
•Red de conceptos unidos mediante
flechas etiquetadas.
DIAGRAMA DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Diferencias
53. PlanVisual Instruccional
Se trata de un plan de pasos que tiene buena calidad gráfica y
es claro en los procedimientos
El estudiante puede referirse al PVI cuando lo desee y
responder a la pregunta ¿Qué sigue?
Compara
6 495
?
÷
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8
x
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8
48
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8
48
1
Compara
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8
48
1
?
Baja el sig.
6 495
8
48
15
54. PVI Curso del argumento
Presentación Desenlace
Clímax
“El pastorcito mentiroso”
Ovejas,pradera,
Pastorcito.
El niñosequeda
sintrabajoy
sinamigos.
El lobose comea las
ovejas.
Nadielecreeal niño.
El pastorcitomiente
acercadellobo.
Mienteunay otravez.
El loboatacaa lasovejas.
55. Proceso Tipo de
Estrategia
Finalidad Técnica o habilidad
Aprendizaje
Memorístico
Aprendizaje
Significativo
Recordar
Recirculación
de la
Información
Organización
Elaboración
Recuperación
Repaso Simple
Apoyo al
repaso
Procesamiento
Simple
Pensamiento
Complejo
Clasificación de
la inf
Jerarquización y
Org de la Inf
Evocación de la
Información
Repetición simple
acumulativa
Subrayar destacar
copiar
Palabra clave rimas
imágenes parafraseo
Elab de inferencias
analogias conceptual
Uso de categorías
Rede semánticas
mapas estructuras
Seguir pistas
búsqueda directa
Pozo,1990Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje según el
tipo de proceso cognitivo y finalidad perseguida
56. Estrategias de Aprendizaje
1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
• 1.1.Técnicas y estrategias.
• 1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
• 1.3. Características de la actuación estratégica
2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.
• 2.1. Estrategias de ensayo.
• 2.2. Estrategias de elaboración.
• 2.3. Estrategias de organización.
• 2.4. Estrategias de control de la comprensión.
• 2.6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
• 2.7. Estrategias de evaluación.
• 2.8. Estrategias de apoyo o afectivas.
3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
• 4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje.
• 4.2. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.