Este documento presenta los fundamentos pedagógicos de una formación basada en competencias. Explica que este enfoque requiere cuatro pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, describe los pasos para diseñar un programa de estudios centrado en competencias, incluyendo la identificación de competencias, elaboración de un referencial, y determinación de áreas y etapas de formación.

1. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS: SUSTENTO PEDAGÓGICO

2. “Crear cabezas bien puestas más que bien llenas, enseñar la condición humana, iniciar en la vida, afrontar la incertidumbre, enseñar a transformarse en ciudadanos” Edgar Morin

3. Los cuatro pilares de la educación.-Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103.Mapa conceptual: Eusebio Olvera ReyesAdaptación a power point:José Guillermo Herrejón DelgadilloDr. Willy

4. Educar para toda la vida Se orienta al Desarrollo integral humano Requiere de Los 4 pilares del conocimiento Exige Implica Permiten Aprender a aprender Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a hacer Para desarrollar Favorece la Propicia Orienta la Competencias Especificas Nueva Identidad ciudadana Libertad Humana Curiosidad Intelectual Es Para impulsar Para promover Para desarrollar Para desarrollar Iniciativa y trabajo en equipo El descubrimiento gradual del otro Inteligencia, Sentido Estético - Espiritualidad Creatividad Mediante Da como resultado Mediante Fomentando Análisis de la realidad y Autonomía de juicio Cualificación técnica y científica Proyectos comunes Responsabilidad, imaginación A través de Que Impulsa con y lograr Asumir riesgos, resolver conflictos Objetivos comunes Auto conocimiento Juegos, visitas a empresas, viajes trabajos prácticos, asignaturas científicas Para fortalecer Para desarrollar Para construir Competencias del futuro

5. Educar para toda la vida Se orienta al Desarrollo integral humano Requiere de Los 4 pilares del conocimiento Implica Permiten Exige

6. Aprender a aprender Orienta la Curiosidad Intelectual Para desarrollar Creatividad Análisis de la realidad y Autonomía de juicio Mediante A través de Juegos, visitas a empresas, viajes trabajos prácticos, asignaturas científicas Para desarrollar…

7. Para desarrollar Competencias Especificas Para impulsar Iniciativa y trabajo en equipo Aprender a hacer Da como resultado Cualificación técnica y científica Que Impulsa Asumir riesgos, resolver conflictos Para fortalecer…

8. Aprender a vivir juntos Propicia Nueva Identidad cuidadana Para promover El descubrimiento gradual del otro Mediante Proyectos comunes con Objetivos comunes Para fortalecer…

9. Favorece la Para desarrollar Aprender a ser Fomentando Favorece la Libertad Humana Para desarrollar Inteligencia, Sentido Estético - Espiritualidad y lograr Responsabilidad, imaginación y lograr Auto conocimiento Para construir…

10. Para desarrollar Para fortalecer Para construir Competencias del futuro

11. COMPETENCIAS Conocimientos (saber) + habilidades y destrezas (saber-hacer) + Saber Ser Saber - hacer frente a una tarea especifica, es decir, la capacidad para responder a situaciones, resolver problemas y desenvolverse en el mundo COMPETENCIAS BASICAS (SABER) COMPETENCIAS CIUDADANAS (SABER SER) COMPETENCIAS LABORALES (SABER HACER) MATEMATICAS COMUNICACION Habilidades, actitudes y conocimientos aplicados y demostrados en el ambiente productivo tanto en un empleo como en una unidad para generación de ingresos por cuenta propia Conocimientos, habilidades y actitudes, que permiten desenvolverse en sociedades Uso del lenguaje para acceder a la información, a la comprensión y la producción de diferentes textos Utilizar , comprender , aplicar, comunicar conceptos y procedimientos EN SU CONJUNTO LAS COMPETENCIAS DEBEN FACILITAR A LOS INDIVIDUOS CONSTRUIR Y HACER REALIDAD SU PROYECTO DE VIDA, EJERCER LA CIUDADANIA; EXPLORAR Y DESARROLLAR SUS TALENTOS Y POTENCIALIDADES EN ESPACIOS PRODUCTIVOS.

12. ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS Y PROPUESTA PEDAGÓGICA

14. para realizar una tarea específica en un momento dado…

16. QUERER ACTUAR

18. El conocimiento no tiene sentido fuera de él.

21. Competencia Metodológica

22. Competencia Participativa

23. Competencia PersonalSaber movilizar Recursos Saber Cambiar individuales Saber Transponer y de redes

24. PROCESO

26. El saber es temporalmente viable

27. El saber necesita una práctica reflexiva.

29. Validar los aprendizajes anteriores logrados en otras situaciones

30. Poner en perspectiva los aprendizajes futuros en nuevas situaciones

32. 1- IDENTIFICAR claramente la COMPETENCIA o la unidad de competencia La competencia corresponde a un saber actuar, que resulta de una integración y de una movilización, de un conjunto de recursos (capacidades, habilidades, conocimientos) utilizados con eficacia en situaciones similares La competencia se enuncia a partir del resultado del aprendizaje al termino de la secuencia.

35. que consideran habilidades,

36. son saberes …

37. intelectuales, mentales, estratégicos,

38. socio afectivos, psicomotores

39. Pueden cambiar de un ciclo a otro

40. Conocimientos asociados

42. propios a cada módulo

43. presentados por categorías

44. seleccionados con respecto a las competencias, capacidades y habilidades

46. Enunciado de precisiones sobre la competencia

47. Plan de puesta en situación: informaciones entregadas, ejecución, síntesis

48. Condiciones de acompañamiento

49. Criterios de participación

51. Efectuar estrategias y nuevas experiencias

52. Realizar nuevas tareas a partir de aprendizajes previos

54. Indican el resultado esperado en la realización de las tareas y actividades del alumno

56. INGENIERIA PEDAGOGICA POR COMPETENCIAS

57. Socializar Educar Calificar Finalidad de la formación para la vida Alumno

59. Construir conocimientos generales;

60. Vincular conocimientos específicos y nuevas informaciones;

63. Trabajar por Problemas

64. Utilizar los recursos bibliográficos y científicos del entorno

65. Adoptar una planeación flexible y dinámica e implementar y explicar un acuerdodidáctico con los alumnos.

67. Valoriza los procesos para lograr los resultados de aprendizaje.

68. Favorece la integración de los aprendizajes.

70. PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD

71. PRINCIPIO DE CALIDAD DE LA FORMACION

72. PRINCIPIO DE FORMACION DE BASE

73. PRINCIPIO DE POLIVALENCIA

74. PRINCIPIO DE FORMACION FUNCIONAL

76. Cambia según el estado de avance de la formación

77. Precisa el contenido

78. Grado de dificultad de las tareas:- durante el aprendizaje - durante la evaluación

80. en el aprendizaje y en la evaluación

81. Precisan el sentido de cada capacidad

82. Favorecen la comprensión del objetivo

83. Indican el resultado esperado en la realización de las tareas y actividades del alumno

85. La formación pasa por la acción

86. Aprender es comprender

88. Principio de alumno actor y docente recurso.

89. Principio de acción

90. Principio de alternancia

91. Principio de puesta en situación profesional

92. Principio de juego y simulación

93. Principio de sentido

94. Principio de Síntesis

95. Principio de Formalización

96. Principio de Metacognición

98. EXPERIENCIA CONCRETA CONFRONTACION A LA SITUACION PROBLEMATICA EXPERIMENTACION ACTIVA SOMETER A LA PRUEBA DE LA REALIDAD LOS CONCEPTOS Y TEORIAS DE ACCION. AJUSTE OBSERVACION REFLEXIVA ANALISIS DE SU EXPERIENCIA Y DE LA EXPERIENCIA DE OTROS CONCEPTUALIZACION ABSTRACTA ADQUIRIR EXPECTATIVAS PARA SACAR ELEMENTOS INVARIABLES: PRINCIPIOS, CONCEPTOS CONDICIONES DE ÉXITO, TEORIAS DE ACCION, HIPOTESIS

99. ACTUAR (Alumno activo) REFLEXIONAR (Alumno Reflexivo) EXPERIMENTAR (Alumno pragmático) TEORIZAR (Alumno teórico)

101. INICIATIVA LOCAL

102. FORMACION HUMANA

103. EXPRESION DEPORTIVA

104. EXPRESION ARTISTICA

105. NIVELACION

106. PRACTICA LABORAL

107. Desarrollo de competencias,de capacidades y habilidades

108. Dominio de herramientas y de distintos tipos de saberRETROALIMENTACION ARQUITECTURA GLOBAL DE FORMACION

109. CONSTRUIRSU SABER APROPIARSEEL SABER INTERACTUAR ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA APPRENDER COLABORANDO habilidades sociales, intelectuales APRENDER POR PROBLEMAS situación laboral, realista EL ALUMNO: CENTRO DE SU APRENDIZAJE ENFOQUE PLURIDISCIPLINARIO Significación de los aprendizajes, vínculos con la evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la evaluación APRENDER POR PROYECTOS interés, elección, motivación USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS

110. ETAPAS DEL DISEÑO ETAPA 1. Identificación de Competencias y Elaboración del Referencial Laboral. Paso 1. Elaboración del material de la encuesta Paso 2. Determinar necesidades de capacitación del sector productivo Paso 3. Identificación de las competencias del Técnico Profesional. ETAPA 2. MODELO DE FORMACIÓN Paso 4. Determinación de las áreas organizadas en competencias transversales, de comprensión del entorno y específicas. Paso 5. Determinación de la ponderación de cada una de las áreas en el Plan de Estudios. Paso 6. Desglose de las áreas en módulos de formación.

111. ETAPAS DEL DISEÑO ETAPA 3. DISEÑO MODULAR Paso 7. Diseño de Unidades de Aprendizaje y determinación de contenidos. ETAPA 4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Paso 8. Diseño general del enfoque de evaluación. Paso 9. Elaboración del Plan de Evaluación Paso 10. Definición de los criterios de evaluación ETAPA 5. ELABORACIÓN DE GUÍAS Paso 11. Diseño de recomendaciones didácticas Paso 12. Nuevos modelos de organización Paso 13. Ajustes

112. Gracias por su atención Mtro. Mario Arturo Cervantes Miranda Lic. José Guillermo Herrejón Delgadillo Dr. Willy 2011